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Redes Sociales

2011-12-18T14:27:00.000-03:00

Interesante video, basado en investigaciones realizadas sobre el poder de las redes sociales:

Proyecto Pesebre- Navidad 2011- Plástica Visual

2011-12-04T16:56:00.001-03:00

Proyecto realizado por:
Alumnos: 1ª Año "A"
1ª Año "B"
Área curricular: Plástica Visual

Proyecto Pesebre_Navidad_2011_1ªAños - foto montaje

Contenidos del área:

De la bidimensión a la tridimensión
Formas- Estructura de las formas
Volúmen - Relieve-
Texturas táctiles
Equilibrio
Simetría axial
Color- Valor
Modos de producción: modelar, plegar, doblar, armar, ensamblar, superponer, pintar, pegar, etc.
Técnica de producción: Escultura

Recursos materiales: alambre, pinzas, cinta de papel, papel diario, papel de cocina, papel madera, papel metalizado, cola vinílica, engrudo, betún, aguarras, pinceles, pinceletas, grampas, martillo, pistola encoladora, unipox, musgo, viruta, pintura aerosol plata, fibras indelebles, etc.
Temporalización: un trimestre

Felicitamos a los alumnos por el compromiso, la participación activa, el trabajo cooperativo en grupo, la integración de pares en el proyecto, la solidaridad en compartir sus materiales, y por el producto final!!!
Y sobre todo por compartirlo con toda la secundaria, como deseo para una Feliz Navidad y un Próspero Año Nuevo.
Blog Institucional: http://escuelasecundarialujan.blogspot.com/

Concurso "Una bandera para Lomas de Zamora" - TIC- Celulares- Netbooks

2011-08-05T17:21:00.001-03:00

Alumnos del 3ª Año del Instituto Secundario "Nuestra Señora De Luján", de Lomas de Zamora, pcia. de buenos Aires, que a través de teléfonos móviles, un escáner y una netbook se animaron a participar de un concurso que combina la expresión artística y las nuevas tecnologías.

Se trata de una institución privada, que recibe el 100% de subvención de Diepregep (pcia. de Buenos Aires). Sus alumnos provienen de la comunidad barrial y parte de la periferia del Conurbano bonaerense.

En el mientras tanto del programa Conectar con Igualdad, que no llega aún a las escuelas privadas, se busca propiciar de alguna manera un acercamiento parcial a las TIC.

La telefonía móvil, si bien se ha venido utilizando en arte, mostró algunas limitaciones, especialmente en funcionabilidades sin conexión a internet. Además requiere cargar crédito, por lo que el acceso a esta tecnología es desigual.

Luego de la crisis del 2001 muchos niños y jóvenes migraron de la escuela pública, por falta de mantenimiento edilicio, pérdida de días de clase, y baja calidad educativa. Luego del 2003 esta situación desfavorable a la escuela pública se ha ido revirtiendo: la asignación universal por hijo fue permitiendo que su matrícula aumentara, y se registra mayor capacitación para sus maestros y profesores, hay arreglos edilicios, entre otros motivos. El escenario educativo se fue modificando gracias a nuevas políticas en educación.

Los niños y jóvenes que habían migrado a escuelas subvencionadas en un 100% por el Estado no forman parte de una infancia adinerada, sino una infancia que fue en busca de días de clase y una mejor calidad educativa. Hoy, cuando se resignifica la educación pública, se produce una brecha de desigualdad con estas escuelas, que en época de crisis han sabido albergar a gran parte de esas infancias.

Una causa más de la migración de la escuela pública a las privadas con subvención estatal, ha sido que su matrícula ha aumentado considerablemente: esto supone cursos de 35 alumnos, lo que dificulta la tarea de pensar actividades con TIC.

Los jóvenes de las escuelas subvencionadas solo tienen informática en 6ª Año de EP y 4ª Año de SB, sin acceso a internet; los demás cursos no tienen forma de acceder ni a sala de informática ni al programa Conectar Igualdad. Se espera que en un futuro cercano pueda ser evaluada esta situación por el Estado, situación que marca una barrera entre ambos aprendizajes. Por otra parte, están las escuelas privadas con cuotas altas, donde el nivel económico de la comunidad educativa es también alto: en ese caso pueden las familias de los alumnos comprar las netebooks, y aun hay escuelas mucho más caras que directamente las proveen.

Por todo lo expresado, y buscando permanentemente que los jóvenes no queden excluidos de la participación en convocatorias o producciones potenciadas por tecnología, se intenta resolver de forma creativa las dificultades que se van presentando en el hacer, por falta de recursos para la producción de conocimiento.

Para la concreción de este proyecto, se presentaron instancias en que el grupo participante ha tenido que concurrir en la hora de Arte a otra aula, teniendo que los preceptores hacerse cargo del resto del grupo, que no ha tenido la oportunidad de participar. Este grupo quedó excluido del proyecto, ante la falta de recursos para la presentación formal de las imágenes.

En el mes de junio, alumnos de 3ª Año B Turno Mañana, han participado de la convocatoria al concurso.
Imagen presentada en Blanco y Negro:

Color:

Descargar fichero

Se ha ido registrando el proceso de producción y las técnicas utilizadas. Compartimos el video del proceso de enseñanza aprendizaje y felicitamos a los alumnos por su desempeño.

El grupo que trabajó en el proyecto eligió como seudónimo "LOGELUZA", este fue el resultado de un juego con sílabas que remiten a Lomas de Zamora, el lugar donde viven, y nombres de los participantes.

Integrantes del grupo:

Camila Florencia De Luca

Melany Gracia

Camila Obregón

Damián Ávalos

Santiago Pinto Florenciañez

El diseño de la bandera presentada ha pasado por varias etapas de producción. Se utilizó: telefonía móvil, una netbook de la docente, ordenador y escáner.

Con las herramientas tecnológicas que se tenían han podido potenciar técnicas tradicionales del lenguaje plástico, como dibujo y collage.

Contenidos:

Línea - Diferentes tipos de línea
Color
Símbolo
Formas - Formas orgánicas- inorgánicas
Encuadre

Por lo expresado, el esfuerzo del grupo ha sido meritorio. A pesar de no haber ganado, han podido pasar una experiencia de aprendizanje para ellos innovadora, al tener que seleccionar diversos soportes y técnicas para la imagen final, con los recursos, espacios y tiempos disponibles.
http://escuelasecundarialujan.blogspot.com/

Prácticas Docentes-Nivel Inicial- "El Arte infantil"

2011-08-01T13:29:00.001-03:00

¿Cómo se preparan los futuros docentes de plástica visual?
Prácticas Docentes realizadas por alumnos de II Año del Profesorado Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora en Nivel Inicial.
http://imav168.blogspot.com/
Salitas de 4 y 5 años, con escolarización previa y sin escolarización previa.
Ntra. Sra. de Luján - Lomas de Zamora
Sra. Directora: Nora Cerisola
Sra. Vice Directora: Marisa Ialonardi
Representante Legal: Padre Mario Aguirre

Resulta apropiado considerar en toda propuesta didáctica instancias de juego, la dramatización es un recurso para desarrollar la empatía, pudiendo favorecer el cambio de roles; los niños deben disfrutar de todas las actividades que realizan, aunque no en todas las instancias de la misma implique situaciones lúdicas. Por ejemplo: en la presentación de la propuesta, donde escuchan un cuento, cantan canciones, realizan producciones artísticas, o se generen espacios de reflexión y debate.
Es importante que las propuestas guarden coherencia, debidamente secuenciadas, relacionadas entre sí, para que al momento de producir, los niños puedan ordenar sus pensamientos y comprender significativamente qué y cómo comunicar sentimientos, emociones y percepciones.
Estas consideraciones si bien son para todas las edades del nivel inicial, resulta pertinente tenerlas muy en cuenta para los que recién se inician en la escolaridad (sala de 3 años) y/o niños sin escolarización previa.
La variada oferta de materiales permitirá que los pequeños puedan elegir libremente: color, formas, materiales, etc. y otros métodos de producción, es el docente el que orienta la actividad, invitando a los niños en una continua exploración, interacción y comunicación desde otros lenguajes además del lenguaje letrado y/u oral.
Puede suceder que en la etapa de los tres años, los pequeños estén expectantes frente a algunas propuestas, y no se animen a comenzar de forma inmediata, o rehusarse a participar de las actividades; aguardar sus tiempos de adaptación y estimular motivándolos a explorar los materiales, acompañando la tarea.
Es posible sientan desagrado por ciertos materiales que pueden llegar a llamar la atención de sus pares pero no la propia, generando temor a ensuciarse o rechazo a diferentes texturas y/o temperaturas (como la arcilla, algunas masas para modelar, pintar con dedos, grabado, etc.).
Tanto las experiencias plásticas, corporales como la palabra, propicia conocer el mundo que nos rodea y desarrollar la capacidad intrapersonal, estos lenguajes no verbales permiten crear, y expresar lo que en ocasiones no puede ser expresado oralmente. La participación activa en distintas experiencias del lenguaje artístico como medio de expresión y comunicación, permite modelar una propia identidad como sujetos sociales. La interacción que se produce en un clima de taller, traza un itinerario para potenciar la sensibilidad, registrando en lo corporal sensaciones diferenciadas de las que producen los movimientos cotidianos.
Durante el proceso de producción se invita a los niños a probar, improvisar, expresar ideas/emociones, explorar, revisar, repetir; adecuándose a cada situación en particular; constituyéndose en todo un desafío.
Algunas de estas propuestas promueven el aprendizaje cooperativo, el intercambio de opiniones para la resolución de situaciones problemáticas, el respeto por lo diferente, la solidaridad, el encuentro con el otro, compartir, etc., ya que algunas de ellas se trabajan en forma grupal, teniendo que compartir materiales para llegar al producto final “la obra”.
Las actividades propuestas pueden estar acompañadas por la muestra de obras de artistas plásticos que hayan implementado alguna de estas artes, como en el caso del Collage: Braque o Picasso; que comenzaron con esta técnica.
No se busca formar artistas plásticos, si desarrollar la capacidad de apreciación y observación de obras, que permita a los niños tener una mirada más profunda y crítica sobre las mismas.

En niños más pequeños (sala de 3 años o 4 años), dependerá de los estímulos previos que hayan recibido, se puede previa introducción del tema, a partir de un cuento, una historia, una dramatización, un video animado, etc.; facilitar una imagen en la cual ellos puedan hacer sus intervenciones, dibujando o pegando (collage) diferentes formas expresivas.
La combinación de diferentes técnicas facilita la expresión artística, ampliando además la relación figura/fondo. Es decir: en donde se encuentran estos personajes? Completar con dibujo, pintura o collage, indicando así en que escenario espacial están.
Compartimos un compilado en video de las prácticas realizadas por alumnos del IMAV, utilizando diferentes estrategias de enseñanza, facilitando a los niños experimentar y explorar con formas, colores y materiales.

El collage es una técnica artística que reside en ensamblar elementos heterogéneos en un todo unificado. Viene del francés coller, que significa pegar. Esta técnica promovió una nueva reciprocidad entre la obra y el espectador, porque invitó al mismo a ir más allá de la contemplación, a decodificar el significado de la misma, según las claves que aportan los materiales pegados sobre el soporte elegido… que una vez que se extraen de su espacio habitual: se vuelven misteriosos y alcanzan características propias.
Una invitación al pequeño artista a negar la realidad, y representarla en fragmentos adheridos a su obra, pretendiendo significar retazos de esa realidad como símbolo de identificación personal.
En el arte infantil el collage ha cautivado la vivencia lúdica de los objetos, su composición y ensamblajes; atendiendo los contenidos anímicos provocados por las formas y los colores. El dinámico y motivacional interés por estas formas expresivas se apoyan en el rechazo a convencionalismos y la normativa de lo tradicional, permitiendo estados de liberación expresiva.
La representación a través de la técnica de collage, mediante imágenes, texturas visuales, táctiles, color, pintura, tiza, elementos de desecho (ramitas, envoltorios de golosinas, fósforos, papeles, diarios, revistas, etc.); admite posibilidades ilimitadas para la producción de una obra.
Su combinación dentro de una composición plástica permite expresar sensaciones y hasta aromas, producto de la presentación previa de una narrativa, dramatización, de haber generado algún diálogo filosófico sobre algunas emociones que se considere oportuno tratar dentro del aula (previo diagnóstico de grupo). Se trata de identificar categorías representativas y expresarlas mediante una imagen referente de las impresiones experimentadas en la actividad.
Es como una variedad de torbellino de imágenes, donde finalmente se elige los elementos constitutivos que representen cada aspecto esencial de lo percibido.

El color es una sensación de la calidad de la superficie total del objeto, el mismo puede ser utilizado como cualidad pura del objeto pintado, influido por la luz. La forma está asociada al movimiento, en tanto el color es nada más que sensación; la forma requiere la abstracción, el reconocimiento del objeto, mientras que el color provoca sensibilidad e intuición; la forma evoca el gesto, el color traduce la emoción-
Puede faltar el color pero no se puede evitar tener una forma, porque siempre tiene un límite; la cualidad específica de los colores es la sensación que en su función psicológica participa de la construcción del pensamiento y comportamiento. Cuando el niño comienza a pintar su energía está puesta en lo figurativo, restando significado a la función del color, solo lo utiliza con fines estéticos. Hacia los cinco años el color comienza a ser utilizado marcando diferencias dentro de las partes del dibujo, soliendo realizar el tronco de un color y las piernas de otro, afirmando por ejemplo que el personaje lleva pantalones. Se asigna color a determinados espacios como ser las nubes azules, dejando el fondo blanco del papel indicando que el cielo es azul¸ están más preocupados en perder la forma.

"Los colores se distinguen típicamente en cálidos (amarillos, rojos, naranjas) y colores fríos (azules, verdes y violetas) por primitivas y probablemente universales asociaciones al sol y el fuego, para unos, al agua y la vegetación los otros."
Juan C. Dürsteler- Doctor en Física- Universidad Politécnica de Cataluña

Agradecemos a los Directivos del Instituto Ntra. Sra. De Luján, haber permitido realizar prácticas docentes de Plástica Visual a los alumnos del IMAV. Los mismos han sido recibidos por toda la comunidad educativa con afecto y cordialidad, promoviendo en los futuros docentes confianza y seguridad en sus actividades, mediadas por la orientación permanente de sus maestras y directivos.

Bibliografía

Simón Marchán Fiz-“Del Arte objetual al Arte de concepto”- Editorial Akal-1986- Madrid
Sara Pain-Gladys Jarreau- “Una psicoterapia por el Arte- Teoría y técnica”- Editorial Nueva Visión- 1995

Comparto en mi espacio la presentación de la Jornada de Capacitación Docente realizada el día 15 de Julio en el Instituto Dalmacio Vélez Sarsfield- Nivel Inicial -"La expresión de las emociones desde el Arte"
Destinatarios: Directivos - Maestras- Profesores

La expresión desde el arte

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El uso de celulares como recurso pedagógico dentro del aula-UAI

2011-07-25T12:30:00.002-03:00

Documental por Sebastian Gutierrez de la UAI- Posgrado en Periodismo Digital-
Entrevistas a referentes de medicina, informática, psicología y Educación.
Agradezco a Sebastián la entrevista realizada a mi persona como referente en Educación y felicito por el informe completo del documental.
http://postperiodistas.com/2011/07/celulares-los-nuevos-companeros-del-aula/

Copio los videos en este espacio, la nota completa la encontrarán en el vínculo de la Universidad Abierta Interamericana.

Celulares - Los nuevos compañeros del aula (introducción) from Sebastian Gutierrez on Vimeo.

Celulares - Los nuevos compañeros del aula (componente educacional) from Sebastian Gutierrez on Vimeo.

Celulares - Los nuevos compañeros del aula (componente médico) from Sebastian Gutierrez on Vimeo.

Celulares - Los nuevos compañeros del aula (componente tecnológico) from Sebastian Gutierrez on Vimeo.

Celulares - Los nuevos compañeros del aula (componente social) from Sebastian Gutierrez on Vimeo.

6/6 Celulares - Los nuevos compañeros del aula (conclusiones) from Sebastian Gutierrez on Vimeo.

Linea de Tiempo- Experiencias realizadas con Dispositivos Móviles

2011-05-22T12:01:00.003-03:00

Indagando en la aplicación "Dipity", la cuál me fue dada en la Diplomatura en Educación y Tecnología; resultó una herramienta potente para ser utilizada en cualquier área curricular.
Me fue de gran utilidad para cronológicamente ordenar las experiencias entre el año 2007/2011.
Comparto en mi espacio el trabajo realizado:

Dispositivos Móviles-Experiencias on Dipity.

Capacitación Docente Parte IV - Políticas Universitarias-

2011-02-18T16:01:00.007-03:00

Retomando nuevamente el tema de notas anteriores:
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/politica-universitaria/politicas-universitariascapaci.php
Resulta de prioridad volver al tratamiento de estos temas, teniendo en cuenta que todavía en la actualidad se bonifica las licenciaturas Universitarias en Provincia de Bs. As. con un punto y en Capital con dos puntos, situación que merece algún tratamiento de parte del Ministerio de Educación.
Si bien se ha resuelto por dos años, la temática del puntaje otorgado por editoriales en cursos de capacitación docente, reformulando el puntaje de 2,5p (en algunos de años anteriores) a 0,15p en la actualidad; resulta incoherente pensar comparativamente aún con los cursos ofrecidos por Provincia de Bs As.
Los mismos otorgan aproximadamente entre 0,40 y 0,60 puntos, para docentes en ejercicio de la profesión; la incoherencia se visualiza en relación a la bonificación que otorga una formación académica Universitaria, diferenciándose de las anteriores en 0,40 o algo más.

Sin embargo es comprobable una nueva oferta de cursos pagos de capacitación docente, con puntajes desde 0,75p a 1,40p en niveles EP y ES. La oferta directa con los precios no aparece ahora en la página, teniendo uno que registrarse y el promotor se comunica por teléfono para ofrecer los planes de pago. Siendo que estos cursos son tan transparentes como aparentan ser, la pregunta sería porqué no están visibles los precios y condiciones de acreditación de los mismos?
http://www.formaciondocente.edu.ar/
Los precios están exhibidos en los consejos escolares junto con los puntajes que otorga cada curso, presenciales y a distancia. En el caso de los cursos a distancia, se compra el libro, el educando lo lee solo y puede asistir a algún encuentro presencial para disipar dudas. Su acreditación no supera un encuentro de 3hs en forma de coloquio; en algunos casos se abona derecho de examen y en otras ofertas (las presenciales) no.
Los precios oscilan entre 12 cuotas de $80.- y 12 cuotas de $130.-

Comparativamente se exhibe lo que bonifica una licenciatura universitaria para el docente que elige formarse con otro nivel académico:

Si se tiene alguna duda en lo expresado, aquí están los archivos.
Descargar fichero

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El sentido común indica el tiempo invertido, la "calidad" de formación recibida en Universidades Nacionales o Privadas, además del costo económico; ya que la formación de posgrados o maestrías son pagas, además de tener una cursada superior a "dos años" de formación, sumados a los de su título terciario de base.

Los egresados universitarios, tanto de Licenciaturas como de Posgrados o Diplomas Superiores, tienen la percepción de ser "castigados" en lugar de "premiados" por elegir una formación de calidad, ya que cuando hablamos de condiciones de "empleabilidad" son los de mayor "puntaje" que acceden en primer lugar a cargos docentes o en los concursos de capacitadores o para cargos directivos.
Esto no es sinónimo de "idoneidad" sino un premio al que más puntos logró sumar, sin diferenciar si esta situación ha sido dada por comprar cursos editoriales o por el hecho de haber asistido a cursos ofrecidos desde Provincia. Estos últimos convendría aclarar que los capacitadores que los dictan, muchos de ellos no tienen la misma idoneidad y reconocimiento que gozan los profesores de las Universidades (Flacso-UNQ-UNLA, etc.)
Con lo cuál sería lógico pensar y reflexionar por la formación académica recibida en ambos casos, diferenciándola una de otra.
Sino, caeríamos en la creencia popular "de que da todo lo mismo" y ....la verdad es, que a mi entender no es lo mismo una formación universitaria que un curso.

Estimo que si se considera apropiado el puntaje pertinente a las ofertas de cursos pagos editoriales, sería oportuno entonces considerar una revisión al puntaje otorgado a Licenciaturas Universitarias, otorgando a los docentes que eligen esta formación un puntaje que diferencie un título de un curso, el tiempo invertido, su formación académica, y situaciones que derivan de exámenes finales presenciales previos a cursadas de exigencia de calidad.
Resulta coherente pensar que un título es expedido por Universidades Nacionales, públicas o privadas con reconocimiento del Ministerio de Educación, y los cursos: sean privados o de los CIEs zonales salen por resolución otorgando como explicité en párrafos anteriores igual o mayor puntaje.
El debate continúa abierto, para que las autoridades competentes puedan rever esta temática que no termina de resolverse y castiga a los que mientras cursan en las Universidades "no pueden" asistir a estos cursos que dan el puntaje mencionado, mejorando condiciones de empleabilidad; en ocasiones tampoco desean tomar estos cursos o comprarlos, por carecer de calidad educativa y pocas herramientas en estrategias de enseñanza a utilizar.
Seguramente como en siglos pasados mantener una ética... es de alguna manera castigada con poca valoración por puntaje a títulos universitarios, teniendo como "causalidad" poco acceso a cargos docentes.

Por fortuna, muchos son los docentes que siguen apostando a una formación académica universitaria, pero... bueno sería que se piense en "premiarlos" como se premia aquellos que fueron comprando cursos y hoy gozan de excelente puntaje docente.

"...Y aquí es donde la imagen del hombre de Schopenhauer debe estimularnos. El hombre schopenhaueriano asume sobre sí el dolor voluntario de la veracidad, y este dolor le sirve para mortificar su voluntad personal y para preparar aquella completa revolución y aquel cambio completo, cuyo logro constituye el sentido último de la vida."
F. Nietzsche "Shopenhauer como educador" - 1874

¿Volvimos a las andadas?
http://www.bahiablanca.com.ar/guia/Servicios/Cursos%20y%20Clases/14166.html
http://www.quebarato.com.ar/cursos-de-capacitacion-docente-con-puntaje__D0DCD.html ¿qué barato.com?

http://www.buscar.com.ar/index.php/buscar/paginas/event=buscargen/s=0/b=Cursos%20de%20capacitaci%C3%B3n%20docente%20a%20distancia/opc=ar/p=0
http://www.mundoanuncio.com.ar/categoria/cursos_55/buscar/docente.html
Me parece se debería investigar puntaje y calidad de estos cursos ofrecidos en Pcia. de Bs As. Termina siendo un gran negocio ante la necesidad de sumar puntaje creando condiciones de empleabilidad. Y...revisar la formación académica universitaria en los puntajes que otorgan las licenciaturas, posgrados, maestrías, diplomaturas, etc.; diferenciando las mismas de los cursos editoriales.

Inteligencia emocional- Programa Paths México-

2011-02-08T19:57:00.004-03:00

Los invito a recorrer la página del Programa Paths en México, donde se ha comenzado a trabajar el método de Mark Greenberg , ofertando la capacitación pertinente para ser abordado en Consultorio o Instituciones.
Este tema fue tratado en diversas notas publicadas con anterioridad:
http://www.remq.edu.ec/novedades/inteligencias_emocionales.pdf

Metodo del semaforo

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Sería beneficioso implementar el programa adecuado a los diferentes contextos culturales, como también resulta pertinente considerar que su implementación implica un compromiso Institucional, ya que para que los resultados sean cualitativos todos los actores Institucionales deberán sentirse involucrados en el proyecto.
Para el sistema educativo argentino, esto resulta utópico por el momento, lograr que los docentes puedan interactuar en forma cooperativa crea resistencias en muchas Instituciones.
El programa promueve beneficios interesantes en la gestión de emociones de niños y jóvenes, pudiendo reducir los índices de violencia en las escuelas, mejorando niveles de convivencia.
La problemática para su implementación sería de un costo económico, ya que sería potenciador estar orientado por profesionales, lo cuál requeriría de decisiones de índole político para designar los cargos de tutorías para este programa.
Resulta alentador pensar que en América Latina ya se está poniendo atención en como la no gestión de las emociones afectan nuestra vida cotidiana, como así también el aprendizaje pedagógico.

Copio parte del material de la misma:

"En 2005, se autorizó la traducción de PATHS al español, así como la distribución para países de habla hispana. Desde México se difunde PATHS, estableciendo representaciones en países como Colombia y Argentina, Venezuela y próximamente Chile, en donde se realizan adaptaciones regionales al Currículum original."

"PATHS estimula la actividad de ambos hemisferios cerebrales dando énfasis al izquierdo en donde residen las habilidades de lenguaje y de razonamiento al igual que las emociones positivas. Por otra parte, PATHS enfatiza la empatía y la compasión enseñando a los niños a respetar los sentimientos y conductas de otros."

"Áreas de influencia


Emocional:

Autoestima

Autocontrol

Autoconfianza Tolerancia a la frustración
Locus de control
Comprensión emocional
Alerta emocional
Empatía

Cognitiva:
Atención
Concentración
Proceso cognitivo
Comprensión lingüística
Pensamiento analítico
Razonamiento abstracto
Toma de decisiones

Social:
Cooperación
Competencia
Modales"

Fuente:
http://www.paths.com.mx/
Pueden interiorizarse del programa Paths en español en su página Web.

"El equipo PATHS en México está conformado por profesionales de la salud mental y de la educación.

La Mtra. Alejandra Sagaón Cervera posee el grado de Maestra en Psicología Clínica de la Universidad Nacional Autónoma de México y se ha dedicado durante 35 años al trabajo con niños y adolescentes. La Mtra. Sagaón tradujo el Currículum PATHS al español y obtuvo los derechos de difusión, distribución y venta para México y América Latina.
La Mtra. Antinea Contreras Medinilla es profesora de educación inicial (preescolar) con más de 30 años de experiencia, y psicomotricista.
La Mtra. Lila Xicoténcatl Reynoso dedicó su vida profesional a la enseñanza y trabajo con adolescentes.
La Lic. Dolores Ortega González es Licenciada en Psicología; tiene experiencia en el trabajo clínico y en la educación para adolescentes.
La Lic. Esmeralda Bazán González es maestra de educación inicial (prescolar)."

Sería productivo pensar la posibilidad de acceso a este programa de parte de Instituciones Públicas y no sólo Privadas, una tarea inclusiva que atienda la diversidad cultural y las problemáticas que derivan de situaciones emocionales negativas. Aprender a gestionar nuestras emociones y a su vez enseñar a niños/as a controlarlas, implica una mejor sociedad, sin tanta violencia, discriminación, adversidad,apatía, etc.

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Clip censurado en los EE.UU. - Mickael Jackson!

2011-01-02T20:37:00.003-03:00

http://sorisomail.com/mails.php?procurar=Clip+censurado+nos+EUA+-+Mickael+Jackson+%21%21++&catgs=&por=palavras&caixa=1

"EARTH SONG de MICHAEL JACKSON (censurado en los EE.UU.)
El video es el sencillo más exitoso de Michael Jackson en el Reino Unido, que no era ni "Billie Jean" o "Beat it", pero la ecológica "Earth Song", de 1996. Las conversaciones carta sobre la deforestación, la sobrepesca y la contaminación, y por un pequeño detalle, tal vez usted nunca tendrá la oportunidad de ver en la televisión.
El detalle: "Earth Song" nunca fue lanzada como sencillo en los Estados Unidos, históricamente el mayor contaminador del planeta. Así que la mayoría de nosotros nunca tuvo acceso al clip.
Véase a continuación, lo que los estadounidenses nunca mostró a Michael Jackson.
Filmada en África, la Amazonia, Croacia y Nueva York. "

Fuente
http://sorisomail.com/videos-comicos/12091.html

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Entrevista en Diario La Unión-Lomas de Zamora

2010-12-30T14:20:00.008-03:00

Agradezco la nota realizada en el diario La Unión de Lomas a mi persona.
El interés mostrado en las publicaciones y experiencias educativas de este Blog, propiciaron la invitación para su realización.
Resulta gratificante el reconocimiento a la tarea docente y la valoración de las producciones realizadas por mis alumnos.
Mi condición es solo orientadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los jóvenes, pero los verdaderos protagonistas del resultado son siempre ellos.
Me enorgullece tenerlos como alumnos y de haber conformado con los chicos equipos de trabajo creativo, generando verdaderos espacios de diálogo, reflexión y pensamiento.
Una de las razones que más me llena de entusiasmo es que estos equipos de trabajo se han formado sin sanciones mediantes, solo a través del diálogo se ha promovido vínculo entre docente/alumnos y alumnos/aprendizaje.

Si bien se desprende una decisión personal de no sancionar...esto implica un trabajo gradual para conformar el vínculo nombrado, este resulta en ocasiones dificil de abordar, pero el desafío y la resiliencia, "siempre" me lleva a pensar en otras estrategias comunicacionales entre ambas partes.
Mi intuición y el balance de este 2010 ha sido positivo en estos aspectos, dejando una grata sensación de formar jóvenes con juicio crítico, creativo y cuestionadores de verdades absolutas.
El desafío es grande pero considero que sus frutos son aún más grandiosos todavía!
Gracias por la nota!

http://www.launion.com.ar/?p=12244

http://www.launion.com.ar/?p=11327

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Dispositivos Móviles + NTICS +Técnicas tradicionales: Plástica Visual

2010-12-15T14:03:00.008-03:00

Incorporar telefonía móvil como recurso dentro del aula allá por el año 2007, como experiencia piloto, fue generando otras propuestas didácticas en el área de Plástica Visual, en el Instituto Secundario Ntra. Sra. de Luján - Lomas de Zamora.
Las primeras experiencias se realizaron con el juego Surrealista del "Cádaver exquisito", más tarde se fueron aplicando otros dispositivos para realizar: entrevistas o registro de actividades en video y fotografía.
Las mismas fueron presentadas en el 1ª Congreso Internacional de Educación y Tecnología, realizado el 5 y 6 de Noviembre en San Nicolás.

La presentación en ppt fue proyectada en el Congreso, comparto la misma:

dispositivos móviles_aliados en educación

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http://www.escuelaytic.com.ar/archivos/presentaciones/teatro7.pps#594,1,Mini-computadoras de bolsillo

El archivo en PDF:
Descargar fichero
Publicado en:
http://www.escuelaytic.com.ar/

El uso de estos dispositivos no supone abandonar la metodología tradicional de enseñanza de las Artes, son parte de nuevos recursos que propician potenciar las actividades de manera dinámica e innovadora, motivando a los alumnos en la construcción de una nueva imagen.

En esta oportunidad, se registró el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Educación Artistica: Plástica Visual, la actividad se desarrolló en forma tradicional, solo, que en esta ocasión, los alumnos han tomado fotografías de sus obras para luego producir una nueva imagen dentro del móvil: una imagen digital intervenida.

Las posibilidades de utilizar estos dispositivos en el aula se limita a utilizar aquellas funciones que no requieran de crédito dentro de los mismos, ya que gran parte del alumnado los lleva consigo pero no siempre les resulta viable cargar el mismo.
No hay software libre disponible aún para celulares, de manera que pueda descargarse y pasarlo a cada uno de los alumnos por infrarrojo o bluetooth; y los que se encuentran disponibles no se adaptan a propuestas educativas.
Si fuera viable desarrollar programas que no requieran de crédito en los celulares, se podría ampliar el abanico de propuestas didácticas, situación que limita bastante al momento de pensar las mismas.

Sobre todo, si pensamos en aquellos alumnos que aún no tienen acceso a las notebooks o a la sala de informática, por no tener esta materia como curricular. Es entonces, cuando se dificulta la tarea de acercar las NTICS a nuestros jóvenes.

Mientras la tecnología sigue avanzando, para aquellos alumnos que aún no acceden a ellas, puedan integrarse: la telefonía móvil resulta el recurso más asequible a utilizar.

Contenidos del área:
Relieve-
Volumen-
Línea- Forma-
Color-
Contraste-
Equilibrio compositivo-
Encuadre-
Marcos

El registro de la actividad-su proceso en el slide y video siguiente:

Afiches Bicentenario + NTICS Alumnos: 1ª Años de Nivel SB

Técnicas de Plástica Visual:
*Collage
*Pintura
*Dibujo
*Fotomontaje

Contenidos:
* Trama
*Color
*Equilibrio compositivo
*Forma
*Encuadre
*Texturas visibles - Texturas táctiles
*Línea - Diferentes tipos de línea

Recursos Tecnológicos:
*Ordenadores
*Escaner

Software utilizados:
*Photoshop
*Power Point
*Word Art

Los afiches fueron realizados en forma tradicional con las técnicas mencionadas, luego escaneados para digitalizarlos, y luego en ordenador se ajustó: brillo, contraste, color, transparencias, y la incorporación de texto.
Se eligió la tipografía adecuada a cada afiche en particular: formato, fuente y color.

Afiches Bicentenario 2010 - diapositivas

Los alumnos han asistido a la sala de informática fuera del espacio curricular de plástica visual, ya que solo dos por grupo resultaba viable orientarlos en los ordenadores, teniendo en cuenta que los grupos son muy numerosos.
Estos afiches fueron trabajados por grupo, promoviendo un debate y refexión sobre cada temática que deseaban abordar: música, boxeo, sociedad, política, deporte, Arte, etc.

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Escuela Pública: trabajando en equipo!

2010-12-11T16:38:00.000-03:00

Comparto algunos momentos de actividades realizadas durante el año lectivo en la Escuela 10-Julio A. Roca- Banfield-Pcia. de Buenos Aires.
Un trabajo en equipo que propicia instancias de aprendizaje significativo para los niños a esta concurren.
Directivos, Docentes, Auxiliares y Familia, integran un equipo de trabajo que conforman nuevas subjetividades de infancia.
Felicito a esta escuela que supo anidar infancias de trayectoria como la de Julio Cortazar y otros grandes de la Región.

"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él"
Kant, Emmanuel

Se puede aprender: jugando, creando, imaginando, interactuando y también divirtiéndose.
Esto pese a muchas adversidades por la que pasan algunos niños que concurren a esta escuela, que sabe como contenerlos y acompañarlos.
El video muestra algunos momentos compartidos: jura a la bandera, actividades, visitas paseo, etc.

"Si enseñamos a los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana." John Dewey

Blogs Clarín- El deseo de no pertenecer a estos espacios!

2010-12-11T11:22:00.003-03:00

Si bien este Blog no tiene connotaciones políticas, ni pertenezco a ningún partido político, he decidido el cierre de mi blog Arte y Educación
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria
por considerar no tener afinidad alguna con el medio mencionado.
Como muchos argentinos, que desde hace tiempo venimos reflexionando sobre nuestra historia como país, me siento identificada con gran parte del modelo de gobierno actual, reconociendo y valorando las políticas sociales, educativas, económicas, internacionales y la integración Latinoamericana. Como así también considero importante que se defina la ley de medios, que permita a todos los ciudadanos la posibilidad de escuchar una multiplicidad de voces y no que solo se escuchen las voces monopólicas en los medios de comunicación.
Los argentinos hemos estado adormecidos en estos temas durante décadas, pudiendo en la actualidad discernir entre variedad de pensamientos en programas radiales y televisivos; esta pluralidad es la que nos permite ir adquiriendo un nuevo juicio crítico sobre el panorama político, social y económico de nuestro país.
Sobre todo cuando de medios audiovisuales se trata, hay potencialidades, que tal vez los medios escritos no las posean, ya que la imagen y sonido no miente, sino que deja al descubierto: dichos, gestos, opiniones, pensamientos, expresiones, etc., de actores políticos en décadas y gobiernos anteriores; donde aconsejaban y acompañaban los destinos de cada momento histórico de nuestra patria (incluido los gobiernos militares).
Tristemente algunos de estos actores participaron en la desaparición de escritores, militantes o simples ciudadanos, que, por pensar diferente o tener otras ideologías se los perseguían y torturaban. Viví como muchos argentinos la década del 70 en mi adolescencia y posteriores gobiernos nefastos, aunque algunos democráticos, puedo decir que no me lo han contado sino que los he padecido como muchos argentinos.
Creo que si bien tenemos mucho por delante, para continuar trabajando en este país, mucho por mejorar e ir ajustando, este modelo de Estado, es el que más se ha acercado a mi ideal de Nación y considero trascendente defenderlo y cuidarlo (cada uno desde el lugar que ocupe).

Es por ello, que he decidido cerrar el Blog alojado con el dominio
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria pues sería una falacia y falta de ética de mi parte mantenerlo abierto, ya que mis convicciones no se ajustan al accionar de este monopolio.
El gobierno actual es el único (que tengo memoria) que tuvo el coraje y decisión política de enfrentarse a espacios de poder: corporaciones, empresarios, medios de comunicación monopólicos, terratenientes, y….aunque a muchos de estos poderes no les agrade sus medidas, ya que afectan directamente a sus intereses económicos….prefiero una justa distribución de la riqueza, prefiero que tengamos mayor presupuesto en educación, en políticas sociales, en la libertad de elegir en temas como la sexualidad, y sobre todo adhiero incondicionalmente a que se juzgue a todos los implicados en delitos de lesa humanidad.
Tengo memoria histórica, de cómo quedó nuestro país en el año 2001, recuerdo tristemente como nuestros hijos se iban del país por falta de futuro y oportunidades, recuerdo los momentos de represión en Plaza de Mayo, recuerdo la desidia con los jubilados, docentes y la gente desocupada por falta de trabajo, recuerdo sindicatos que no podían defender los derechos de sus trabajadores, recuerdo los altos porcentajes de desnutrición y mortalidad infantil (si bien todavía falta mejorar), recuerdo: restaurantes y comercios cerrados, bancos atrincherados con puertas de metal, fábricas cerradas…….recuerdo un escenario triste y desolador de una Argentina en ruinas.

Y… porque recuerdo tanto! No puedo dejar de apoyar a este Gobierno, por habernos devuelto la dignidad, las ganas de trabajar, que también la gente de menos recursos pueda acceder a consumir o vacacionar, que haya puesto su mirada en Educación y en la gente que no ha podido jubilarse por haber estado trabajando toda su vida en negro (sin aportes)…….hay tantos temas que se podría seguir enumerando…..como la asignación universal por hijo, que ha permitido a muchos chicos tener la posibilidad de concurrir a la escuela (ya que si no concurren no la cobran)……
Por todo esto y mucho más, siento el deber ético y ciudadano de cerrar mi blog de Clarín abierto hace algunos años atrás, cuando todavía muchos de nosotros teníamos una venda en los ojos y nos creíamos mucho de lo que nos contaban.
Parte de lo expresado en este post lo resume el ex Presidente Néstor Kirchner en este video, ya que reconozco que desde el 2003 a la fecha estos cambios fueron de su gobierno y ahora el de Cristina.
No nos engañemos….muchos de los que se terminaron marchando en helicóptero desde casa de gobierno, hoy intentan ocupar nuevamente espacios de poder; porque piensan que los argentinos no tienen memoria histórica; sin embargo algo les juega en contra en la actualidad: la juventud, esta juventud que hoy: cuestiona, opina, milita, se compromete, y quiere ser participe del cambio estructural de nuestra Argentina.
Los chicos, los adolescentes y los de más de 20 años, ya no son los mismos que estaban a finales de Siglo XX, estos chicos tienen el suficiente juicio crítico para discernir entre lo que les quieren vender y lo que realmente quieren para el país que habitan.

“Quisiera que me recuerden”

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Prácticas docentes en Escuelas Públicas-Plástica Visual-Ntics para su registro.

2010-10-02T20:21:00.001-03:00

La idea de compartir el material editado en Video tiene como intencionalidad dar a conocer cómo se forman los futuros docentes en el área de Educación Artística-Artes Visuales.
Los alumnos de II y III Año del Instituto Profesorado Municipal de Artes Visuales - Lomas de Zamora, concurren a escuelas públicas para realizar sus prácticas docentes en la especificidad mencionada.
http://imav168.blogspot.com/
El profesorado cuenta con una población educativa de su propio distrito (62- Región 2) y de otros como Almirante Brown-Ezeiza-Monte Grande, etc, estando abierto a toda la comunidad, siendo además gratuito, con el aporte de una cuota mínima de Cooperadora.
Su título tiene alcance Provincial y Nacional, estando ya en el Sistema Educativo, muchos docentes egresados del mismo.

Comprender que el Arte es Educación y que Educación representa el Arte de enseñar, hace que este binomio no pueda separarse uno del otro.
En la tarea de formar futuros educadores, está el compromiso de repensar la Educación, futuros docentes que amplien su mirada en un enfoque integrador, en valores, en la diversidad, y no solo ser transmisores de conocimiento.
Interpretar al niño o joven en un "todo", sujeto de derecho y deberes, generando espacios de diálogo y reflexión en sus clases, para formar sujetos de libre pensamiento, sin condicionamientos y con juicio crítico. Propiciar un encuentro entre la teoría y la práctica, que facilite la transmisión de conocimientos, sumado a una mirada pedagógica de cómo y para qué educamos.
Los alumnos han propiciado estos encuentros, dando sus conocimientos del lenguaje plástico visual, y favoreciendo una mirada integradora.
Las prácticas en los Institutos Profesorados en general no son registradas, situación que inspiraría a otros alumnos y docentes, además de tener la posibilidad de luego pasarlos en las escuelas donde han concurrido, como modo de revalorizar el trabajo de los niños y jovenes.
En mi experiencia puedo afirmar que cuando se proyecta los videos registro del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto alumnos, como toda la comunidad educativa tiene la oportunidad de vivenciar lo acontecido en los muros del aula. De otra manera no sería posible revivir y compartir estos momentos tan especiales entre docente/alumnos.

Agradecemos a la Escuela 10 -Julio A. Roca de Banfield
A la Escuela Nª 8 de Lomas de Zamora:
A sus directivos
Sus docentes
Sus auxiliares
Y sobre todo a sus niños! que han recibido a los alumnos del Profesorado con tanta hospitalidad y afecto.

La Escuela Nª10 tiene en los dos ciclos de Nivel Primario Plástica Visual, estando los niños más que estimulados desde pequeños en relación a este lenguaje.
Todos los años realizan una muestra de Arte en el mes de Octubre, sin olvidarnos mencionar además que en esta escuela estudió Julio Cortazar.

Primer Ciclo EP

Segundo Ciclo EP

Prácticas docentes en 4ªAño EP - Arnet
Alumnas IMAV-Lomas de Zamora

Prácticas docentes en Escuela 10- Julio A. Roca

Banfield

Instituto Profesorado Municipal Artes Visuales- Lomas de Zamora

III Año Turno Vespertino

Palabras clave:prácticas docentes

Vídeo de ana55maria

Escuela Nª8 - Lomas de Zamora

Segundo Ciclo

Estos son algunos de los videos! pueden encontrar más en el Blog Institucional, se van subiendo a medida van terminando sus prácticas los alumnos.
http://imav168.blogspot.com/

Las NTICS potencian posibilidades de registro de actividades o material didáctico, en segundo ciclo los alumnos han utilizado estos recursos a modo de dinamizar sus clases, ir orientando a futuros docentes en estas prácticas resulta apropiado considerarlo en el campo de formación docente.
Sería enriquecedor que otros Institutos comiencen a registrar sus prácticas y actividades que allí realizan, visualizar si se perciben cambios en metodologías de enseñanza o sistemas de evaluación de sus educandos.
Cada uno de nosotros, desde nuestro lugar tratar de aportar nuevas herramientas y recursos a utilizar en estrategias de enseñanza innovadoras y menos estructuradas, seguramente, estos cambios generarán en un futuro cercano nuevas formas de enseñanza tan esperadas en Educación.

NTICS - Los chicos en Debate "Construir futuro con Trabajo Decente"

2010-09-18T18:12:00.001-03:00

A pesar de no haber salido finalistas en el concurso de Cortos "Construir futuro con Trabajo Decente", queda la riqueza de haber generado espacios de diálogo y reflexión con adolescentes, en temáticas de interés social y político.
Alumnos de 1ª Año A y 1ª Año B del Instituto Secundario Ntra Sra de Luján, han querido participar en la convocatoria con gran entusiasmo y compromiso. Esto implicó leer el material, a fin de poder debatir con juicio crítico sobre "Trabajo Infantil y Adolescente", y sobre "Igualdad de Oportunidades-Discriminación Laboral".
Compartir en este espacio la experiencia enriquecedora del proyecto, habiendo sorteado los alumnos la falta de recursos tecnológicos y los tiempos que implican haber tenido que reunirse fuera del horario escolar para su concreción, revaloriza el esfuerzo y compromiso de los jóvenes.
Asimismo la incorporación en los cortos de recortes de video tomados del Canal Encuentro y de Youtube, a modo de testimoniar realidades sociales y las luchas referidas a los primeros movimientos sindicales en los derechos del trabajador, se han realizado fuera de la Institución, ya que la misma no tiene conexión a Internet.
Como también vale destacar la buena predisposición del Equipo Directivo en permitir el acceso de los jóvenes (fuera del horario de Plástica Visual) a la sala de Informática para orientar la actividad en PowerPoint o Edición de Video en Movie Maker.
La edición final de los cortos fue realizada fuera de la Institución en el Editor Sony Vegas, a modo de lograr una mejor calidad de producción en los mismos, ya que se requería algo más de memoria Ram que los equipos del colegio poseían en sus ordenadores.

Instituto Secundario Ntra. Sra. de Luján - Lomas de Zamora
Representante legal: Padre Mario Aguirre
Director: Roberto Santamaría
Vice Directora: Teresa Aguirre
Regente: Beatriz Abolafia
Profesores a cargo del proyecto:
Prof. Ana M. Sánchez Plástica Visual
Prof. Juan Jesús Vega Prácticas del Lenguaje

Fundamentación pedagógica del proyecto:

Considerando las apreciaciones vigentes en el Diseño Curricular de Prov. De Buenos Aires en relación a brindarle a los jóvenes la posibilidad de ingresar al mundo productivo, propiciando las herramientas necesarias para insertarse en un futuro al ámbito laboral y ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes , como además hacer oír sus voces con respeto por las instituciones democráticas, gozando en plenitud de los ejercicios de las propias prácticas sociales y culturales; se propone a grupos de alumnos de 1ª Año participar en el Concurso Nacional de Cortometrajes 2010.

El escenario de la nueva secundaria constituye un espacio que favorece la educación de adolescentes reconociendo prácticas juveniles y su inclusión en propuestas pedagógicas que posibiliten fortalecer su identidad, construir proyectos, accediendo en forma activa / participativa en aspectos socio culturales y políticos de la realidad. Pudiendo reflexionar, debatir, cuestionar e interpelar en complejidad situaciones relativas a Igualdad de oportunidades y problemas de discriminación en el trabajo- Trabajo Infantil y Adolescente; de las temáticas planteadas en la convocatoria: los grupos participantes estuvieron de acuerdo en tomar las situaciones nombradas.

Resultó viable pensar en la posibilidad de plantear está problemática, ya que los alumnos (12/13años) se encuentran en el pasaje de las operaciones concretas a la etapa de las operaciones formales, con lo cuál estarían en condiciones de comenzar a plantear hipótesis, comparar, cuestionar, establecer juicios críticos, etc.
La escuela constituye parte de la trama social donde se encuentra presente esta condición adolescente, la contextualización entre saberes y prácticas cobra sentido en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Como expresa el Diseño Curricular es desde sus propias prácticas que se constituyen en ciudadanos, es por ello que con la participación en esta convocatoria se ha buscado estimular prácticas juveniles y transformarlas en parte constitutiva de las experiencias pedagógicas, fortaleciendo la identidad, la ciudadanía y la preparación para el mundo adulto, comprendiendo que su inclusión en la escuela hace posible la formación de sujetos libres para expresarse, actuar y transformar la sociedad.

El compromiso y valoración de estas prácticas, sus necesidades, intereses y singularidades como grupos heterogéneos en sus historias, contextos y convicciones, deberá ser el centro de acción de la escuela; para ello: enseñar y aprender los deberes y derechos no son condiciones suficientes para ser ciudadano; sino que es indispensable “intervenir” y “actuar” en la conflictividad que implican las relaciones sociales.
Los medios audiovisuales permiten propiciar otras formas de expresión, sin perder de vista el lenguaje escrito, ya que ambos recursos potencian el mensaje comunicacional.
Si bien en el lenguaje artístico las técnicas forman parte del aprendizaje de la disciplina, adquiriendo destrezas y habilidades, condiciones indispensables para lograr una producción estética, estas son un medio para “comunicar”, siendo el sujeto que produce el que elija la técnica que se adecue a lo que se desea comunicar o manifestar; recreando esquemas de acción y generando un propio discurso.

Expectativas de logro

 Se espera que los alumnos puedan argumentar en forma oral y escrita el proceso del proyecto para la producción del medio audiovisual.
 Reflexionar sobre el material teórico facilitado por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social junto con el Ministerio de Educación y la Organización Internacional del Trabajo.
 Reconocer e identificar cuáles son los derechos fundamentales del trabajo, que situaciones supone la igualdad de oportunidades y la problemática de la discriminación en ámbitos laborales.
 Reconocer e identificar cuáles son los derechos del Niño en relación a: Trabajo Infantil y Adolescente.
 Relacionar estas problemáticas en otros escenarios, por ejemplo en la escuela.
 La apropiación de un lenguaje escrito que facilite la organización del proyecto (guión literario- guión técnico), de conceptos relacionados con medios audiovisuales (story board, animación de texto e imagen (ppt), producción, compaginación, sonido, escenografía, fotografía, edición de video, etc.); potenciar y recrear conocimientos previos del lenguaje plástico visual: contraste-equilibrio compositivo- impacto visual- color- línea (tipografías)- imagen- espacio compositivo-imagen digital-etc.

Propósitos de los docentes

 Orientar y guiar a los alumnos con el material teórico para tomar la idea principal del video y del guión literario (Prácticas del Lenguaje)
 Facilitar al grupo de alumnos espacios de diálogo, reflexión y debate sobre la temática elegida por el grupo.
 Enseñar el proceso de producción de un medio audiovisual como instrumento de comunicación, investigación, información o documentación de material fotográfico, ilustración, animación o video.
 Orientar y guiar al grupo en la organización y secuenciación del material audiovisual, para su posterior edición en video.
 Integrar y articular contenidos de plástica visual al momento de compaginar imágenes estáticas o en movimiento, orientando en una realización con ingredientes estéticos y comunicacionales.
 Diferenciar el género ficción de otros géneros, como otra forma de expresar ideas, pensamientos, utopías, etc.

Encuadre Metodológico

Este encuadre está basado en actividades con los grupos y en el análisis de los textos facilitados por la organización de la Convocatoria Nacional.
El adquirir destrezas y habilidades en el desarrollo y producción de un medio audiovisual que exprese la igualdad de oportunidades y la discriminación en ámbitos laborales, enfocadas estas a la implementación de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
En el marco del bicentenario de la patria, reflejar en la producción del cortometraje, la génesis del movimiento sindical por los derechos del trabajador (comienzos de Siglo XX), como también reflejar realidades sociales en relación a Trabajo Infantil y Adolescente.

Recursos tecnológicos

Ordenadores
Software: Microsoft Word- PhotoShop-E.M. Photo Collage- Microsoft PowerPoint- Editor de Video: Movie Maker/Sony Vegas- Total Video Converter (audio/video)
Audio – Micrófonos-
Cámara Mini DV
Cámara Digital
Imágenes digitalizadas
Fotografía

Algunas imágenes previas a la producción final de los cortos:

Producto final:

Felicitamos a los alumnos por su esfuerzo y compromiso puesto en el proyecto, y el deseo de participar en temas de realidad social!!

Bibliografía

Diseño Curricular Pcia. Bs. As. para el 3ª Año de SB
Diseño Curricular Pcia. Bs. As. para el 1ª Año de SB
F. Terigi. Psicología Educacional-UNQ-2000

Agradecimiento a Educared

2010-08-16T19:13:00.003-03:00

Agradezco al espacio Educared la publicación de tres experiencias realizadas en el área de Plástica Visual con telefonía móvil.
Representa para mi persona un reconocimiento de prestigio, por considerarlo un espacio donde se supervisan con seriedad y objetividad las experiencias que allí se publican.

Dejo los vínculos donde pueden ser visualizados:

http://www.educared.org.ar/enfoco/escribirlaspracticas/detalle.asp?id=117

http://www.educared.org.ar/enfoco/escribirlaspracticas/detalle.asp?id=116

http://www.educared.org.ar/enfoco/escribirlaspracticas/detalle.asp?id=134

Nuevamente gracias! por el reconocimiento en vuestro espacio!

Se necesita dadores de arte para el museo del Centro Cultural Borda

2010-08-15T16:14:00.003-03:00

Transcribo el texto que ha llegado a mi mail que define una intención solidaria y significante de un grupo de Artistas Plásticos buscando propiciar un espacio cultural y artístico dentro del Hospital Borda.
Realmente creo es un proyecto interesante para la comunidad y los internos que allí residen.
Nuevamente un binomio relacionado al Arte, en esta ocasión el binomio resulta ser:
"Arte/Psiquiatría"
Es por ello, que nadie mejor que su Director Artístico para contar lo que allí se realiza, y la convocatoria que han organizado.

"Se necesita dadores de arte de cualquier grupo o factor, con suma urgencia.La siguiente es una convocatoria para formar parte del museo del Centro Cultural Borda."
Pedro Cuevas

"El artista Pedro Cuevas es actualmente director artistico del Centro Cultural del Hospital Borda, junto a Mario Amaro, Marcelo Delgado y Nenna Canale, y con el Dr. Daniel Camarero como director general del mismo. Estamos armando un museo, abierto a participar para todos los artistas internos y externos del mundo entero. El artista deberá tan solo venir, pintar dentro del centro (traer materiales) y donar la obra realizada en el mismo, la cual formará parte del patrimonio del Borda engalanando sus bellas salas.Entre todos haremos que este lugar olvidado empiece a ser visitado por la gente como si del Malba se tratara.Rompiendo con la barrera que separa el adentro y el afuero del Borda. ¿Usted de que lado del muro siente que esta parado realmente?. El siguiente documental fue escrito y dirigido por Nenna Canale."

Convocatoria publicada por el Diario La Nacion
http://www.centroculturalborda.blogspot.com/

Se invita entonces a Artistas Plásticos, Educadores de Arte y Estudiantes que lo deseen a participar de este proyecto!

Como lo expresa Sebastián D. Molina del :
www.RedDeDiseniadores.com
Twitter: @RedDiseniadores

"Sería maravilloso que podamos colaborar con esta magnifica obra.
Seguramente todos (o la mayoria) tenemos muchas ganas de ayudar a los demas, pero no siempre tenemos los medios económicos como para hacerlo, pero yo creo que lo importante es ayudar a los demas DANDO algo .... no importa si es dinero, nuestro tiempo, una palabra alentadora, nuestro amor al que más lo necesita ... Y qué mejor, en este caso, que podamos ayudar ofreciendo lo que sabemos hacer: NUESTRO ARTE. Espero que ese museo este repleto de toda nuestra creatividad !!!
Desde ya MUCHAS GRACIAS por todo el ARTE que seguramente vamos a ofrecerle a la gente del Borda !!"

Taller de Pintura y Canto a cargo del Artista Plastico Pedro Cuevas

Esta información ameritaba ser publicada, para que la misma tenga un efecto multiplicador, ya que se trata de un proyecto donde sus actores participan solidariamente por el bien de aquellos que lo necesitan, ofreciendo lo que (como lo expresa Sebastián!) saben hacer.
Y esto que saben hacer...no es nada más y nada menos que un lenguaje donde "todos" y en este caso "pacientes" podemos expresar nuestro mundo interior, resultando (diría) una terapia para el espírutu y el alma, tanto del que aprecia el Arte como del que lo produce.

Nivel Secundario-Obras Bicentenario- NTICS

2010-08-01T16:21:00.002-03:00

Comparto los trabajos realizados por alumnos de 3ª Año SB del Instituto Secundario Ntra. Sra. de Luján- Lomas de Zamora, con motivo del Bicentenario de la Patria.
Los mismos refieren al área de Plástica Visual, y luego de haber pasado como material didáctico un video de Arte Argentino, realizado a fin de actuar como disparador de producciones propias.
Los alumnos pudieron tomar fotos con sus dispositivos celulares de las obras de Artistas Plásticos Argentinos, a modo de inspirarse y crear (basados en sus conocimientos previos), utilizando técnicas mixtas para ello.
Algunos se inspiraron en escenas campestres, en las batallas, en el tango, en nuestra flor nacional, en nuestra moneda, en la bandera, en nuestros gauchos, etc. Recreando aquellos aspectos de nuestra historia que más han despertado su interés.

Material didáctico audiovisual:

Dinámica y Motivación del grupo - Fotografiando las obras de Artistas Plásticos Argentinos
Alumnos de 1ªB que han trabajado con el mismo video didáctico pero con "Afiches"
Estas producciones se publicarán cuando terminen de digitalizar, ajustar imágenes y textos de los mismos. Han trabajado en los mismos con collage, fotomontaje, pintura, en técnicas tradicionales.

La observación y análisis de obra en lo relacionado con los contenidos de Plástica Visual no se modifican, la innovación radica en la transposición didáctica, es decir ¿cómo? acercamos a nuestros alumnos un mismo conocimiento utilizando otros recursos, acordes a este nuevo siglo, sin dejar de lado los modos tradicionales. Una transposición didáctica para alumnos del Siglo XXI, y....las NTICs constituyen una herramienta más que sumada a las tradicionales potencian la actividad, motivando a los jóvenes desde otra perspectiva que se contextualiza con sus realidades culturales.

Registro de actividad - Algunos trabajos para compartir!-3ªB-

Contenidos Plástica Visual:

Línea- Diferentes tipos de líneas
Color- Contraste- Valor
Equilibrio Compositivo
Texturas - Texturas visuales- Texturas táctiles
Marcos - Sus diferentes formatos
Fotografía - Encuadre-
Impacto visual al espectador
Simbolismo
Figuración -

Técnicas mixtas: fotomontaje, collage, pintura, etc.

Teniendo los alumnos conocimientos previos sobre diferentes técnicas y disciplinas del lenguaje plástico visual, se propone la realización de una obra, pudiendo utilizar todo lo aprendido o parte de ello.
Propiciando un apredizaje por resolución de problemas, se presenta el conflicto a resolver en una obra, cuya temática está enfocada en el Bicentenario.
Un recorrido visual de obras de Artistas Plásticos Argentinos, donde se visualizan una variable de estilos y temáticas: paisajismo, retratos, caricaturas, etc.; permite a los jóvenes comprender que dentro de este lenguaje es posible manifestar cualquier situación social, cultural, política u económica.

Los medios audiovisuales actúan como facilitadores de las propuestas didácticas, promoviendo una dinámica con mayor fluidez y motivación; permitiendo a los alumnos utilizar sus dispositivos móviles como recurso dentro del aula; a modo de tomar fotografías de las obras que más le interesaron. Y....así inspirarse en la idea que quieren expresar a través de la imagen.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión sobre estos 200 años de Historia, en el Arte, en la Política, en la Economía, en nuestra Cultura Popular, en la Música, en nuestros orígenes, etc., forma jóvenes con juicio crítico y les permite expresar sus pensamientos en otros lenguajes, además del escrito u oral.
Traducir palabras y pensamientos en imágenes, además de poder ponerle palabras a las imágenes es un ejercicio intelectual que facilita la expresión y la creatividad.

Y.....alentar el uso de recursos educativos tecnológicos dentro del aula, como la producción de material didáctico y la utilización de dispositivos móviles (que nos permiten trabajar con imágenes), son recursos que cobran significatividad en los alumnos, por pertenecer a sus entornos inmediatos.
Esto sin perder el placer de crear con los recursos tradicionales del Lenguaje Plástico, como los acrílicos, las témperas, las mezclas para resolver situaciones de volumen y texturas; este placer que nos conecta con la imaginación, la creatividad y nuestra percepción!

Como siempre lo expreso, el registrar las actividades, socializarlas, nos permiten enriquecernos mutuamente como docentes, inspiran a otros y nos inspiran. Las NTICS son una herramienta muy valiosa para poder socializar y valorizar los trabajos de nuestros niños y jóvenes, como también resultan una herramienta que potencia la creatividad.
No debemos olvidar que detrás de toda tecnología hay un creativo, alguién que piensa, imagina, crea y ejecuta; sola no podría funcionar!

Ana María Sánchez
Lic. en Educación_UNQ
Prof. Artes Visuales
http://sitiodeanamaria.blogspot.com/

Ntics- Escuela Pública que crece en Proyectos!

2010-05-18T21:08:00.001-03:00

Previa autorización del Equipo Directivo de la Escuela Primaria Nª 24 "Vicente López y Planes" - Banfield- Pcia. de Buenos Aires, me complace en compartir los proyectos que allí se realizan.
La revaloración de la escuela pública, su equipo Directivo y Docentes comprometidos en capacitarse en NTics, permiten avanzar en proyectos áulicos e Institucionales; muchos son los proyectos en que la escuela participa, en esta nota sus actores comparten en este espacio dos de los que se realizan durante este ciclo lectivo.
Felicitamos a la Institución Educativa por su continuo esfuerzo en propiciar una participación activa de su comunidad, favoreciendo la inclusión, la interdisciplinaridad, la diversidad, el compromiso escuela/familia y la incorporación de proyectos innovadores con NTics!
La capacitación permanente de sus docentes potencia aún más los proyectos, la escuela se ha incorporado además al plan de reciclado de computadoras para el aula que ofrece este Portal Educativo; a pesar de todavía no haber recibido sus computadoras (pues recién han gestionado el pedido) han comenzado con el Proyecto de su Periódico Digital.
Realmente es un ejemplo inspirador para otras escuelas de la Región; agradecemos al Equipo Directivo compartir el material para ser socializado en este espacio.
Directora: Sra Mabel Alem
Vicedirectora: Sra Cristina Olid
La EP 24 ha recibido el 2ª premio de Educambio-“Docentes que cuentan” 2008 con el proyecto "Cocinando en el aula”.
http://www.educambio.com.ar/2008bsas.html

En el 2009 han recibido el 3ª Premio en Educambio "Docentes que cuentan" con el proyecto "Viajeras".Mariela Burgueño
http://www.educambio.com.ar/index1.html

Este año continúan con el proyecto “Camino al Bicentenario” comenzado en 2009, el mismo ha sido preseleccionado en el Municipio de Lomas de Zamora entre los seis mejores proyectos.

Dicen sus actores en el Blog “Descubriendo nuevos horizontes”:

Visitamos su Blog:

http://descubriendonuevohorizonte.blogspot.com/

“En el distrito de Lomas de Zamora se han elegido los mejores seis proyectos trabajados sobre el "Bicentenario" y el nuestro ha sido uno de ellos.

Es el proyecto denominado "Camino al Bicentenario", el cual hemos comenzado a trabajar en el año 2009.

Por tal importante distinción, nos ha visitado la prensa de la Municipalidad de Lomas de Zamora para realizarnos una entrevista, la cual será publicada esta semana en los diarios zonales más importantes.

Agradecemos el reconocimiento y seguimos trabajando por un futuro mejor.”

Proyecto Descubriendos nuevos horizontes:
Descargar fichero
Proyecto de salud 2010:

Descargar fichero

El Periódico Digital:

http://educared.org.ar/periodismo/noti24/

Sin duda una escuela que dejará "huellas" en sus niños....cuidar la infancia de nuestros niños y hacer ciudadanía, de eso se trata cuando se involucran todos los actores de una comunidad educativa.
“Los pequeños del hombre, dicen las teorías, no crecen sin que otros (que pueden o no ser los padres biológicos) les ofrezcan: recepción, protección, algo más que los cuidados elementales para la supervivencia: un reconocimiento, una lengua, una interpretación del mundo.”

Graciela Frigerio- Infancias (2006)
Cuando pensamos en infancia, esta supone un período de la vida, el cuál se encuentra impregnado de características singulares, denominando a los que transitan esa etapa: niño, recién llegado, pequeño hombre, pequeño, chiquito, etc. Donde además suele agregarse algún tipo de identificación: de la calle, de pantallas, de la guerra, pibes, etc., hasta rozar representaciones desvalorizantes como: pibes chorros, faloperos, etc.

Multiplicidad de infancias: seguramente alejadas del primer concepto de infancia que postulaba Rousseau, niños escolares que en ocasiones fueron clasificados, catalogados, etiquetados, a partir de normalidades fundadas en ciertos dispositivos legitimados desde normatividades.

Volver a repensar la infancia con la responsabilidad que cabe a los adultos en la formación de estas subjetividades contemporáneas, donde como padres, docentes o tutores nos constituimos en modelos a imitar; tal vez podamos recrear y asegurar un acompañamiento garantizando una presencia adulta: requisito fundamental para desarrollarse, buscar, descubrir y descubrirse.

Sin la orientación y guía de los adultos, de modelos identificatorios, resulta complejo pensar en primer lugar en “identidad”, en sujetos con “juicio crítico”, en ciudadanía, en establecer espacios de reflexión, confianza, debate y diálogo en nuestros niños y jóvenes.

En la Escuela el niño encontrará a los otros, se socializa, quizá metafóricamente verá a esos otros como “extranjeros”…serán sus maestros quienes le acercarán una nueva lengua, le sugerirán recorrer nuevos escenarios de saberes y con suerte hasta compartir la aventura de redescubrir que esos saberes: se discuten, se interpelan y se renuevan, y….tal vez lo inviten a participar activamente en la construcción de nuevos saberes.

¿Qué ocurre cuando el niño no recibe estas invitaciones, pues son los mismos adultos los que no resultan ser buenos anfitriones?

Parafraseando a Graciela Frigerio todos conocemos las causalidades de esos desencuentros…. Coincido en el pensamiento de la autora cuando afirma que en algunos casos esta extranjeridad volverá al niño desconfiado o hasta enemigo.

La escuela “Vicente López y Planes” ha recibido a estos niños que seguramente en su ingreso a la escolaridad se han sentido también extranjeros: sosteniéndolos, brindándoles códigos lingüísticos que les permiten comprender el mundo en forma confiable y segura.

Esto lo logran a partir de un acompañamiento permanente en:

 Una apertura al diálogo

 El reconocimiento de su cultura y la de otros

 Ser activos en su rol ciudadano (a través del Períodico Digital)

 Las visitas paseo que organizan a modo de que identifiquen otras realidades culturales.

 El compromiso activo en la participación de proyectos institucionales, donde la totalidad de la comunidad educativa interviene.

 La alianza escuela/familia

 Registrar las actividades, revalorizando el trabajo de los niños.

Cuando la cabeza de la Institución (Equipo Directivo) se compromete, y su relación con el equipo docente es el resultado de acuerdos, los resultados están a la vista…y los beneficiarios son estos pequeños bajitos en formación…futuros ciudadanos!

En el Bicentenario de la Patria, es un orgullo que estas situaciones se estén dando en la escuela pública, que este ejemplo sirva para inspirarnos en seguir adelante sin declinar en nuestra vocación docente.

¡Los felicito!! Continúen con los mismos deseos de cambio!

Bibliografía
“Diez miradas sobre la escuela primaria” – Flavia Terigi (Comp)-
Edit. Siglo XXI-2006

Videos Ponencias: Prof. María I. Vollmer y Elena Duro

2010-05-04T14:49:00.011-03:00

Información sobre escuelas Nivel Medio, implementación de los cambios en el nivel.
Interesantes ponencias, impecable la de la Sra. Secretaria de Educación del Ministerio de Educación de la Nación Argentina y de Elena Duro.
Coincido ampliamente en aspectos relacionados con la gestión educativa, el rol de los docentes, el rol de los alumnos y el rol de los directivos.
Para reflexionar y participar desde cada uno de nosotros en el cambio esperado!
Se puede esperar además que se supervisen cada una de las regiones, sus tribunales de evaluación, se revise el puntaje a Licenciaturas o Posgrados Universitarios, como modo de motivar a los docentes en continuar capacitándose.
Los organimos descentralizados al tener autonomía propia, y no estar supervisados desde Nación continúan capacitando con los mismos agentes sin permitir el acceso a nuevos capacitadores, formados no solo desde su especificidad sino también en lo pedagógico, psicológico y didáctico.
De forma implícita (como sucede en el curriculum oculto) circula con antelación quiénes son los que ganarán las convocatorias, no solo en capacitación sino, también en otros cargos jerárquicos. Sería oportuno considerar la idoneidad de los actores que concursan y no los vínculos que suponen el acceso a estos cargos.
Entiendo que resulte complejo desde Nación supervisar a otras regiones, ya que la multiplicidad de factores que insiden en ellas, en ocasiones son desconocidas por Nación. Quizá una posibilidad sería nombrar agentes neutrales a estos poderes, que puedan revisar estas problemáticas totalmente implícitas, difíciles de probar y que sin embargo todos conocemos que sucede.

Videos:

María Ines Vollmer en CIPPEC - Arnet
Fuente: http://www.emprendedor.tv/video658.html

Palabras clave:educación enseñanza

Vídeo de ana55maria

Video Ponencia Elena Duro - Arnet
Fuente : http://www.emprendedor.tv/video654.html

Palabras clave:educación enseñanza

Vídeo de ana55maria

Como lo expresa María I. Vollmer el cambio se debe propiciar desde los equipos directivos en conjunción con los docentes, además de facilitar la capacitación de ambos, con la intención de que este cambio se produzca.
Ahora....si bien se expresa que se invierte en capacitaciones docentes, sería pertinente considerar que dichas capacitaciones están dadas con calidad educativa; situaciones que no se dan en todas las regiones de Pcia. de Bs. As. Sería una lástima que estos recursos de financiamiento, no resulten como lo expresan las disertantes: cualitativamente y cuantitativamente "provechosos" para los directivos y docentes que a ellos concurren.
Esperemos que la voluntad de cambio continúe en la dirección propuesta, y que gradualmente se busque problematizar las cuestiones explícitas en párrafos anteriores.

Edith Litwin - Fuente: Educared Videos

2010-03-26T13:53:00.000-03:00

Interesante este video...para repensar nuestras estrategias de enseñanza
Fuente: http://www.educared.org/web/educared/videos

Políticas Universitarias-Capacitación Docente Parte III

2010-02-18T20:06:00.003-03:00

La traducción literal del francés de "Noblesse oblige" es "nobleza obliga". El Dictionnaire de l'Académie française la define así:
1. El que dice que debe ser noble comportarse noblemente.
2 (En sentido figurado), uno debe actuar de manera que se ajuste a la posición de uno, y con la reputación que uno ha ganado.

http://translate.google.com.ar/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://en.wikipedia.org/wiki/Noblesse_oblige

Comienzo esta publicación tomando del enlace citado, el significado de la frase "Nobleza obliga" para retomar publicaciones anteriores que refieren al título.
Habiendo transcurrido más de un año de la I y II Parte de esta publicación

Y....habiéndome informado en el área de Educación Artística, en referencia a cursos ofrecidos por editoriales con mayor puntaje en capacitación docente, que carreras Universitarias e inclusive que en los CIES regionales de Pcia. De Bs. As. Dichas capacitaciones a pesar de no haber modificado el costo económico, ofrecen puntajes de 0,15 por sus cursos.
Interpreto que a partir de la información suministrada al Ministerio de Educación y los comentarios de docentes que han participado en dichas publicaciones, se han tomado medidas al respecto.
Es por ello que en este tema puntual : "Nobleza obliga" va este reconocimiento.
Si bien resta supervisar otros aspectos descriptos en las publicaciones mencionadas, que refieren a "calidad educativa" en capacitaciones docentes ofrecidas en Pcia. De Bs. As. y el reconocimiento de títulos Nacionales expedidos por la Universidad Virtual de Quilmes, cuya resolución esta reconocida en el portal del Ministerio de Educación; espero se revea y supervisen estas cuestiones que contribuirán a mejorar e incentivar a docentes en ejercicio de su profesión a tomar capacitaciones de calidad ofrecidas por el Estado; como ...en la elección de carreras Universitarias.

Muchos son los profesionales que esperan este reconocimiento y muchos son los docentes ávidos en capacitaciones cuya oferta esté basada en estrategias de enseñanza innovadoras, nuevas formas de transmitir conocimientos....adecuados a este Siglo XXI.

Innovar en la escuela =tema del V Congreso Internacional de Educared 2009 en Madrid= requiere de formación y capacitación docente con destrezas acordes a este nuevo milenio.

Un detalle no menor: casualmente las licenciaturas Universitarias en modalidad Virtual tienen como requisito cursar una primera cátedra llamada "Nuevas Tecnologías"
¿Esto nos dice algo? ......para reflexionar entonces en relación a la formación recibida en los docentes que han cursado estas carreras Universitarias, con una formación de seis años o más sumados a sus títulos de base.
Estas, permiten continuar con Maestrías o Doctorados.

Amerita entonces un análisis exhaustivo de la situación. Confió que al igual que los cursos editoriales estos temas sean revisados y resueltos.

Retomo el tema quizás ...en esta ocasión con algunos detalles que pueden propiciar una reflexión conjunta e invito a los lectores al debate.
Tal vez entre todos podamos consensuar, interpelar, o discernir sobre esta publicación y de alguna manera poder escuchar otras voces- de nuestro país o de nuestros hermanos latinoamericanos- preocupados por y para la Educación.

Cito dos publicaciones anteriores relacionadas a si la Capacitacion docente es un arte?
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/post-15.php

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/post-14.php

Invitando a aquellos que no las han leido a profundizar en este tema.

No tengo dudas del esfuerzo que realiza el Ministerio de Educación para revisar muchas de estas cuestiones ya naturalizadas durante años, y que, implica un arduo trabajo por parte de los agentes estatales, ir modificando las mismas.

Si la lógica nos indica que un título de Profesor otorga entre 21/25 puntos a nuestro puntaje en el ingreso a la docencia, ¿cómo puede un título Universitario otorgar entre 1 o 2 puntos? (dependiendo la región) y un curso en CIE regional con tres encuentros otorgar entre 0,40 o 0,60 puntos?
La inversión intelectual y en tiempo (sin especificar lo económico) resulta evidente que no es la misma, para considerar una diferencia en puntaje de 0,40 o menos en relación a las carreras Universitarias.

De todas maneras, como lo he expresado en notas anteriores, y….aunque nos pese: “el puntaje favorece condiciones de empleabilidad” dentro del sistema educativo; no asegurando sin embargo “idoneidad”.

Pero…al momento del acto público, en la evaluación de proyectos para capacitación docente, en concursos de cargos directivos, etc., muchas veces es el puntaje el que define “resultados”.

Más allá de considerar que la persona que accede al cargo sea idónea o no, esté capacitada o no para afrontar ciertas destrezas y habilidades con las NTICS, como forma de transmitir un mismo conocimiento con otras estrategias o propuestas didácticas.

Lamentablemente, muchos actores dentro del Sistema Educativo han comprado en estos últimos años “gran” cantidad de puntaje para acceder a cargos docentes, directivos o jerárquicos.
Estas situaciones (seguramente) no se pueden revertir, y no imagino el cómo revertirlo, como para poder llegar a “revalorizar” el conocimiento y no puntajes que (en algunos casos) no indican capacidades dentro de cada especificidad.

Me agradaría conocer que está sucediendo en otras regiones de Pcia. De Bs. As. en relación a capacitaciones docentes ofrecidas en los CIES (y en otras áreas curriculares).

Previa investigación sobre el tema, pude comprobar un cambio en las ofrecidas en la región de Quilmes y Berazategui en el área de Artística (Plástica); sin embargo he comprobado (previa consulta con docentes) que en Región 2 la oferta del curso de capacitación no fue concretada en los términos expresados en el documento siguiente; el cuál he leído con detenimiento, y me pareció orientador para los docentes del área mencionada, didáctico y operativo (en tanto y en cuanto se hubiera transmitido a los capacitandos de la manera explícita en que este fue diseñado)...quedando solo en el discurso.

Mod. Plástica- Educación Primaria
Descargar fichero

De la oferta que en el mismo figura, se ha realizado un solo encuentro presencial en Febrero 2009 y uno en Diciembre 2009, realizando los alumnos sólo dos actividades de las 22 propuestas en el Documento, y la entrega manuscrita (en el último encuentro) de una suerte o intento de diseño de unidad didáctica. Quedando sin esclarecer conceptos como "contextualización"... Otorgando por ello el puntaje prometido.

Los encuentros no presenciales detallados en el documento no tienen ningún tipo de soporte u orientación por parte del capacitador, dejando que el capacitando lo lea e interprete solo durante el año, sin posibilidad de aclarar o comprender el alcance de estos, pues al no haber comunicación ni intercambio, no puede producirse un enriquecimiento entre las partes.
Además, se les solicita a los docentes el registro de actividades con sus alumnos (en video, fotos, etc.) para entregarlos en los encuentros….

Es conocido que son muy pocos los docentes que lo hacen, y para motivar o inspirar a hacerlo, me parece pertinente que sea el capacitador (si hubiera pasado previamente por esta experiencia) el que proyecte y socialice sus propias experiencias áulicas, orientando y guiando a los capacitandos en cómo hacerlo.

Siguiendo el curso de los refranes populares….ante esta situación podríamos usar el de: “Haz lo que yo digo pero no lo que yo hago”; .
Me parece oportuno creer que los capacitadores han adquirido previamente estas destrezas y habilidades (cada uno en su especificidad) para así poder guiar y estimular a los capacitandos en hacerlo; y no solicitar el material en los docentes que concurren a capacitarse.

Resulta pertinente dejar en claro que solo relato acontecimientos que conozco, desconociendo lo que pueda suceder en otras regiones, pues en la era de la Comunicación y la Información muchos CIES no tienen Blogs, y si los tienen no se hayan actualizados con la información, ni circula por ese medio la oferta de cursos.
Los docentes de Artística se informan de boca en boca o por banco de direcciones de mail que los capacitadores poseen de los que han cursado, los que no han cursado (algunos de ellos) jamás se enteran de la oferta, quedando rezagados en la información.

No existe tampoco hasta el momento experiencias publicadas en video que hayan sido socializadas a través de Blogs o Redes Sociales de estos primeros intentos en el registro de actividades (siempre en relación a las capacitaciones docentes).

Sino fuera así…señores…tendríamos que rever los proyectos que evalúan las comisiones evaluadoras:
¿Qué criterios tienen al hacerlo?
¿Cuáles son sus prioridades en relación a lo expresado en los Diseños Curriculares?
¿Qué se ofrece en los mismos?
¿Existen propuestas alternativas en innovación (respecto a capacitaciones?
¿Son abordables o no aspectos psicológicos, pedagógicos y didácticos en un curso de capacitación docente?
..... pues pareciera que cada disciplina se encuentra desfragmentada de estos aspectos; son muy pocas las herramientas bibliográficas ofrecidas.

Este dilema que parece ser que nunca se problematiza “aplicar o no / leer o no este material”, favorece que el docente continúe sin poder “identificar” problemáticas sociales, culturales, de convivencia, diversidad, étnicas, etc.; limitando sus prácticas a la mera transmisión sistemática de “contenidos”.

De esta manera el niño o joven continúa siendo un depósito de contenidos…olvidando que es un sujeto pedagógico: con emociones, sentimientos, percepciones, etc.
Que afectan “en forma directa” su aprendizaje pedagógico.

Con fundamento puedo relatar uno de tantos detalles en los que podríamos profundizar…en la región mencionada: a proyectos que la comisión evaluadora estima “sin calificar” (donde muchos docentes han firmado en disconformidad) en la grilla de evaluación figura una nota numérica: 0 (cero).
Como docentes sabemos que cuando no se califica lo expresamos en términos “sin calificar” y no con una nota numérica.

Me parece entonces que además se tendría que revisar en primera instancia, quiénes conforman dichas comisiones, qué nivel académico poseen algunos de sus integrantes para evaluar proyectos para capacitar en docencia.
Sin excepción (creo) todos sus integrantes deberían acreditar formación universitaria, no solo la cabeza del equipo técnico; ya que el evaluar un proyecto: es la puesta en común de todas las opiniones de un equipo.

Entonces…si para dar clases en un Nivel Terciario necesitamos un título Universitario, y para dar clases en una Universidad se necesita una Maestría o Doctorado..
¿No sería lógico entonces pensar que proyectos tan prioritarios para la capacitación de nuestros docentes también amerite la acreditación de niveles académicos superiores?

Continuamos con las contradicciones del Sistema Educativo, en algunas situaciones uno debe acreditar un mayor nivel académico y …en otras no se contemplan estas cuestiones……

Me parece que estos temas ameritan la opinión y reflexión de otros docentes, es oportuno dar a conocer las problemáticas regionales, las demandas o necesidades de cada área disciplinar, para que desde el Ministerio de Educación puedan ser revisadas para ir mejorando la calidad educativa.

Así como en otras ocasiones he expresado no se visualizaban cambios estructurales, creo y confío en que se percibe por parte de las autoridades una voluntad de cambio.

Es por ello que estimulo al Sr. Ministro Sileoni a seguir trabajando en estas problemáticas del puntaje en carreras Universitarias, la revisión permanente en capacitaciones docentes, la posibilidad de ingreso a nuevos capacitadores con propuestas de enseñanza innovadoras, la habilitación a la docencia en Licenciados Universitarios (cada uno en su especificidad), etc. ya que la mayoría de ellos ya están en el Sistema.

En un comentario de Educar he leído que una Licenciada en Educación se encontraba haciendo el curso de capacitación docente para profesionales y con asombro leí que la persona que dictaba dicho curso era una Licenciada en Educación ….me parece que se tendrían que analizar estas contradicciones en profundidad.

Cito una de la ponencias de mi interés en el V Congreso Internacional de Educared 2009 Madrid de Carlos Marcelo:

“La escuela: lugar de la innovación
A lo largo de los siglos anteriores, las escuelas han jugado un importante papel en la socialización y el desarrollo cultural no sólo de las nuevas generaciones, sino de las personas mayores de su entorno. La escuela se ha percibido como la institución que por excelencia ha contribuido más a democratizar el acceso al conocimiento. Pero los cambios que se han producido en las dos últimas décadas del siglo pasado en la que llevamos en este siglo nos están cuestionando la afirmación anterior. ¿Sigue siendo la escuela la institución que lidera el cambio cultural en la sociedad? ¿O al menos el cambio educativo? Seguramente no podamos afirmar que sí. Es cierta esa frase que ya se ha convertido en un lugar común de que tenemos "escuelas del siglo XIX con docentes del siglo XX para alumnos del siglo XXI.”
Pueden visualizarlo en:
http://congreso.educared.net/web/10136/5/-/message_boards/category/

Esta ponencia deja de manifiesto algunas de las problemáticas expresadas en los párrafos anteriores, el debate fue enriquecedor, donde participaron docentes de todas partes del mundo, y sobre todo de Latino América.
Hubiera querido trabajar alguna bibliografía que trata estos temas, pero la nota se extendería demasiado, dejándolo entonces para una próxima lectura.

Sin embargo dejo una sugerencia bibliográfica, donde podrán profundizar algunos de ellos:

“Diez miradas sobre la escuela primaria” Flavia Terigi (Comp)-Edit. Siglo XXI- Edición 2006
Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe-Documento completo en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001867/186769S.pdf

Trinomio Teoría/Práctica/Sistemas de Evaluación-NTICS =Medio socializador de experiencias

2009-12-30T13:05:00.002-03:00

Nivel Superior - Instituto Profesorado Municipal de Artes Visuales- Lomas de Zamora

Cátedras:
Psicología I y II – Turno Mañana
Perspectiva Pedagógica Didáctica I -.Turno Vespertino
Perspectiva Filosófica II - Turno Vespertino

Se propuso a los alumnos de las cátedras que se especifican, la posibilidad de presentar uno o varios temas teóricos en las mesas finales, en referencia a la bibliografía leída, a partir de representaciones gráficas, audiovisuales, pinturas, grabados, esculturas, redes conceptuales, dramatizaciones, etc.

Fueron los mismos alumnos los encargados de elegir la metodología de presentación, articulando los textos leídos con el lenguaje artístico.
Innovar dentro de los marcos del sistema de evaluación tradicional, donde se propone en su generalidad la exposición de un tema teórico en particular usando como herramienta redes conceptuales o solo la verbalización del mismo.
Para los que aún piensan que contenidos psicológicos,filosóficos, pedagógicos y didácticos son inabordables en capacitaciones docentes de Plástica Visual, queda manifiesto que en futuros docentes en Artes Visuales, no solo son abordables sino también "prioritarios" y "necesarios" para su futuro ingreso al Sistema Educativo.

Propósitos

 Favorecer la oralidad y transposición didáctica de los futuros docentes de Artes Visuales.

 Articular teoría con la praxis.

 Traducir a través de simbolismos, dramatizaciones o redes conceptuarles la teoría, en el modo de presentación elegido.

 Mejorar la verbalización de contenidos de cátedra, propiciando la deshinibición de los alumnos. Esto último a modo de favorecer sus futuras prácticas docentes.

 Propiciar en el alumno un juicio crítico basado en la previa lectura de las diferentes referencias bibliográficas.

En los videos se ven algunos fragmentos de presentaciones (primera instancia), luego de cada una se articuló dicha exposición con el resto de los contenidos de cátedra (bibliografía de otros autores), a modo de preguntas y repreguntas. En esta última instancia se buscó un debate y reflexión crítica del alumno, sobre los contenidos teóricos, con una mirada objetiva en el niño o joven en situación escolar.
Por razones de operatividad en la mesa, se filmó con cámara digital; esta situación provocó ciertas limitaciones en el audio de los videos. Los clips de video fueron divididos en partes, para posibilitar su subida a Youtube o Arnet, y así poder socializarlos.
He seleccionado solo algunos de ellos para no extender demasiado esta publicación, sin embargo, los mismos pueden ser visualizados en su totalidad en el Blog Institucional.

Cátedra Psicología I y II
Profesoras: Lic. Liliana Schvarzman
Lic. Ana M. Sánchez
Collages

Mesa Final PPP II- 3ª Parte-Turno Mañana - Arnet
Presentac ión en mesa final IMAV - 2009

Se visualizó en los finales una buena contextualización, en relación al binomio teoría/práctica, pudiendo los alumnos (dentro de un marco confiable), explicitar sus conocimientos, con una propia semántica. Lo cuál, propicia un aprendizaje significativo y no memorístico.

“Las estrategias metodológicas por excelencia consisten en el diseño de actividades que propongan la puesta en práctica de procesos cognitivos de distinto tipo por parte del alumno, con el objeto de generar la construcción del conocimiento. Nos interesa al respecto señalar que el concepto de actividad ha sido desarrollado en su esencia en diferentes enfoques de la didáctica y con distintas denominaciones, tales como práctica, tarea o actividad.
Esta diversidad expresa orígenes e interpretaciones diferentes, y refleja la adscripción a marcos teóricos diversos. Ante lo diverso y polisémico de estos términos, hemos optado por el uso de la palabra actividad, quizás en un intento de recuperar, resignificado, un término que tuvo origen en los clásico didactas, frecuentemente olvidados, y que fue desvirtuado por numerosas propuestas tecnicistas.”

Edith Litwin- “Las configuraciones didácticas”-
Una nueva agenda para la enseñanza superior- Edit. Paidós- Edición 2008

Bibliografía de Cátedra

Givrtz S. y Palamidessi, M. 1998- “El ABC de la tarea docente” capítulo IV – Edit. Aique- Bs.As.
Mirta Chokler “Los organizadores del desarrollo psicomotor”- Ediciones Cinco-Arg. 1994
F. Terigi-Psicología Educacional-CT UNQ-2000-Problemática del campo pag.15-17 Cap. 1-Relaciones entre Psicología y Educación- pag. 23-47
F. Terigi-CT UNQ-Psicología Educacional-2000-“Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo: perspectivas teóricas-pag. 49-103
C. Coll-1983-“Las aportaciones de la Psicología a la educación, el caso de la teoría genética y los aprendizajes escolares” Siglo XXI-Madrid pp15-42
Wertch, J.-1988-Cap. 2 “El método de Vigostsky” en: “Vigostsky y la formación social de la mente”-Paidós-Barcelona pp 35-74
Karmiloff/Smith A.-1994-Cap.1” El desarrollo tomado en serio” en: “Más allá de la modularidad”-Alianza-Madrid 17-49
Abraham H. Maslow “La personalidad creadora”-Edic.1991-Edit. Troquel- Introducción- 2ªP. “La creatividad” pag. 83-98
Piaget-1981 “La teoría de Piaget” en: Infancia y aprendizaje-Monografías 2 Piaget-Barcelona pp13-54
M. Cristina Davini-2000- CT UNQ- “Funciones de la escuela”-pag.21-24- “Perfil del docente” pag.31-3 “Perfil del educando” 39-70
D. Goleman- “La inteligencia emocional”-Porqué es más importante que el cociente intelectual-Edit. Vergara 2000- “Qué es la emoción” pag. 331-340-“Aprendizaje social y Emocional: resultados”
H. Gadner-1996- Cap. 2: Una versión madurada (con Joseph Walters) en Gadner H. “Inteligencias múltiples: la teoría de la práctica- Barcelona-Paidós
Lowenfeld V./W. Lambert Brittain-Edic.1993-Cap. 6 “Primeros intentos de representación: la etapa preesquemática” pag.153-258
H. Gadner-1997- “Arte, mente y cerebro” Una aproximación cognitiva de la creatividad” Cap. 3-Claude Levi-Strauss “Hacia las estructuras del Arte” Cap.6 “Nelson Goodman: los símbolos del Arte” pag.49-54
H. Gadner-1997- “Arte, mente y cerebro” Una aproximación cognitiva de la creatividad” pag.15-47-Desarrollo en medios artísticos específicos-Cap. 12 “La edad de oro del dibujo”-Cap.13 “ En busca de la canción original”- Cap.14 “El niño es el padre de la metáfora”-Cap.15 “El nacimiento de la imaginación literaria” pag.149-205
Emilio Tenti Fanfani-CT UNQ- “Sociología de la Educación”- Sociología del curriculum: categorías analíticas- pag. 67-79-2000
Fenstermacher, G. y Soltis J.-1999-Cap.I “Enfoques de la enseñanza” – Cap.5-“Reflexiones sobre los tres enfoques”-pp15-30-y 107-119
Sigmund Freud Obras Completas-Volumen 9 (1906-08)-El delirio y los sueños en la “Gradiva”de W. Jensen y otras obras “EL CREADOR LITERARIO Y EL FANTASEO” (1908 [1907])
D. W. Winnicott Editorial “REALIDAD Y JUEGO”- Editorial Gedisa-Barcelona, 1993
EDUARDO PAVLOSKY- “PROCESO CREADOR”.-TERAPIA Y EXISTENCIA- REFLEXIONES SOBRE EL PROCESO CREADOR (1975)

Cátedra Perspectiva Filosófica Pedagógica II

La cátedra: Perspectiva Filosófica Pedagógica II del 2ª Año del Profesorado en Artes Visuales, está incluida dentro del perfil de la carrera docente. La misma tiene como finalidad propiciar en el futuro egresado la apropiación de conocimientos de la especificidad, sumados a aspectos psicológicos, filosóficos, sociológicos, y pedagógicos.
La perspectiva Filosófico Pedagógica compone un área donde se intenta conceder a los educandos de los profesorados (cualquiera sea su especificidad), los instrumentos necesarios para abordar capacidades de reflexión, de crítica y de pensamiento autónomo, a partir de diversos temas relacionados con educación.
La docencia demanda un conocimiento de la realidad educativa, supone entonces la necesidad de integrar al futuro docente en marcos teóricos que sostengan sus prácticas, creyendo que dicha práctica debe ser también, el principio teórico que fundamente marcos precedentes.
En este sentido, el supuesto de esta cátedra se sustenta en la tendencia de la práctica reflexiva, que presume “el compromiso” de los formadores de profesores y maestros para que los alumnos interioricen la destreza y experiencia para educarse en su instrucción como docentes, además de perfeccionarse en el tiempo, y llegar a apropiarse de la responsabilidad que implica esta profesión.
Los contenidos del plan de estudio de la cátedra, refieren al vínculo existente entre filosofía y educación en el marco de los factores socioculturales, políticos e institucionales de los que se sustenta la educación.
Resulta apropiado a tal fin relacionar la problemática del conocimiento a partir de bibliografía seleccionada, plasmando un abordaje de la práctica docente como el espacio privilegiado en la transmisión de conocimiento.

Profesoras: Lic. Liliana Schvarzman
Lic. Ana M. Sánchez

Final PFP II - TV _IMAV - Arnet
Final Perspectiva Filosófica Pedagógica II -

Propósitos

 Lograr como unidad de análisis los problemas que presentan los procesos de desarrollo y aprendizaje en contextos educativos.

 El análisis de las relaciones entre el discurso, prácticas filosóficas, pedagógicas y didácticas.

 Optimizar la enseñanza favoreciendo procesos reflexivos y actuaciones estratégicas que permitan promover en los alumnos buenas comprensiones.

 Valorar la importancia que reviste el diseñar propuestas de acción que generen en los estudiantes aprendizajes significativos, con sentido, y cooperativos; relacionados con filosofía con niños.

 Familiarizarse con herramientas conceptuales y metodológicas que permitan realizar análisis críticos consistentes de las prácticas de la enseñanza.

 Que a través del marco teórico, este pueda constituirse en una herramienta válida para: repreguntarse, formular problemas de investigación y definir estrategias de producción de conocimiento en la especificidad del lenguaje plástico visual.

Poder articular los aspectos mencionados interdiciplinariamente y contextualizar la teoría con la práctica docente debatiendo, reflexionando desde las diferentes miradas de los autores, dotará de herramientas a los futuros docentes de Plástica Visual, adecuando contenidos curriculares a problemáticas que pudieran surgir en el aula y a la utilización de las habilidades necesarias para poder implementar filosofía con niños en dramatizaciones, relatos y representaciones gráficas en sus futuras prácticas docentes; dentro de su especificidad.

Bibliografía de Cátedra

Esther Díaz-1996- “La ciencia y el imaginario social” Pag.22-33- Edit. Biblos-
Esther Díaz-1996- “La ciencia y el imaginario social” En: Eduardo Laso “Empirismo y la inducción-Pag 138-151-Edit. Biblos-
Esther Díaz-1996-- “La ciencia y el imaginario social” En: Eduardo Laso-“Racionalismo y la Deducción”- Pag. 152-165-Edit.Biblos-
Esther Cohen-2007-“Transdiciplina: articulación entre ciencia, tecnología y ética”-Publicación de la Direcc. Gral. De Cultura y Educación Pcia. Bs. As.-Dirección Provincial de Planeamiento-
Silva A-UBA 1995-Introducción al Pensamiento científico-Cátedra Flichman E. Algunas nociones epistemológicas- pag 29-31
Baringolz E.-UBA 1996-Introducción al Pensamiento Científico-Cátedra Eduardo Fiechman- Lenguaje-¿Lenguaje natural vs. Lenguaje científico? pag-15-32
Friedrich Nietzche De “Schopenahauer como educador”- Tercera consideración Intempestiva-Traducción Luis Moreno Claros-Madrid-1999 por Valdemar –Bibliografía complementaria
Doc. Revolución Copernicana (o giro Copernicano) en Filosofía- Filosofía Medieval y Moderna Kant, E. FILOSOFÍA CRÍTICA-IDEALISMO TRASCENDENTAL O CRÍTICO-FILOSOFÍA DOGMÁTICA-http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiamedievalymoderna/Kant/Kant-RevolucionCopernicanaenFilosofia.htm
E.Tenti Fanfani-UNQ-Sociología de la Educación-2000 “El conocimiento escolar” pag.61-79
Durkheim,E. (1989)- Cap.12 “La enseñanza del hombre” pp397-412. Cap.13: “La enseñanza de la naturaleza” pp413-440 y “Conclusiones”, en: Historia de la Educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia-Madrid. La Piqueta
Tenti Fanfani, E. (1999) “Pedagogía y cotidianeidad” en: Tenti Fanfani, E. “Una escuela para los adolescentes” IIPE-Unesco
Lenguaje y Educación-“Las autorías de la palabra y del pensamiento en la infancia”-Aportes y debates desde la lingüística social-Int. de Investigación CERPACU(Rescate y valorización del Patrimonio Cultural)-Facultad de Filosofía y letras-Universidad Nacional de Tucumán-Argentina-Revista Digital-Umbral 2000-nª 8 Enero 2002- Prof. María S. Taboada.
Stella Accorinti - Presidenta del Centro de Investigaciones en Filosofía para Niños – Argentina - Matthew Lipman y Paulo Freire: “Conceptos para la libertad” ARTÍCULOS- Utopía y Praxis Latinoamericana Año 7. Nº 18 (Septiembre, 2002). Pp. 35-56
Filosofía con niños-Aportes para el trabajo en clase - Vera Wakman-Walter Kohen- Edic. Novedades Educativas-.2005
Filosofía para la Infancia- Relatos y desarrollo de actividades- Olga Grau
Ignacio Lewkowicz-2004-Edit. Paidós-¿Existe el pensamiento infantil? en: “Pedagogía del aburrido”-Escuelas destituidas, familias perplejas- Cristina Corea/Ignacio Lewkowicz.
Fenstermachez G. y Soltis-1999- Cap.1: Enfoques de enseñanza-Cap2: El enfoque del ejecutivo-Cap.3: El enfoque del terapeuta- Cap. 4: El enfoque liberador en: “Enfoques de enseñanza” Amorroutu-Bs As pp 15-29, pp 31-53, pp55-77, pp 79-105
El Programa de Filosofía para Niños y Niñas del Prof. Matthew Lipman en el Hogar Niño Jesús
Enfoque histórico - cultural de la educación - Virginia Trejos Monter
Entrevista con Matthew Lipman - EDITOR’S NOTE: the following article is translation into English of a Barcelona, Spain, interview of Matthew Lipman (approximately five years ago) by Eulalia Bosch, then Director of the Catalonia Center for Philosophy for Children. Translation is by Manuela Gomez. Bibliografía complementaria
Friedrich Nietzche-1986-“Estética y teoría de las Artes” –Traducción A. Izquierdo-Edit. Tecnos Alianza-
Pag.9-48
Friedrich Nietzche-1986-“Estética y teoría de las Artes” –Traducción A. Izquierdo-Edit. Tecnos Alianza“La actividad estética de la vida. La función del arte.
La justificación estética de la existencia” pag.51-77 “El artista y la obra de Arte”-pag.133-165
“Los modos de existencia como forma de arte. Arte y verdad, ciencia, conocimiento, religión, moral.” Pag.167-179
E. Kant "Lo bello y lo sublime"

Cátedra Perspectiva Pedagógica Didáctica I - Turno Vespertino
Prof. Lic. Ana M. Sánchez

Resulta pertinente considerar en esta cátedra el abordaje de los dispositivos fundantes pedagógicos, antes de abordar el andamiaje de la Didáctica y Curriculum, favoreciendo en el alumnado un aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje se contrapone al aprendizaje memorístico o mecánico, la incorporación de un nuevo conocimiento a la estructura cognoscitiva que el alumno posee, en su articulación con las otras cátedras pedagógicas, permite que este material se transforme en un significado psicológico.

Las NTICS nos permiten socializar experiencias, donde los alumnos han podido articular la bibliografía de cátedra con el lenguaje plástico visual, de manera creativa, dando al final un componente dinámico y significativo.

IMAV- Mesa final PPD I - Arnet
Compilado presentación en final PPD I 2009

Bibliografía de Cátedra

Camillioni, Alicia-“Corrientes didácticas”
Becker Soarez-“Didáctica en búsqueda de su identidad”
CT: UNQ- Sonia Araujo-2002 “Hacia una caracterización del objeto de estudio de la Didáctica-La Didáctica en el campo de la Didáctica. Acerca del origen de la Didáctica.
CT.UNQ-M. Narodowsky-2000- “El pasado y el presente de la pedagogía Moderna-Nuevos problemas para la pedagogía de fin de Siglo- pag.13-20
Baquero y Narodowsky-1999- “Normatividad y Normalidad en Pedagogía en: Revista Alternativas Año IV nº 6- Tandil-Argentina-pp 35-46
CT. UNQ-M. Narodowsky-2000- “Utopías de la pedagogía moderna-pag. 21/27 “Institución escolar e infancia” pag. 41-60
Baquero y Narodowsky-1994- “¿Existe la infancia?”Pag. 61-67
CT UNQ- M. Narodowsky-2000-“La infancia según Rousseau” “La pedagogización de la infancia como proceso histórico” “La infancia de Comenius” Pag. 29-39
CT UNQ- M. Narodowsky-2000- “Didáctica y otros ámbitos de conocimiento-pag-38-55
Camilloni A.-Cols- Basabe L. Feeney-2007 “El saber didáctico-Paidós- Cap. I y II
Freinet, C. -1997- “Las grandes etapas educativas” en: “La escuela moderna francesa”-Morata-Madrid
pp.54-103
Gimeno Sacristán J.-1985- “El culto a la eficiencia y la pedagogía por objetivos: el nacimiento de un estilo pedagógico” Morata- Madrid-pp14-26 “La pretendida neutralidad del enfoque tecnológico” en: “La pedagogía por objetivos-Obsesión por la eficiencia-“
Fenstermacher, G. y Soltis J.-1999-Cap.I “Enfoques de la enseñanza” – Cap.5-“Reflexiones sobre los tres enfoques”-pp15-30-y 107-119
Stenhouse, L.-1987- “Un concepto de Diseño Curricular” en: “La investigación como base de la enseñanza”-Morata-Madrid- pp. 111-132
Cristina Corea/L. Leukowicz-2005- “Pedagogía del aburrido” Cap. II
Gimeno Sacristán-1989-“El curriculum en acción, la arquitectura de la práctica” en: “El curriculum, una reflexión sobre la práctica”-Morata- Madrid.Pag. 240-338
Universidad Virtual de Quilmes- 2006-Pedagogía - Magister Gabriela E. Velázquez Mackenzie-
Modelos pedagógicos-  Alternativas al disciplinamiento y la pedagogización de la infancia. El no directivismo y la pedagogía institucional: su génesis en las experiencias pedagógicas de Freinet y Neill : el caso de “Summerhill”.

Esta publicación tiene como intencionalidad animar e inspirar a docentes de todos los niveles educativos a registrar sus experiencias y así compartirlas en estos espacios destinados a Educación. En este intercambio ...que a través de las NTICS nos permiten enriquecer y enriquecernos de experiencias realizadas en diferentes partes del país y también en otros países...podría ser una manera de estimular estos procesos creadores que todo docente posee....para poner en "acción" nuevas estrategias de enseñanza y evaluación.
Si bien en ocasiones resulta complejo el poder registrarlas, ya que en algunas Instituciones Educativas no se permite hacerlo, no declinar en el intento....ya que esto a veces nos desanima y desalienta.

Me pareció oportuno detallar en cada una de las cátedras la Bibliografía leída por los alumnos, sepan disculpar la extensión de la nota....pero me parece relevante citarla.

No quisiera dejar de felicitar a los alumnos de 1ª y 2ª Año del Profesorado Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora, por su creatividad e innovación en la presentación de temas teóricos, sobre todo en aquellos que son los orígenes de la Pedagogía, Filosofía, o Psicología.
Temas complejos de poder contextualizarlos a la realidad del Siglo XXI, sin embargo han podido desarrollarlos y manifestarlos a través del Lenguaje Artístico.

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/trinomio-teoriapracticasistema.php

Proyecto "Títeres Lujaneros" 2009 -NTICS para documentar el proceso de enseñanza aprendizaje-

2009-12-17T18:19:00.000-03:00

Instituto Ntra. Sra. de Luján - Nivel Secundario
Lomas de Zamora
Área Curricular: Plástica Visual
Prof. Lic. Ana M. Sánchez

Alumnos de 2ªAño "B" SB presentaron en Nivel Inicial dos obras de títeres.

Proceso de enseñanza aprendizaje- Contenidos curriculares-Fundamentación pedagógica.

Se considera a la nueva secundaria como el espacio privilegiado para la educación de los adolescentes, un lugar que busca el reconocimiento de las prácticas juveniles y las incluye en propuestas pedagógicas que les posibilitan fortalecer su identidad, construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural, en la tensión de la convivencia intergeneracional para la cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.

A partir de esto, en 2º año se da prioridad al conocimiento de las formas de producción.

Al respecto, es necesario señalar que el concepto de producción no debe entenderse como la mera reproducción de una técnica, o el conocimiento de propiedades de un material, sino que debe pensarse siempre como un aspecto del arte que está sujeto al concepto que se quiere transmitir y al contexto en el que se produce, que condicionará la interpretación que se haga de su uso. En el ámbito escolar, la producción estética debe darse acompañada de un proceso de reflexión sobre la misma, sobre las elecciones que se hacen al emplear un material y no otro, al elegir una técnica en particular para una obra.

El diseño curricular promueve la percepción y la interpretación de la dimensión visual, entendiendo que la relación entre mirada y subjetividad permite comprender la imagen como una construcción cultural. La idea de la mirada como una práctica social, como algo fundado y localizado culturalmente, amplía en gran medida el universo visual hacia la gran diversidad de las formas de arte y diseño del mundo contemporáneo.

La intención puesta en esta actividad propicia crear una subjetividad grupal, teniendo en cuenta las capacidades singulares de cada alumno, su subjetividad intrapersonal, que sumada a la de sus pares creará pertenencia grupal y mejorará pautas de convivencia, violencia, atendiendo las diversidades del grupo (étnias, sociales y culturales).
Este proyecto está basado en el enfoque de enseñanza cooperativo, favoreciendo en ello una mejor convivencia grupal y mejorando el sentido de pertenencia tanto al grupo en sí mismo como con la Institución Educativa.

El uso de las NTICS nos permite registrar los procesos de aprendizaje y así poder socializarlos, revalorizando además el trabajo y compromiso de nuestros alumnos.

Propósitos:

*Representar en tres dimensiones formas, volúmenes, objetos y espacio.
*Comprender las relaciones de tamaño, posición y distancia entre objeto/s y espacio en cualquier representación.
*Seleccionar los materiales según las necesidades de realización.
*Realizar producciones plástico - visuales atendiendo especialmente a la relación entre materiales empleados, elementos del lenguaje, organización compositiva y la intencionalidad comunicativa.
*Proyectar, individual o grupalmente, los momentos de un proceso de realización, analizando sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir y revisando al finalizar, cada una de esos momentos.
*Operar con los distintos materiales e instrumentos según técnicas plásticas y/o visuales.
*Analizar e interpretar imágenes que operan desde los diferentes dispositivos en que se presentan.
*Comprender aspectos relacionados a tridimensión a partir de conocimientos previos adquiridos en los contenidos dados.
*Propiciar la observación estimativa en el entorno plástico y visual, reflexionando sobre las coexistencias y efectos de la luz, la iluminación y el color.
*Favorecer un aprendizaje significativo y cooperativo en el grupo.
*Mejorar aspectos lingüisticos, además de propiciar la oralidad mediante la dramatización.
*Analizar aspectos comunicacionales (destinatarios-mensaje a transmitir, etc.)
*Estimular el debate y reflexión grupal, formando un juicio crítico en los alumnos (educación en valores)
*Resolver situaciones problemáticas a partir de conocimientos previos (Iluminación, escenografía, sonido, construcción de los personajes, etc.)
*Indagar distintas alternativas en la organización y producción de formas en un determinado campo plástico visual.

Contenidos:

Tridimensión
Volumen (frontal-superior-lateral)
Relieve
Color
Diferentes tipos de línea
Texturas visuales- texturas táctiles

Recursos materiales: globos-rollos de papel-cola vinílica- papel de cocina- pinceletas- témperas-acrílicos- plastilina-palitos de brochette- tela- cable- porta lámparas- lamparitas- papel celofán- cartón- papel afiche- papel glacé- caja de cartón-etc.

Recursos tecnológicos: sofware de sonidos-equipo de música-equipo de iluminación-

Diferentes roles atendiendo las diferentes capacidades de los alumnos ( H. Gadner):
Sonidistas- Ilumninación-Escenografía-Vestuario (personajes)- Guionistas- Conducción

Temporalización: doce clases de dos módulos cada una.

Backstage proyecto Títeres Lujaneros - Proceso de enseñanza aprendizaje

Función en Nivel Inicial-video:

Proyecto "Títeres Lujaneros" 2009 - Arnet

Ntra. Sra. de Luján-Lomas de Zamora

Alumnos de Nivel Secundario- 2ª Año B SB

Palabras clave:estrategias enseñanza aprendizaje

Vídeo de ana55maria

Felicitamos a los alumnos por su desempeño!
Bibliografía

Rosa Rottemberg/Rebecca Anijovich – “Estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje – Carpeta de trabajo UVQ – Edición Marzo 2007
Diseño Curricular – DGE – Pcia. de Buenos Aires- 2ª ESB - Año 2007
Inés Dussell “Educar la Mirada” – Políticas y Pedagogías de la Imagen-Edit.Manantial-2006
Página Web cooperativas escolares
http://www.me.gov.ar/efeme/cooperacion/principios.html
Johnson, D. W. / Johnson, R. J. – “Aprender juntos y solos”- Aprendizaje cooperativo- Aique- 1999
Hernández, Fernando (2000). “Educación y Cultura Visual” .Barcelona, Octaedro. 2003.
Hernández, Fernando. “Los estudios de Cultura Visual.”

Publicación en Bubok

2009-10-12T03:19:00.004-03:00

Me complace en anunciar la publicación de mi primer libro en Bubok, género narrativo:
"Aventuras y Desventuras de Don Rodrigo Gonzalo" escrito en 2005, editado en 2009.
Espero sea el comienzo de muchos más, están invitados a visualizar el interior del mismo en:

https://www.bubok.es/tienda/Narrativa/Relatos-y-cuentos

http://www.bubok.com/libros/16656/Aventuras-y-Desventuras-de-Don-Rodrigo-Gonzalo

Gracias a los que me estimularon a tomar la iniciativa y especialmente a Liliana Schvarzman (Lic. en Psicología), Stella Maris Nogueiras (Lic. en Psicología/Psicoanalista) y Dora Bianchi (Artista Plástica grabadora)que fueron las primeras en leerlo y facilitar su corrección.
Espero poder colmar las espectativas de los lectores que a él se acerquen.

NTICS- Experiencia destacada en V Congreso Internacional de Educared-España

2009-10-08T14:04:00.002-03:00

Agradezco al V Congreso Internacional de Educared haber destacado la experiencia educativa en la utilización de medios audiovisuales con alumnos de 3ªAño SB de Ntra. Sra. de Luján. Es un honor para mí este reconocimiento y me estimula a seguir trabajando en la inclusión de NTICS en ámbitos educativos.

http://congreso.educared.net/web/guest/blog-de-noticias/-/blogs/ntics-concurso-internacional-educlip-2009-espana-de-ana-maria-sanchez-lopez;jsessionid=461384247610F8C291A55DCCA7C7F0FD?_33_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Fblog-de-noticias

Adolescencia-Tribus Urbanas- En busca de una identidad-

2009-10-07T10:31:00.001-03:00

¿Los adolescentes actuales requieren de nuevas teorizaciones? es decir... la interpretación del adolescente postmoderno en relación a la identidad, crisis de valores y su relación con los adultos ha sufrido transformaciones?

Por los años 68 se han realizado investigaciones (Stone y Church) donde se diferenciaba a los adolescentes "convencionalistas" de los "idealistas".

Los primeros transitaban su adolescencia sin entrar en conflicto con el mundo adulto, respetando el orden establecido, adaptándose a ello y con el ánimo de disfrutar su adolescencia.

Los idealistas se presentaban como el tipo de adolescente "rebelde" y "transgresor" de las normas establecidas. Insatisfechos con el mundo social, intentando buscar un cambio o simplemente retirándose a un estado de aislamiento, que gira en torno a la satisfacción personal. Estos adolescentes se encuadran dentro de un modelo melancólico, rebelde y hasta romántico.

En el caso de EEUU donde surge el movimiento "hippie", se caracterizaba por no buscar un trabajo dentro de la sociedad vigente, apartándose de la misma, en busca de una propia identidad, estética, sexualidad, y drogas, que les permitieran sentir nuevas formas de comunicación y pertenencia.

Françoise Dolto expone que el amor y el odio ha sido desplazado por la indiferencia, y lo metaforiza diciendo que se ha producido un “aplanamiento” en los sentimientos, donde antes se visualizaban cimas ahora se visualiza una “planicie”.

La autora supone un aparente desprecio y agravio hacia los padres por parte de los adolescentes, generando temor en los mayores, describiendo a la agresión como una expresión de maltrato y no como forma de problematizar diferencias ideológicas, constituyendo un “vacío de ideas”.

Me pregunto entonces.... si esa indiferencia de la que habla Dolto, esa planicie o achatamiento de los sentimientos... no solo por parte de los adolescentes, sino también por parte de los adultos, y la misma sociedad, no contribuyen a la búsqueda de nuevas formas de identificación y pertenencia?

Quedaría por preguntarnos entonces si existen en la postmodernidad los duelos de las teóricas clásicas sobre adolescencia? o los mismos se han ido metamorfizando en el devenir de los tiempos?

• El duelo por el cuerpo perdido
• El duelo por los padres de la infancia
• El duelo por el rol y la identidad infantil

El adolescente era un sujeto en tránsito hacia la adultez, se tenía un modelo de adulto, situación que en la actualidad se encuentra (en ocasiones) desdibujada.

Desde la mirada psicoanalítica de Freud se definían ciertos rasgos o características del adulto:

*La identidad sexual
*La madurez afectiva
*La madurez de la propia personalidad
*La madurez intelectual
*El rol de los padres
*El reconocimiento social
Las sociedades fueron modificando estos rasgos... los diferentes contextos socio históricos, culturales, políticos y económicos, influyeron sin duda en ello.

Esta nota intenta comprender nuevas formas en búsqueda de la identidad del adolescente postmoderno, ...en ello resulta pertinente considerar y explorar el fenómeno social que se presenta en la "Tribus Urbanas".

Más allá de los prejuicios que provocan en adultos estas manifestaciones juveniles, Constanza Caffarelli en su libro "Tribus Urbanas" explora el tema en profundidad dando sentido e interpretando sus ideas, comportamientos y cada filosofía en particular.

Quizá comprendiendo e interpretando algunas tribus, se pueda despejar ciertos interrogantes y reformular nuevos conceptos...

Les acerco una presentación que sintetiza algunas de las características principales de cada Tribu Urbana, investigada por la autora en forma precisa y clara.

"Parecer no es ser. Justamente, entre el "parecer" y el "ser", las tribus urbanas como manifestaciones expresivas nos invitan a develar qué siente y qué piensa el joven detrás de la máscara"
Constanza Caffarelli

TRIBUS URBANAS

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Y... si de apariencia se trata... me permito esta cita:

"Todo lo que es profundo ama el disfraz. Admitiendo, sin embargo, que quiera ser sincero, llegará el día en que note que, a pesar de todo, de él no se conoce más que una máscara y que es conveniente que así sea.
Todo espíritu profundo tiene necesidad de una máscara.
Yo diría más aún alrededor de todo espíritu profundo crece y se desarrolla sin cesar una máscara, gracias a la interpretación, siempre falsa, es decir superficial, de cada una de sus palabras, de cada uno de sus pasos del menor signo de vida que da.”
F. Nietzche

Preguntarnos entonces qué se esconde detrás de la apariencia? Cuáles son sus pensamientos acerca del mundo que los rodea? Qué opinión tienen sobre sus vínculos más cercanos?: docentes, familia, amigos, etc.

Recuperar el diálogo, la escucha, reflexionar sobre sus inquietudes....mantener un puente comunicacional propiciando la confianza de saber que pueden contar con nosotros (adultos) cuando nos necesiten.

Muchos adolescentes adoptan la estética de ciertas tribus urbanas, no adoptando su filosofía, otros toman como propio todos los rasgos que las caracterizan, sin embargo, cuando adultos ven solo su apariencia estética, se generan temores que devienen en prejuicios....con el rótulo de "inadaptados sociales".
Para romper con estos prejuicios...debemos conocer lo que se desconoce...dialogar... abandonar temores para anteponer la acción al pensamiento... como lo expresa Constanza Caffarelli en el final de su libro.
Bibliografía

“Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria”-La crisis de la enseñanza media- Guillermo A. Obiols/Silvia Di Segni de Obiols

“Tribus Urbanas- Cazadores de identidad"- Edit.Lumen-2008
Constanza Caffarelli
Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Lic. Educación -UNQ
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts

Entrevista en Educar- Por Verónica Castro

2009-09-04T13:12:00.018-03:00

"Año Internacional de la Astronomía"
Alejandro Gangui: Respondió a las preguntas formuladas por niños y jóvenes de otras escuelas, y el Instituto Ntra. Sra. De Luján participó en forma activa de la misma.

Envío de material en video a Educar: Prof. Ana M. Sánchez

Educar seleccionó las preguntas a publicar, siendo los alumnos de 2ª B y 3ª B de SB los elegidos.

Capítulo 1: Estrellas

http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/alejandro-gangui-lunas-planeta.php

I Capítulo: Camila de 3ªAño B SB

III Capítulo: Alan de 2ª B - Tatiana de 3ª B- SB

IV Capítulo: Leandro de 2ª B
Nicolás de 3ª B

V Capítulo: Participó Fernando de 2ª Año B
Emiliano de 2ªAño B
Héctor de 2ª Año B
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/alejandro-gangui-lunas-planeta-3.php

Agradecemos la ayuda y participación en la entrevista de la Rectora: Beatriz Abolafia, que acompañó a los alumnos en sus preguntas.

Felicitamos a los alumnos que participaron en la entrevista, sus interrogantes se fueron dando en forma espontánea, previa investigación sobre el tema.
El participar en este tipo de eventos promovidos desde el Ministerio de Educación, los hace verdaderos protagonistas! Muy bien chicos!!

Prof. Artes Visuales del Instituto Ntra. Sra. de Luján
Lic. en Educación.UNQ

NTICS-Blogs- Redes Sociales-Institutos de Formación Docente

2009-08-14T19:47:00.002-03:00

La inclusión de NTICS en los Institutos de Formación docente resulta una tarea compleja de implementar en ámbitos públicos o municipales; la falta de recursos en ocasiones limita estas posibilidades.
Con un poco de buena voluntad de parte de los directivos y docentes, se podrá ir inspirando a otros docentes y a los alumnos en su incorporación. La participación en Redes Sociales, el socializar actividades,comenzar a realizar trabajos prácticos, parciales que puedan enviarse por correo electrónico, devoluciones hechas desde la virtualidad, el publicar eventos de la Institución o de sus integrantes, va propiciando un acercamiento a las NTICS.
Si bien al comienzo se visualizan algunas resistencias, poco a poco se van animando a explorar en las tecnologías de la información y comunicación.
Comencemos entonces a crear hábitos en futuros docentes, y que mejor manera que crear Blogs Institucionales y Redes Sociales donde puedan participar activamente.

Con la intencionalidad expresada en el párrafo anterior, se crea entonces el Blog Institucional del Profesorado Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora, a fin de ir dando a conocer a toda la comunidad las actividades que allí se realizan.
¿Cómo se forman futuros docentes de Plástica Visual?
¿ Qué actividades se desarrollan?
Eventos como: muestras y exposiciones de docentes y alumnos del profesorado.

Se irán sumando a dicho espacio Slides con lo que llamamos "la cocina del Arte", siempre se muestra la obra final y pocas veces el proceso de las mismas; además de materias de la especificidad, los alumnos cursan las materias pedagógicas que les permitirán en un futuro desenvolverse en sus prácticas docentes.

El Instituto además de ser gratuito y abierto a la comunidad, único en Lomas de Zamora con validez de título Provincial y Nacional, tiene en su plan de estudios una formación integral, ya que los alumnos cursan talleres : Literario, Expresión corporal, Teatro, Medios audiovisuales; sumados estos a las disciplinas específicas de la carrera como: Dibujo, Grabado, Escultura, Pintura, Lenguaje visual, Historia del Arte, Teoría de la Percepción, etc. Además de cursar todas las materias pedagógicas comunes a todos los profesorados.

La URL del Blog: http://imav168.blogspot.com/

Muestras IMAV: http://muestrasimav.blogspot.com/

Siendo que el Blog es Institucional, se pensó entonces en crear una Red Social, donde pudieran participar alumnos, ex alumnos, docentes y directivos del IMAV , en forma libre y sin regulaciones de ninguna índole.
De esta forma los miembros de la Red pueden socializar sus obras (pinturas, grabados, esculturas, etc.) y también sus actividades como docentes. Esto último a modo de comenzar a inspirarlos en "registrar" proyectos áulicos e Institucionales que pudieran realizar en sus prácticas escolares.

Es sabido que no hay mucho registro de actividades socializadas en formato video, ppt o slides; con lo cuál crear una Red donde los alumnos y docentes (ya recibidos) interactúen compartiendo material, que actúe a su vez como disparador de nuevas propuestas didácticas, pienso.... favorece la incorporación gradual en NTICS.
Muchos docentes de Plástica Visual son además artistas plásticos, realizan muestras colectivas e individuales; y la Red es una posibilidad abierta al mundo para poder dar a conocer sus obras.

La Red se dió en llamar: "Artistas Plásticos - Educadores IMAV"
Y....su URL http://educadoresartistas.ning.com/

Esperamos ir estimulando en los futuros docentes la inquietud de ir incorporando habilidades y destrezas con las NTICS, el solo hecho de ir ya tomando fotografías de sus obras, digitalizando sus grabados, sus dibujos, e ir subiéndolos a la Red es un avance.....en ocasiones la visión del artista se cierra en lo tradicional, entonces....resulta complejo ir modificando la misma, aceptando otras formas de acceso al conocimiento, la producción de imágenes digitales, intervenciones fotográficas, etc.

Asimismo, la incorporación de metodologías de trabajo en relación al uso del ordenador, producciones audiovisuales, trabajos prácticos o parciales enviados por correo electrónico y sus respectivas devoluciones realizadas por el mismo medio, irá creando hábitos que luego no sería tan complejo pretender implementarlos cuando ya los alumnos entren al sistema educativo como docentes.

Los docentes que ya están en el sistema, dependen de capacitaciones para incorporar estos hábitos, sin embargo... los docentes en formación estarían en su punto justo para comenzar a internalizarlos en sus prácticas.
Es por ello que resulta necesario una pronta reforma del sistema de enseñanza en Nivel Superior, si se pretende tener docentes "capacitados" en guiar a niños y jóvenes en la inclusión de NTICS como una herramienta más en las estrategias de enseñanza que influyen en la construcción de conocimiento.
Parafraseando a H. Gadner, se podría decir: "abrir otras puertas de acceso al conocimiento" , valorar y resignificar las diferentes capacidades de los alumnos; y....para esto... debemos "formar" docentes que estén familiarizados con habilidades propias del Siglo XXI.
De esta manera podremos entonces "acercarnos" a nuestros jóvenes y quizá "la escuela" cobre "sentido" y "significado" para ellos.

En una nota publicada en Educar, donde se recomendaba la película "Entre Muros", mi curiosidad (luego de leer su sinopsis) me llevó a verla, y ..... una de las cuestiones (fueron muchas) que más me impactó, es justamente en el final, cuando al despedirse los alumnos del año escolar, se acerca al profesor una de sus alumnas y... le dice que ella sintió que "no aprendió nada durante el año".
Creo que ese es el sentir de muchos adolescentes en relación a los saberes de la escuela, no comprender el para qué?, quizá la cuestión esté en el cómo? se transmite el saber para que adquiera un significado relacionado con la "realidad" que se vive fuera de los muros de la escuela.
Deberíamos reflexionar quizás en lo que sucede "entre muros" y en el "afuera de los muros" de la escuela.
¿Este interior de las Instituciones escolares son el reflejo de la "realidad" del afuera? estos saberes adquieren sentido en el afuera? La tan nombrada "transposición didáctica" (Chevallard) creo que ha quedado desarticulada de la realidad del afuera..... tendremos que repensar, redibujar esta transmisión de saberes para que adquieran significado...

Seguramente tendremos que "acercarnos" a nuevos códigos comunicacionales de estas generaciones de nativos digitales, para que se pueda establecer una buena "comunicación" y "diálogo" entre alumnos y docentes. Me parece que no nos estamos comunicando como debiéramos, y esto produce desinterés en el saber.

Por que para desear "aprender" se debe estar motivado, estimulado y sobre todo "comprender" "entender" el para qué? de ese aprendizaje.
No sólo los niños y jóvenes necesitan de esta motivación, los adultos y futuros docentes también necesitan comprender el para qué? de ciertos conocimientos y sobre todo el cómo? poder transmitir lo aprendido, teniendo en cuenta al alumno como un sujeto pedagógico y no sólo como un depósito de saberes sin sentido.

La formación y capacitación docente requiere urgentemente de cambios estructurales, que puedan mejorar la calidad educativa, la formación a cargo de los Institutos de Profesorado y las capacitaciones a cargo del Estado o de los Institutos Privados.
Esto último tendrá que ver con la necesidad de cada docente en particular de capacitarse, siendo que muchas veces se prioriza el "puntaje" al "conocimiento"; se dictan muchos cursos gratuitos (Educar/Educared/) de calidad, que no darán puntaje pero sí conocimiento, al igual que otros cursos serios que otorgan muy poco puntaje (privados) pero el caudal de conocimiento es significativo.
Mientras no se mejore la calidad en capacitaciones docentes y se modifique el sistema de enseñanza en profesorados, estructuras o pilares previos a pretender una incorporación equitativa en NTICS.

Lamentablemente si esta estructura no se modifica, la brecha social irá aumentando significativamente, la velocidad de las sociedades de la comunicación e información supera los tiempos en Políticas Educativas. Esperemos pueda acelerarse esta temporalidad, pues la exclusión es un tema que nos compete a todos, y sobre todo si de Educación se trata.

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Lic. Educación -UNQ

Celulares-Mp5-Cámaras Digitales: Última parte entrevista a Mauricio Schvarzman

2009-08-11T09:39:00.000-03:00

Presento la última parte de la entrevista realizada por alumnos de Ntra. Sra. de Luján
1ª Año SB- Lomas de Zamora, al Artista Plástico Mauricio Schvarzman.
El proceso de enseñanza aprendizaje estuvo dado primero en acercar a los alumnos a diversas técnicas de grabado, para luego poder concretar (en base a conocimientos previos de la disciplina) la entrevista.

1ª Parte http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/preparando-entrevista-a-mauric.php

2 Parte http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/ntics-entrevista-a-mauricio-sc.php
Esta parte de la entrevista, sus videos fueron reeditados, incluyendo los testimonios y mensajes de los alumnos al entrevistado.

En esta nota se presenta compilado de clips de video tomados por los alumnos con sus celulares, mp5 y cámaras digitales.
Los dispositivos móviles no poseen la misma calidad de audio e imagen que la cámara de video, sin embargo se mantuvo el audio original de los mismos, seleccionando entre todos los que más se adecuaban para su edición.
Las fotografías también fueron tomadas con estos dispositivos.
Se valora la experiencia pasada por los alumnos, siendo que esta es la primera vez que graban en video una entrevista, además de haber sido ellos mismos los entrevistadores; trabajando interdiciplinariamente con la materia Prácticas del Lenguaje.
Edad de los alumnos: 12 / 13 años

Y.... aquí el registro en video de los chicos:

El registro fotográfico de la entrevista fue menor ya que por decisión de los alumnos se resolvió documentar la mayor parte de la misma en video.

Make a Smilebox photobook

Resultó grata la experiencia para los chicos, quedando motivados a realizar nuevas entrevistas, y sobre todo se visualiza en el grupo una mayor libertad en "formas" de expresión, tanto en el lenguaje plástico visual como en poder verbalizar sentimientos, pensamientos y emociones.

Luego de la experiencia se encuentran entusiasmados en llegar a producir obras con otras propuestas didácticas, donde puedan desarrollar su creatividad mediante técnicas mixtas; la entrevista con Mauricio aumentó notablemente la autoestima de los alumnos en relación al Arte.
Denotan mayor seguridad al momento de traducir en imágenes aquello que desean expresar y manifestarlo en forma espontánea y libre; hasta diría .... se ha producido en el aula diálogos de tipo filosófico sobre ideas como: la verdad, la falsedad, la mentira, etc. con la intención de resolver las mismas ( en forma simbólica) a través del lenguaje plástico visual.

Reedición Video Entrevista a Mauricio Schvarzman (parte II)

2009-08-03T20:00:00.002-03:00

Agradezco al equipo de Educar que se ha encargado de reeditar el video, mejorando la imagen y audio, los clips originales fueron reemplazados por un solo video.
En una próxima nota se publicará el registro de fotografías y videos que realizaron los alumnos. Filmaron con cámara digital y mp5, además de tomar fotografías con sus celulares.

Momentos finales de la entrevista y mensajes de los alumnos al artista:

Nivel Inicial- Experiencia Marcela Verges-Plástica Visual

2009-07-31T18:48:00.001-03:00

Marcela Verges: estudiante del Instituto Profesorado Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora- Cursa 1ª Año del Profesorado
Experiencia realizada en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Claypole
Seis salitas de turno tarde: 3- 4 y 5 años Nivel Inicial
Con la autorización de la alumna mencionada, les presento el Slide con las actividades realizadas:

Resulta relevante destacar la tarea realizada por una futura docente de Plástica Visual, que supo identificar la necesidad de explorar, investigar, crear, jugar y el placer de disfrutar en niños pequeños.
Poniendo en juego sus emociones, la psicomotricidad, sus sentimientos y percepciones, sumados a contenidos de la especificidad; el momento creativo goza de la libertad de expresión y exploración de los materiales utilizados.

Recursos materiales:
*Telas, papel afiche (como soportes), témperas de colores diluidas con plasticola y agua , latas, vasos descartables, plasticolas de color, cepillos de dientes, palitos de helado, picos de diferentes tamaños de envases, papel diario, lanas, etc.
*Ropa cómoda para poder ensuciarse.

Expresa Marcela:

" Me parecio interesante la idea de mostrarles artistas que trabajaban con la libertad de un niño (como ellos), experimentando los materiales, descubriendo desde la acción misma lo que soy capaz de generar si me dan el espacio adecuado y el desafio de emprenderlo y compartirlo junto a mis compañeros.
Es importante realizar la actividad en el piso da importancia al cuerpo, por su movilidad en el espacio y en el desarrollo de la experiencia. Los pintores que mencioné (llevé fotos y libros, para que miren) a modo de introduccion: Joan Miró - J. Pollock - Paul Klee"

La expresión de los niños durante las actividades, sus caritas de alegría y goce estético, el placer de ensuciarse y expresarse con total libertad guarda en la memoria de la futura docente la mejor de las fundamentaciones al momento de repensar nuestras propuestas didácticas.

Fundamentación pedagógica:

Me agradaría comenzar con un interrogante:
¿Existe el contagio emocional? del que habla D. Goleman en relación a la Inteligencia Emocional?

Para el autor las emociones resultan ser contagiosas, sean estas buenas o malas, siempre en la interacción con los otros enviamos señales emocionales, estas señales pueden beneficiar o afectar a los sujetos con los cuáles interactuamos.
Ahora.... ¿como podemos controlar con destreza y habilidad estas señales? seguramente el poder gestionar nuestras emociones favorecerá controlar las señales que emitimos.
En estos intercambios emocionales y....parafraseando a D. Goleman, se produce una "danza" una "sincronía", es decir una "transmisión" de emociones, que producen ciertos estados de ánimo.

El autor afirma que la sincronía existente entre profesores/maestros y alumnos indicarían en qué medida estos se sienten conectados entre sí; supone que cuanto mayor es la coordinación de movimientos entre ellos, los alumnos se sentirán más amigables, motivados, interesados, felices y sociales mientras interactúan.

Para ello resulta necesario sentirse "cómodo", "confiado", con un ritmo compatible y una buena coordinación de movimientos (psicomotricidad); esta sincronía va manifestando el nivel de compromiso entre los integrantes de un grupo (sean estos negativos o positivos).
Resulta complejo entonces "guiar" el estado emocional de una interacción, la potencialidad (en este caso) de un buen coordinador en la actividad, influirá sin duda en las emociones del grupo.

¿Qué señales se transmiten en el aula?
Podemos referirnos a señales positivas o negativas miradas desde el punto de vista emocional de nuestros alumnos:

*No te muevas
*No juegues
*No hables
*Exprésate libremente!
*Deja tu parte racional, así podrá fluir tu imaginación.
*¿Cómo te sientes?
*Cuando pintas no te preocupes en ensuciarte!
* Puedes elegir el material que más desees explorar.
*Hazlo con libertad
*Trabajen individualmente!
*Agruparse para compartir los materiales.
*Todos colaboramos cooperativamente.

Podríamos continuar redactando diferentes "señales" de transmisión, qué, influirán de una u otra forma en las emociones de niños y jóvenes dentro del aula.

En su libro "Filosofía con niños" Vera Waksman y Walter Kohan se plantean un interesante interrogante:
¿Qué es un niño? Los autores suponen que se cree conocer en profundidad la respuesta a este interrogante, dados los aportes de la psicología evolutiva y la psicopedagogía; ciencias que indican sus necesidades y posibilidades. Pero....en Filosofía, resulta viable, justamente, dejar de saber lo que se sabe y repreguntarse si lo que se conoce es determinante o podemos dialogar, tratando de interpretar nuevamente el concepto.
Para M. Lipman, en su mirada sobre los niños, establece un sentido más amplio que el dogmático; afirmando que los niños no sólo son curiosos, racionales, y lúdicos, que además tienen la capacidad de implicarse en diálogos filosóficos.
El autor supone que la mejor edad para iniciarlos en estos diálogos es en Nivel Inicial, dada su expontaneidad, su curiosidad, sus deseos de investigar y explorar.

Seguramente Marcela, en forma intuitiva facilitó este tipo de aprendizaje, emocional y filosófico; lo cierto es que las actividades desarrolladas mejoraron emociones, percepciones, diálogos (al ver, preguntar y cuestionar las obras de los artistas plásticos mencionados), estos elementos sumados al lenguaje Plástico Visual fueron el resultado que podemos visualizar en el Slide.

Finamente, resalto la necesidad de implementar el nombramiento de cargos en Nivel Inicial de profesores de Plástica Visual, esto mejoraría la expresividad de los niños, ya que la materia estaría dada por docentes preparados para ello.
Los docentes egresados de Profesorados en Artes Visuales, poseen una formación integral, no sólo en Arte, sino también en : talleres literarios, teatro, expresión corporal, medios audiovisuales, etc.
Situación para tener en cuenta al momento de diseñar unidades de aprendizaje que contemplen aspectos fundamentales como las disciplinas mencionadas, sumadas a lo pedagógico, psicológico y didáctico.

Socializar esta actividad, permite valorizar el compromiso asumido por Marcela Verges (futura docente), resaltar su capacidad de manejo de grupo, que, sin duda en el transcurrir de la carrera irá aumentando en nuevas destrezas y habilidades.

Bibliografía

D. Goleman- "La Inteligencia Emocional"- Edit. Vergara-Edic.2000
Vera Waksman/Walter Kohan- "Filosofía con niños"-Aportes para el trabajo en clase-Edic. Novedades educativas-2ª Edición 2005

Para dar a conocer.....Martín Varsavsky

2009-07-25T16:07:00.002-03:00

Fragmento de la exposición de Martín Varsavsky en la UADE el día 18 de noviembre de 2008.
Por: Ana Laura Rossaro

Martín Varsavsky habla sobre Educ.ar from Ana Laura Rossaro on Vimeo.

Siempre se da a conocer lo malo, también resulta viable reconocer lo bueno...¿no les parece?

Nicholas Burbules-Conferencia publicada en Educar

2009-07-16T12:27:00.002-03:00

Comparto este material publicado por: Alejo Prudkin
http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/educacion/el-impacto-de-las-tic-en-las-i.php

Para actualizarse y repensar nuestras prácticas educativas.....
No podía dejar de publicarlo en este espacio, la conferencia de Nicholas invita a inspirarse y preguntarse: en qué? cómo? y para qué? enseñar.

Trinomio: NTICS /Arte /Educación

2009-07-05T02:22:00.001-03:00

¿Se articula Arte con NTICS en el ámbito educativo?
¿Y….Arte con Educación?
¿O….Educación y NTICS?
Parecería que estos tres términos se encuentran desarticulados entre sí en la realidad de las prácticas docentes, en los institutos de formación docente y en las capacitaciones docentes para los que están en ejercicio de la profesión, dentro del sistema educativo.
Si bien los intentos por propiciar el encuentro entre este trinomio son muchos, todavía falta mucho por hacer….
Las resistencias al cambio por parte de algunos docentes son notables, dejando clara evidencia de que estos cambios no se concretan en algunos establecimientos educativos.

Muchas son las variables que favorecen esta situación:

La falta de capacitación docente en NTICS en diversas áreas curriculares ofrecidas desde los organismos descentralizados de Nación.

La formación docente en Institutos de Profesorado que no contemplan en su plan de estudios la incorporación de NTICS a fin de propiciar nuevas estrategias de enseñanza en la transmisión de saberes.

La no incorporación de aspectos psicológicos, pedagógicos y didácticos, sumados a la especificidad de cada materia (articulando la misma a dichos aspectos); ya que el alumno no es un sujeto/objeto y los docentes no son sólo “meros transmisores” de contenidos.

Tanto en Arte como en otras materias debería articularse los aspectos mencionados y a su vez valerse de “nuevas formas” de enseñanza adecuadas a las necesidades sociales de este siglo.

En capacitaciones docentes como en formación docente resulta prioritario generar cambios que favorezcan formas dinámicas, motivadoras y significativas para la transmisión de saberes en docentes como en futuros docentes.

A mi entender, si estas estructuras tradicionales no se modifican, sólo aquellos que tienen la inquietud de actualizarse y adaptarse a los nuevos paradigmas de alfabetización (tecnológica o/y emocional) lograrán generar algún cambio; en consecuencia: se sostiene entonces la estructura de la escuela de Siglo XX, manteniendo así el antiguo sistema de enseñanza.
Sin docentes formados ni capacitados, es inviable se pueda guiar a los alumnos en otras formas de acceso al conocimiento, es decir: “modificar la estructura para poder avanzar a la meta propuesta” en los nuevos diseños curriculares.

El país está viviendo una situación particular por esta pandemia (Gripe A) que ha tomado dimensiones inesperadas, al no haberse modificado la estructura mencionada: muchos docentes, alumnos, directivos, etc. de escuelas privadas y públicas no se encuentran preparados para poder guiar a sus educandos en la enseñanza “virtual”. Además no todos los niños y jóvenes tienen ordenador o acceso a Internet en sus hogares, produciendo esta situación mayor “exclusión”, aumentando la brecha social.

En el área artística se visualiza la pretensión de formar: artistas plásticos, músicos, bailarines, etc. en lugar de dar a conocer los distintos lenguajes específicos de cada disciplina. El transmitir sólo “contenidos” sin “sentido” significativo para los alumnos provoca apatía y desinterés por la materia .
Me remito a mi área específica: si en mis clases sólo diera “punto, línea, plano, color, etc:” sin contextualizar estos contenidos a la realidad inmediata de los alumnos, estos carecerían de “sentido” para ellos; si no considerará sus diferentes capacidades (H. Gadner) siempre daría estos contenidos sin modificar mis estrategias de enseñanza, sistematizando la transmisión de los mismos.

Con lo cuál deberé contar con las herramientas necesarias para poder “identificar” el estilo motivacional del grupo, ya que cada grupo es “singular” en sí mismo, además de tener en cuenta sus emociones, percepciones, pensamientos y deseos. Estas herramientas están dadas en bibliografía pedagógica, psicológica y didáctica que se suman a la praxis de la especificidad.

Es por ello que pienso que toda formación o capacitación docente debe sumar estos aspectos a cada didáctica específica, articulando así: Arte/Educación- Matemática/Educación- Ciencias Sociales/Educación, etc.
Esto en primer instancia….y luego poder incorporar las NTICS como recurso didáctico en la transmisión y construcción de conocimiento.

Trinomio complejo de articular sin cambiar la estructura de la formación y capacitación docente.
Para reflexionar…. Comenzar por la base para poder llegar a la meta propuesta.

NTICS- Entrevista a Mauricio Schvarzman II Parte

2009-06-12T23:35:00.006-03:00

Esta nota es la II parte de "Preparando entrevista a Mauricio Schvarzman I Parte"
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/preparando-entrevista-a-mauric.php

La entrevista fue realizada el día 11-06-09 y realmente colmó nuestras expectativas!
En esta segunda parte se publican los videos tomados con video cámara, se habían seleccionado diecisiete preguntas de todas las que los alumnos querían formular al artista plástico. Una vez finalizada esa ronda de preguntas Mauricio les ofreció seguir disipando dudas sobre grabado o su trayectoria.
Para sorpresa nuestra los alumnos que en todo momento permanecieron atentos a su charla y a sus respuestas, continuaron con la entrevista, formulando en forma espontánea más preguntas.
Se sintieron motivados por la pasión que puso en sus palabras cuando se refería al "Arte",
¿Qué? sentía en el momento de su creación, además de una pregunta recurrente sobre su decisión de seguir la carrera de Artes Visuales a pesar de sus padres no estar de acuerdo.
Se vivió un clima especial durante la misma, los chicos lo escuchaban atentamente, y luego le agradecieron su visita.
El propósito de conectar a los jóvenes con el Arte y sobre todo el contacto directo con el artista, que en todo momento supo transmitir su humildad, ética, y profesionalidad, los impactó y durante la clase de hoy siguieron comentando como se habían sentido en la entrevista.
El comprobar que un artista plástico no es alguien diferente a ellos, alguien "inalcanzable", se podría decir hasta allegado a la realidad cotidiana y conocer algunos aspectos de su infancia en relación a sus capacidades artísticas, dió "sentido" a sus deseos, sentimientos, frustraciones, debilidades, capacidades, conflictos, etc.
Pudieron reconocer que los artistas, también han pasado por las mismas situaciones que ellos, esto, genera un aumento de su autoestima y confianza en sí mismo.
Dada la extensión de la misma, se dividieron los clips de video en seis partes, para así poder socializarla.
En una III Parte se publicará la reflexión posterior de los alumnos y sus mensajes a Mauricio, cómo así también el registro de fotografías y videos tomados por ellos.
Filmaron con cámara digital y mp5, además de tomar fotografías con sus celulares. En cuanto se compile todo el material será subido en la próxima nota.

Materia: Plástica Visual
Prof. Ana M. Sánchez
En forma interdiciplinaria se trabajó con Prácticas del Lenguaje
Prof. Juan de Dios Vega
Instituto Ntra. Sra. de Luján-Lomas de Zamora

Cabe destacar que la comunidad educativa concentra niños/ jóvenes de la zona y de la periferia del Conurbano Bonaerense, recibiendo el 100% de subvención estatal.
Representante legal: Padre César Mario Aguirre
Director: Roberto Santamaría
Vicedirectora: Teresa Aguirre
Regente: Beatriz Abolafia
Tanto el Padre Mario como el equipo directivo apoya toda innovación en las prácticas educativas, situación esta que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos.
Toda iniciativa que surge como necesidad de innovar en nuevos métodos de aprendizaje devenida de aquellos docentes que deseen promover cambios en sus estrategias de enseñanza, son tomadas con buena predisposición. Adecuando los recursos disponibles a las propuestas didácticas, ya que muchos cursos no pueden acceder todavía a las NTICS, como por ejemplo: informática.

La intención de socializar la actividad, radica en motivar a otros docentes a animarse a registrarlas y a permitir que sus alumnos comiencen a utilizar los recursos disponibles dentro de sus entornos culturales (cámaras digitales, celulares, ,mp4, mp5, etc.); incorporándolos al ámbito escolar.

Esta es nuestra primer experiencia docente con video cámara en entrevistas, así que consideramos que valió la pena correr riesgos y aceptar el desafío!
Veamos los primeros resultados de la entrevista......,

Fe de erratas: En el video figura el apellido Schvarman y debe figurar: Schvarzman-Error involuntario dada la complejidad del apellido del artista.

Agradecemos la visita de Mauricio a nuestro establecimiento educativo, su calidez y compromiso con la Educación.
Los alumnos se encontraron motivados con esta nueva experiencia de entrevistar a un artista y valoraron el intercambio de obras que se produjo. Mauricio les hizo sentir al ver sus trabajos que los mismos eran "obras", apreciando valorativamente y preguntando qué? técnicas y materiales habían utilizado.

Ya lo decía Paulo Freire que la educación es un "Arte", que el educador:
* Redibuja
* Recanta
* Recrea
* Redanza
* Creativamente cada momento de su enseñanza:

¿Por qué no entonces redibujar nuevas formas de aprendizaje?
¿Por qué la escuela está desarticulada de la realidad social?
¿Por qué no actualizar nuestras prácticas docentes, para que las actividades de estos jóvenes del nuevo Siglo encuentren "sentido" a sus aprendizajes?

La escuela no puede ni debe aislarse de la realidad del contexto de niños y jóvenes, aceptar nuevos desafíos en las prácticas docentes, propiciaría un cambio contextual en el binomio Escuela/Sociedad y Escuela/NTICS.
Para que estos binomios puedan articularse, es necesario tomar conciencia de las nuevas necesidades de estas infancias y adolescencias del Siglo XXI.

La publicación de la experiencia: continuará......

Ana M. Sánchez
Prof. Artes Visuales
Licenciada en Educación-UNQ

Excelente entrevista a Nicholas Burbules

2009-05-31T20:58:00.005-03:00

Entrevista realizada por Educar.
Producción - Entrevista: Verónica Castro

“Los problemas no se solucionan con prohibir las TIC, simulando que no existen. Las nuevas tecnologías son herramientas demasiado valiosas como para dejarlas fuera del aula”
N. Burbules

Para repensar nuestras prácticas docentes y en la incorporación de recursos tecnológicos... ¿no les parece?

NTICS-Preparando entrevista a Mauricio Schvarzman-Artista Plástico-1ª Parte

2009-05-28T21:53:00.000-03:00

Alumnos de 1ª Año "A" del colegio Ntra. Sra. de Luján se encuentran preparando la entrevista al artista plástico grabador Mauricio Schvarzman que visitará la Institución Educativa el día 11-6-09.
Los alumnos se encuentran trabajando en distintas técnicas de grabado a fin de familiarizarse con las mismas, y pasar la experiencia de estampar sus propias producciones.

1ª Tecnica: Grabado por collage- Tema libre
2ª Técnica: Grabado por relieve (formato Ex-Libris) Tema: Astronomía
3ª Técnica: Monocopia- Tema: Astronomía
En los grabados realizados con la temática de Astronomía, previamente los chicos tomaron fotografías (a modo de inspirarse) con sus celulares, del libro: "El universo de Stephen Hawking"-El cosmos explicado-Edic.1997 - Editorial Gedisa.

Para poder llevar a cabo la entrevista, los alumnos se interiorizaron de las técnicas de grabado y su historia, se les presentó matrices de grabado en chapa, madera, linóleo, alto impacto, etc. Luego se adecuó los materiales convencionales a las modalidades de trabajo que por su edad pueden desarrollar.
Materiales de enseñanza: plantillas de polyform, cartón, materiales descartables, cola vinílica, rodillos, témperas, acrílicos, placas radiográficas, etc.

Contenidos plástica visual:
* Espacio compositivo
* Color
* Línea
* Equilibrio compositivo
* Marcos
De esta manera los alumnos se encuentran en condiciones de preguntar al artista aquellas dudas que tengan en cuanto a los materiales que usa en su obra, el porqué de haber elegido esta disciplina artística, y/u otros interrogantes que se vayan presentando.
La entrevista está a cargo de su profesor de Prácticas del Lenguaje, al cuál se le facilitó en CV del artista y algunas entrevistas que le fueron realizadas.
La misma estará filmada por los alumnos con cámara digital y mp5, otros decidieron grabar el audio con celular y/o mp3 o mp4; además la docente filmará con video cámara a fin de compartir las experiencias, utilizando diferentes recursos tecnológicos.

Registro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los alumnos este año comenzaron a registrar sus propias actividades con celular o mp5, se publicarán los registros una vez que se haya compilado el material.

El registro de actividades nos permite compartir entre docentes otras Estrategias de Enseñanza que actuen como disparador de nuevas propuestas didácticas, que, a su vez puedan ir incorporando recursos tecnológicos como: el celular, mp4, mp5, o cámaras digitales.
Si se realiza un diagnóstico previo de un curso en Nivel Secundario, podemos comprobar que los alumnos los tienen y además se hallan familiarizados con ellos.
Propiciar otros usos a los mismos e incorporarlos a nuestras prácticas docentes, conecta a la escuela con sus realidades inmediatas.

NTICS-Celulares-Video-Mandalas

2009-05-28T12:38:00.001-03:00

Utilizando las NTICS y contextualizando contenidos de Plástica Visual, la propuesta didáctica comienza con este video de Mandalas interactivo y con música de Ricardo Arjona:

El video actua como disparador para la actividad a realizar en el aula, con la intencionalidad de que los alumnos potencien el uso de elementos de geometría y así favorecer su aprendizaje en la materia que estos son utilizados con regularidad (matemática)
Previamente se comienza brindando información sobre el origen de los Mandalas.

Mandalas
Los mandalas tienen su origen en la India y transcendieron en culturas orientales, en los indígenas de América y en Australia.
En la cultura occidental Carl G. Jung los implementaba en terapias con el fin de alcanzar la búsqueda de la individualidad en los humanos, interpretaba sus sueños dibujando un mandala diariamente, fue, entonces que encontró la relación que éstos tenían con su centro. Entonces fue que construyó una teoría sobre la estructura de la psique humana.
Para el autor los mandalas son representativos de la totalidad de la mente consciente como el inconciente colectivo.
Para la psicología, estos son representativos del ser humano, interactuar con ellos favorece mejorar aquellos aspectos referidos a la fragmentación psíquica y espiritual, propiciar la creatividad y reconectarse con nuestra esencia. Los mismos son utilizados en ejercicios de meditación, esto consiste en primera instancia: lograr una respiración rítmica, profunda, y relajada; observando fijamente algún mandala lleva a un estado de relajación. Este ejercicio tiene una temporabilidad de tres a cinco minutos.

Algunos beneficios de dibujar o pintar mandalas:

* Contactarse con nuestro ser interior.
* Se logra una mayor y mejor conexión con el mundo exterior.
* Favorece expandir el estado de consciencia.
* Desarrolla la paciencia
* Despierta los sentidos
* Mejora la intuición
* Propicia la "aceptación"
* Aumenta la percepción

Sus colores adquieren un significado especial, cada uno de ellos se relaciona directamente con la parte emocional y/o estado de ánimo de aquellos sujetos que los pintan o dibujan.

Contenidos Plástica Visual:

* Colores primarios- secundarios- análogos
* Contraste
* Simetría axial
* Línea: modulada, ondeada, espiralada, quebrada, etc.
* Fotografía
* Marcos - Encuadre-

Actividad realizada por alumnos de 2ª Año "B" Secundaria Básica.
Instituto Ntra. Sra. de Luján-Lomas de Zamora

Recursos tecnológicos: telefonía celular (fotografía)-Video de Youtube

Utilizar en nuestras prácticas educativas recursos tecnológicos, presentes en el entorno cotidiano de los alumnos como los celulares y videos interactivos, propicia actividades dinámicas y motivadoras.
Los mandalas fueron realizados en forma tradicional y luego digitalizados para ser publicados en el Blog del Colegio. Esto revaloriza el trabajo y compromiso de nuestros alumnos.

Repensar propuestas didácticas innovadoras, produce interés, creatividad, y motivación de los educandos, tarea en ocasiones compleja de abordar, pero.....en el hacer cotidiano del aula, vale la pena correr riesgos (Fullan) y animarse al cambio. Este cambio produce que la escuela se "conecte" con la realidad social de este nuevo Siglo.

Iberoamérica-Noticias culturales

2009-05-17T13:33:00.004-03:00

Emisión del 14 de mayo del 2009
Hoy en NCI: Metas Educativas 2021. Tomás Segovia a 70 años del exilio. Ferias del barrio de San Telmo. Tensamba. "La Academia de San Carlos en el Movimiento Estudiantil de 1968". El rostro de Fele Martínez. Cartelera de teatro.
Redacción NCI 14/05/2009
Noticias Iberoamericanas-Fuente:
http://video.atei.es/development/index.php?option=com_videos&task=detail&id=2424

Interesante video que nos muestra algunas actividades que se desarrollan en países Iberoamericanos (incluído Argentina)

Gracias a Edublog

2009-05-11T00:06:00.002-03:00

Agradezco a Edublog por haber catogorizado mi sitio entre uno de los mejores Edublogs Educativos de la Red, me complace el estar en dicho espacio y ser considerada por el material subido al sitio:
http://www.edutics.es/index.php?option=com_weblinks&view=category&id=19&Itemid=60&limitstart=35

Nuevamente gracias al Equipo de Educared

2009-04-28T12:10:00.003-03:00

Agradezco al equipo de Educared por socializar algunas de mis experiencias publicadas en Educar en el área de Educación Artística:
http://www.educared.org.ar/enfoco/escribirlaspracticas/listado.asp?area=Ed%2E+Art%C3%ADstica
Es un honor para mí estar en el espacio de la Fundación Telefónica Argentina, ello me estimula a seguir trabajando en la incorporación de estrategias de enseñanza innovadoras.

Información sobre el Dengue-Descubrimiento-NTICS

2009-04-19T12:27:00.006-03:00

Un ppt que circula en la Web, desconozco su autor, refiere al descubrimiento de una bióloga paulista: Alessandra Laranja, esta presentación da a conocer las propiedades de la borra de café como prevención del Dengue.
Enlace UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
"JÚLIO DE MESQUITA FILHO"

http://www.unesp.br/int_noticia_sem_img.php?artigo=1464

Si esto fuera realidad, con un bajo costo se puede prevenir la epidemia, piden socializar la información a fin de extender la misma a diversos sectores sociales.

Les dejo el ppt. ....

Uploaded on authorSTREAM by AMS55

No se pierde nada con intentarlo, difundir esta información ayudaría quizá a prevenir la enfermedad.

Desdramatizando el tema, sin restar importancia

¿Cómo se puede desde el rol de la escuela concientizar a los niños en la prevención y cuidado del Dengue?

¿Utilizando como recurso las bondades de las NTICS de manera lúdica audiovisual?

¿Si en otros países lo han implementado, porqué no desarrollar estos recursos en el nuestro?

Aquellos interesados en descargar estos videos, podrán hacerlo desde el programa:
E.M. Youtube Video Download Tool
http://es.brothersoft.com/E-M-Youtube-Video-Download-Tool-128393.html

El programa lo descarga en el ordenador y luego se puede grabar en un CD para poder visualizarlo en el DVD de la escuela.

Ahí dejo los videos:

Una buena herramienta de concientización en escuelas de Nivel Primario.
Sumo a este espacio el video realizado por alumnos de 3ª Año de la Escuela
"Patricias Argentinas" de Junín, vale la pena bajarlo para poder compartirlo en las escuelas:

Me recibí

2009-04-16T22:03:00.000-03:00

Tengo el placer de anunciar que me recibí de Licenciada en Educación.
Gracias a la UVQ por haberme dado la oportunidad de estudiar bajo la modalidad virtual, haberme apropiado de las NTICS, y de los conocimientos específicos al área de Educación.
Gracias a mi familia, esposo e hijo menor, que me apoyaron en toda la carrera, aún cuando por momentos quería declinar, por las horas familiares que resté para poder llegar a la meta, por la ayuda que me brindaron en el ámbito familiar y las tareas que competen al rol de madre y esposa.
Gracias a mis compañeros de cursada, que en todo momento acompañaron el proceso de enseñanza aprendizaje, comunicándonos, alentándonos y ayudando durante el difícil camino de llegar a la meta final!!!
Gracias a mi tutora: Patricia Sepúlveda que en todo momento supo contener mis ansiedades.
Gracias a los excelentes profesores de la Universidad Nacional de Quilmes, por su nivel académico, que supieron formar en mi persona un juicio crítico basado en conocimientos científicos.
Gracias a mis padres por haberme enseñado el camino del compromiso,la justicia, la ética y los valores.
Gracias también a mi hijo mayor, pues después de su ida al exterior, movilizó en mí los deseos de capacitarme y estudiar.
Gracias a mis amigas/os que en todo momento se alegran por los logros alcanzados, compartiendo alegrías y tristezas.
Gracias a todos los que me acompañaron !!!

NTICS- Contradicciones del Sistema Educativo?

2009-04-16T21:24:00.002-03:00

¿Cuáles serían las contradicciones del Sistema Educativo relacionado al uso de NTICS?

Si revisamos los nuevos diseños curriculares para la SB de Pcia. De Bs. As. Podemos constatar que: se estimula y promueve el uso de TICS en el aula (celulares, Web cam., mp4, mp5, Internet, páginas Web, Blogs, etc.)
Esto se halla explícito en los documentos, ahora…..
¿Cómo es que se prohíben entonces es uso de celulares en la escuela?
¿Cómo es que los padres que ejercen la patria potestad de los menores no autorizan la publicación de registro de actividades o trabajos realizados por los alumnos?
¿Cómo utilizar software cuando las escuelas carecen de recursos tecnológicos?
Siendo que uno de los recursos más viables de utilizar: el celular (por su bajo costo), que en el caso del Nivel Medio de enseñanza un 90% de los alumnos lo posee; y, mientras no se pueda equipar a “todas” las escuelas de sala de informática, resulta un recurso educativo que potenciaría los procesos de enseñanza aprendizaje: “se prohíbe”
Dice el Diseño Curricular para el 1ª Año de SB- Plástica Visual

“….El actual mundo visual demanda reflexionar, por ejemplo, acerca de la relación entre arte y nuevas tecnologías y, por lo tanto, su comprensión requiere preparación y el desarrollo de habilidades. La flexibilidad que evidencian los niños y los jóvenes, en su contacto con computadoras, celulares y producciones multimediales, constituyen un buen punto de partida para la realización y la reflexión estética.
Es recomendable sacar provecho de las informaciones y experiencias visuales que los alumnos/as tienen como productores de cultura, para lograr nuevos aprendizajes. Ciertamente tanto los docentes como los alumnos/as tienen la posibilidad de proponer nuevos modos de ver, conocer y representar.
Resulta siempre fructífera la predisposición del docente a convertirse él también en alumno/a cuando esto sea necesario en el proceso de enseñanza y de aprendizaje a través de la articulación con los dispositivos y las acciones didácticas propuestas”.

“Eje de la Producción
Las producciones bidimensionales refieren a diversos campos: a la pintura, el dibujo, el grabado, el campo de los medios digitales, del diseño plástico en publicidad, indumentaria, marketing, graffitis, tatuajes, etc. La observación, el análisis y la producción destinados a la realización se presentan bajo distintos soportes: tela,
papel, pantalla, pared, madera, entre otros y diversos sistemas de producción: pinturas, líneas, revelado, pixeles, etc.”

“Eje de la Recepción
Se deberá trabajar con estos componentes plásticos en relación con el formato y con la función en diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analógicas y digitales) y contenidos (sonidos, escritura, imágenes, píxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde diferentes campos como los audiovisualesanalógicos y digitales, computacionales, editoriales, y desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.”

Contenidos
“Se deberá trabajar con estos componentes plásticos en relación con el formato y con la función en diferentes soportes (estuches de CD, portadas de libros, revista analógicas y digitales) y contenidos (sonidos, escritura, imágenes, píxeles, entre otros). Un mundo vivenciado desde diferentes campos como los audiovisuales analógicos y digitales, computacionales, editoriales, y desde diferentes dispositivos como el DVD, Internet, celulares, requiere de nuevas alfabetizaciones para aprender a interpretar nuevos paradigmas culturales.”

Instrumentos
• Presentación periódica de producciones agrupadas y entregadas por medio de una serie de láminas, un montaje para la exhibición individual y/o colectiva de realizaciones plásticas (en el aula, en el edificio escolar, en salas de exposiciones o afines, en la vía pública previo acuerdo municipal), diapositivas, audiovisuales (video, CD-ROM), disquetes, CD o DVD, teniendo en cuenta las posibilidades de infraestructura institucional.
Armado y articulación de debates referidos a otras instancias de actividades tales como: visitas
a museos, exhibiciones plásticas de todo tipo, proyectos que involucren trabajos comunitarios: pintura mural, audiovisuales, construcciones de páginas Web,diseños de logotipos para el aula o el edificio escolar.

Copia fiel del Diseño Curricular Dirección General de Cultura y Educación- Pcia de Bs. As- Para el 1ª Año de la SB-
En los Diseños Curriculares para 2ª y 3ª Año de SB, se explicitan los mismos requerimientos en el uso de NTICS.

¿De qué estamos hablando al momento de incorporar NTICS en las aulas?

Resulta pertinente considerar los recursos disponibles en cada Institución Educativa en particular, la capacitación docente para poder desarrollar actividades que contemplen esta implementación y las normativas vigentes relacionadas con la prohibición del uso de dispositivos móviles como recurso educativo.

La contradicción de lo explícito en el Diseño Curricular resulta evidente con la realidad Institucional y áulica. Repensar normativas que la regulen, a fin de poder implementar innovaciones en estrategias de enseñanza.

Pocos son los docentes que reciben capacitación basada en el uso de estas tecnologías, por parte de las Regiones distritales, sea cual fuere la materia que se dicte (matemática, geografía, física, biología, educación artística, etc.)
El sistema está cerrado a nuevos capacitadores, que se formaron y capacitaron en tecnología educativa, a modo de “adecuar” contenidos curriculares a esta nueva forma de comunicación e información.
Pcia. de Buenos Aires no cuenta con capacitaciones idóneas en la materia, falta de registro de actividades realizadas por alumnos en el uso de NTICS; en consecuencia se continúa capacitando con las mismas metodologías del
Siglo XX.

Enfocando específicamente a contenidos curriculares y perdiendo de vista al sujeto pedagógico: el niño o joven alumno, los aspectos psicológicos, pedagógicos, didácticos, emocionales y por supuesto “tecnológicos” no son tenidos en cuenta, al momento de dar herramientas a los capacitandos para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje explícito desde el mismo Diseño Curricular.

Los NO con qué los docentes se enfrentan en muchas escuelas públicas o privadas:

*NO a la telefonía celular dentro del aula y de la Institución
*NO a la publicación de registro de actividades de los niños o jóvenes, por no tener la autorización de parte de sus tutores, ya que son menores de edad.
*NO al uso de mp3. mp4, mp5, cámaras digitales, Web cam., etc.
*El NO acceso a salas de informática, pues si la Institución contara con ellas, en muchos casos se cierra como un bunker, teniendo sólo acceso el encargado del salón: profesor de informática (si lo tuviere)
*NO acceso al uso de los ordenadores, pues tienen miedo de que se rompan.
Si el docente se halla capacitado para guiar la actividad ¿porqué no usar los ordenadores? Estos terminan siendo parte del decorado Institucional.

Falta de capacitación docente:

Salvo aquellos docentes que por propia decisión acceden a capacitarse en cursos gratuitos y sin puntaje en : Educar, Educared, Red Telar, etc. , las capacitaciones ofrecidas por Pcia. de Bs. As. , que sí tienen puntaje, no contemplan las necesidades de los docentes que van en busca de nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje.

Lamentablemente, muchos docentes eligen estas capacitaciones, pues muy a pesar de no adquirir nuevos conocimientos, crean condiciones de empleabilidad; debido al puntaje otorgado por las mismas.
No dará conocimiento….. pero da puntaje...que ….
Al momento de ir a buscar cargos al consejo escolar, los docentes de mayor puntaje son los que acceden a ellos.
Esto del puntaje no es sinónimo de idoneidad, pero sí se lo prioriza; sin embargo existen gran porcentaje de docentes que eligen el NO puntaje, apostando a la apropiación de nuevos y renovados conocimientos acordes a este Siglo XXI.

Sin duda se demorará el ajuste de estas situaciones irregulares, que son causales de la situación en las escuelas, será necesario poder articular el discurso curricular (curriculum formal) con la realidad educativa (curriculum oculto).

Es función del Estado y del propio Ministerio de Educación propiciar que lo definido en el Curriculum oficial pueda ser implementado en las aulas: transposición didáctica (Chevalard) o más actualizada a los nuevos tiempos que corren: “transposición pragmática”.

Poder lograr esta articulación en el Sistema Educativo, requiere de una pronta transformación, pues sino, lo explícito en el Diseño Curricular queda en un mero discurso, sin poder ser llevado a la práctica.

En las escuelas privadas, los directivos (en algunas) aprecian lo expuesto en el Diseño Curricular, autorizando el uso de NTICS en las aulas; siempre que los docentes puedan “fundamentar” la intencionalidad en el uso de las mismas, adecuadas a contenidos de su especificidad.

Repreguntarnos entonces:

¿Cómo poder utilizarlas si está prohibido?

¿Cómo acceder a tecnologías si faltan los recursos materiales y humanos?

¿Cómo registrar actividades con estrategias de enseñanza innovadoras si la familia de los alumnos no autoriza la foto de sus hijos en las mismas?

¿Si no autorizan la publicación en un Blog de la Institución o en la página Web de la escuela, para qué armarlas no?

¿Qué sentido tiene una red social sino se socializan las actividades desarrolladas en las Instituciones, sin documentarlas?

El cansancio y desgano docente por tratar de implementar lo explícito en el Diseño Curricular, enfrentándose a resistencias de directivos, otros docentes, autoridades, y familia……comienza a hacerse presente.
Los docentes capacitados en estos fines tecnológicos sienten verdadera impotencia, cuando se encuentran con estas dificultades, sobre todo en: escuelas públicas.

La revisión de las normativas, las capacitaciones regionales que continúan con el mismo equipo de capacitadores enquistados en el sistema, sin permitir el ingreso a otros agentes capacitados pedagógicamente, en la especificidad y en tecnologías; producen como causalidad este tipo de contradicciones: NTICS/Sistema Educativo.

Las voces de muchos docentes que bogan por una mayor “calidad educativa” deberán ser escuchadas para poder: consensuar, articular, equiparar, secuenciar y organizar la práctica docente.

NTICS-Grabados digitalizados-Mauricio Schvarzman

2009-04-13T06:56:00.007-03:00

En ocasión de la presentación de dos libros del escritor y periodista Jorge Cohen; en la Ciudad de Rosario, Mar del Plata y Buenos Aires, asistió a la misma el artista plástico grabador Mauricio Schvarzman.
El escritor eligió al maestro grabador para realizar grabados en pequeño y mediano formato, en sus ejemplares, se digitalizó sus imágenes para publicarlas:

El artista es argentino y reconocido internacionalmente por sus ex-libris y grabados en xilografía, en convocatorias como en España (Girona), otros países europeos, Latinoamérica,y Argentina, sus obras son digitalizados para que circulen en la Web.
Es miembro de la Sociedad Andaluza de Ex-Libris-Xylon y Arte correo, entre otros.
http://www.xylonargentina.com.ar/patrimonio/4/index.htm
http://www.geocities.com/andaluzadexlibristas/MauricioSchvarzman.htm

"Inter - Grabado" 2005
1er Salón Internacional
del Grabado de pequeño formato-Fallo del Jurado:
http://www.fundacionlolitarubial.org/ingra05f.html

¿Qué es un Ex-Libris?
http://www.geocities.com/andaluzadexlibristas/Exlibris.htm

Galeria de artistas argentinos de Ex-Libris- Exwebis:
http://www.geocities.com/exwebis/ArtistasArgent.htm

Resulta más que pertinente resaltar este concepto: siempre detrás de una NTIC hay un ejecutor de la imagen que se expone en la virtualidad.
Cuando vemos un ex-libris o grabado digitalizado, muchos no pueden imaginar el trabajo que hay detrás de esa imagen que aparece dentro del plano bidimensional y además en forma virtual.
Los ex-libris son grabados en pequeño formato, hechos en forma manual, minuciosa, y en detalle. La idea a representar aparece en forma simbólica, pues no pueden sobrepasar la medida de 12cm x 12 cm, ya que en general se producen para ilustrar de manera personificada las tapas de los libros.
La imagen tiene referencia a la temática del libro o de su autor, con lo cual hay una investigación previa del material literario y de la biografía del autor; esto depende de la elección del escritor: una imagen que nos remita al tema o al literato.

Contratapa de: "Cuentos entre los escombros"- Jorge Cohen

Mauricio Schvarzman ejerce en la actualidad la docencia y es formador de docentes del Profesorado Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora, además de ejercer la docencia en Nivel de enseñanza primaria. Sabe transmitir sus saberes, y motivar a sus alumnos en la creación de obras propias, además de estimularlos a presentar sus trabajos en convocatorias...!

Los invito a recorrer el Blog de un ex-alumno y discípulo de Mauricio Schvarzman, un artista egresado del Instituto Profesorado Municipal de Artes Visuales- Lomas de Zamora:

http://www.grabadoscarnero.blogspot.com/
Vale la pena ver sus trabajos!!

Les presento la digitalización de los grabados del libro "Cuentos bajo los escombros"

En la parte interior de la contratapa del libro.

La sinopsis de ambos libros pueden encontrarlas en los vínculos de Cuspide:

http://www.cuspide.com/isbn/9871133650

http://www.cuspide.com/isbn/9875021296

Además de contar con el libro, puedo aseverar que los grabados que se encuentran en ellos constituyen verdaderas obras de Arte del artista grabador, que el escritor eligió para representar sus obras literarias.

Presentación en Feria Latinoamericana del libro- Rosario 2008

Me resulta complejo ser objetiva cuando de Mauricio Schvarzman se trata, ya que fue mi primer maestro de Grabado en Xilografía, y al igual que todos los alumnos que pasaron por el profesorado, admiramos su talento, su ética, su compromiso con la docencia y su profesionalidad. Ama lo que hace y esto se ve reflejado en sus obras, siente una verdadera pasión por el Gradado y además es reconocido en el país y en el exterior.

No podía dejar de dar a conocer la presentación de los libros del escritor y periodista Jorge Cohen, que pasó por la triste experiencia del atentado a la AMIA, salvando su vida milagrosamente; y habiéndose inspirado en su vivencia, lo plasmó en forma literaria. Eligiendo por segunda vez al maestro grabador para que ilustre sus textos, y, así traducir en imágenes su contenido.

Finalmente les dejo un vínculo en homenaje al maestro grabador, por parte de una ex-alumna en su Blog "Retrato a mi profesor"

http://alarttis.blogspot.com/2008/01/retrato-de-mi-profesor-de-grabado.html

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Egresada del Instituto Profesorado Municipal Artes Visuales-
Lomas de Zamora
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts

NTICS/Inclusión/Diversidad/Convivencia

2009-04-11T17:40:00.011-03:00

Merece ser socializado este proyecto llevado a cabo en el Conurbano Bonaerense, Lomas de Zamora, escuela pública: Secundaria Básica SB 380, jornada extendida.
La escuela cuenta con:
Biblioteca
Sala de informática
Laboratorio de idiomas
Laboratorio de Ciencias y Tecnología
Materiales didácticos: para el tratamiento de las distintas áreas curriculares (mapas, elementos para Matemática, Educación Física, Educación Artística, etc.
Capacitación y asistencia técnica, dirigida a : directivos, coordinadores de SB, secretarios, bibliotecarios, maestros de grado, profesores, maestros de taller, preceptores, encargados de medios técnicos pedagógicos, y equipo de orientación escolar.

Su directora: Marcela Dominoni
Dependiente de la: Dirección General de Cultura y Educación – Pcia. Bs. As.

Beneficiarios del programa:
Escuelas de Educación General Básica de la Pcia. de Bs. As. pertenecientes a las dieciséis Regiones:
- Alto porcentaje de matrícula
- Índice de repitencia elevados o mayores que el promedio provincial
- Terreno libre suficiente para admitir nuevas construcciones
- Que hayan iniciado o deseen iniciar actividades con extensión horaria de ocho horas.

La escuela Nª 380 ha autorizado la publicación del material, con intención de socializar las actividades que allí se desarrollan.
Los datos proporcionados que refieren al programa de Jornada Extendida, fueron tomados del documento bajado desde Pcia. de Bs. As. Dirección General de Cultura y Educación
-Más equidad y calidad”- Educación
-Documento Técnico Nª 1 “La jornada completa en la Pcia. de Bs. As.”-La Plata 2000-Dirección Gral. De Cultura y Educación.

Agradecemos al equipo directivo de la escuela poder socializar la ardua tarea que realizan sus actores institucionales, comunidad barrial, comercios de la zona, familias, etc. Un verdadero aprendizaje cooperativo ¡
Cuando todos los actores institucionales y los nombrados en el párrafo anterior se comprometen, los resultados están a la vista. Un buen vínculo entre los actores mencionados propicia resultados sorprendentes y favorecen niveles de convivencia, pertenencia grupal e institucional en el alumnado.
Los felicito por su tarea invisible (a la mirada social) y a vuestra verdadera vocación docente!!!
Y….ahora…. un video de las actividades generales que la escuela desarrolla, compilado 2008 – Tarea Institucional.
Las imágenes hablan por sí mismas......

Vídeo de ana55maria

“La implementación del Programa de Jornada Completa ha creado una dinámica propia a través de un entramado de acciones con un alto nivel de complejidad en tanto confluyen variables que se expresan en diferentes dimensiones de las instituciones educativas tales como la organización, la propuesta curricular, el ejercicio del rol docente y la intención de la escuela de Jornada Completa.
Conjuntamente con ello se instalan nuevas modalidades de capacitación y de concepción de la práctica docente a través de la participación de actores externos a la escuela pero que comparten la pertenencia al programa con la Institución educativa.”
La Jornada Completa en el Tercer Ciclo de Educación General Básica
Educación- Pcia. de Bs. AS- Dirección de Cultura y Educación

Del mismo Documento:

¿Por qué es necesario un Proyecto de Capacitación?
• La incorporación de otras funciones a los roles preexistentes.
• La implementación de nuevas formas de organización de la tarea docente.
• La profundización de la calidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
• La posibilidad de acceso a los nuevos recursos tecnológicos.
Los aspectos señalados requieren que los docentes se apropien de nuevas habilidades y conocimientos para poder atender las demandas que se les presenten a partir de este nuevo modelo.
En este sentido se hace necesario que los docentes dispongan de:
* Conocimientos Básicos de planeamiento de gestión curricular a los efectos de asegurar su participación real en los procesos de diseño, reformulación y seguimiento del proyecto institucional.
* Habilidades y conocimientos referidos a las disciplinas curriculares y su didáctica a fin de advertir los problemas de la enseñanza.
* Habilidades y conocimientos necesarios para incluir en el conjunto de sus tareas el uso de los nuevos soportes tecnológicos.
* Tendiendo a la profesionalización de los equipos docentes se hace indispensable, además incorporar como eje transversal de la capacitación la reflexión sobre las representaciones sociales acerca de los sujetos destinatarios, del contexto comunitario y del propio rol docente.

Este es un ejemplo de cómo influye la capacitación docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, resulta prioritario, extender estos mismos conceptos y recursos a las todas las escuelas de Pcia. de Bs. As.
Si los resultados están a la vista, se deberá seguir trabajando en ello, para poder incluir en este tipo de programas a otras escuelas que carecen de salas de informática y capacitación específica en docentes de las diversas áreas curriculares.
Atendiendo como bien lo explicita el documento a las necesidades de apropiarse de conocimientos, capacidades y destrezas en el uso de los nuevos soportes tecnológicos.

Registro de actividades de alumnos 9ª Año “B” – 2008
Vídeo de ana55maria

Dice el documento Técnico Nª1 sobre la Educación Artística:

El Arte forma parte de las diversas modalidades de producción de conocimiento, su integración y articulación con las otras áreas propicia la construcción de un pensamiento globalizador.
La Educación Artística en los diferentes niveles del sistema, propicia sumar competencias complejas relacionadas a la capacidad de abstracción, un aprendizaje significativo de la realidad como totalidad (Ausubel), el desarrollo de un pensamiento crítico y autónomo, la interpretación simbólica y metafórica que trasciende la lectura literal abordando otras miradas lingüisticas.
Disciplinas como: el teatro, la danza, la música y la plástica constituyen diversos lenguajes que involucran técnicas, procedimientos y niveles de abstracción que no están dentro del lenguaje literario. Sumadas a este último, se complementan en una nueva construcción de conocimiento.
Se considera entonces apropiado la inclusión de estas cuatro disciplinas artísticas en los diferentes niveles de enseñanza presentes en el Sistema Educativo, sujeto (claro está) a los recursos humanos necesarios para su implementación.

Registro de actividades desarrolladas por alumnos de 9ª Año “A

Vídeo de ana55maria

El registro de actividades del ciclo lectivo 2008 de la escuela ESB 380 estuvo a cargo de la docente:
Prof.Nacional de Pintura Verónica Prieto
Egresada del IUNA
Ilustradora
Postítulo en NEE
La docente se desempeña en los niveles de EP y SB en escuelas públicas y privadas.

Tener dominio de habilidades en NTICS, facilita el registro de actividades a fin de poderlas socializar, de lo contrario quedan en simples relatos anecdóticos; no pudiendo ser compartidas con otras: Instituciones Educativas, docentes y autoridades Nacionales y Provinciales.
Las experiencias educativas documentadas con NTICS denotan una realidad concreta, precisa y dinámica de las tareas desarrolladas dentro del ámbito escolar.

Es por ello que resulta necesario, capacitar y capacitarse en estas herramientas informáticas para poder mostrar a la sociedad qué sucede dentro de las aulas y en Instituciones educativas.
No todo es violencia, fracaso escolar y problemáticas sociales, esto demuestra que hay gente comprometida en su rol docente y directivo. Revalorizar la tarea docente, directiva, autoridades y de los alumnos que trabajan y se forman para un futuro mejor es tarea de todos.
Este ejemplo es “movilizador” para otras instituciones y equipos docentes, que todavía están empolvados en metodologías del Siglo XX.

Fundamentación pedagógica:

¿El docente como catalizador de la resiliencia?

Término utilizado por la física y que refiere a la capacidad de los materiales de volver a su forma cuando son sometidos a una gran presión; y que metaforiza a los sujetos que a pesar de su génesis y vivencias en situaciones de alto riesgo psicosocial se desarrollan en forma saludable.
Finales de Siglo XX y en la actualidad adversidades han cobrado nuevas formas de subjetividades intrapersonales, obstaculizando y alterando procesos sociales.
La escuela como organización no ha podido escapar a estas transformaciones socio culturales, atravesada por diversos factores que dificultan y condicionan el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo que responder a demandas y exigencias que escapan (en ocasiones) a su función social.
Es en este contexto donde los protagonistas del proceso educativo (alumnos/docentes/escuela) se encuentran en posición de carencias específicas (recursos humanos- tecnológicos- materiales- infraestructura- problemáticas sociales y familiares, etc.). Con lo cuál resulta pertinente considerar el desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de resiliencia entre sus actores involucrados en este proceso educativo.

La necesidad de atender la diversidad dentro de escuelas inclusivas o integradoras, que faciliten la inclusión de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, deberá formar parte del curriculum oficial, además de la formación y capacitación docente de maestros y profesores de la educación común.
Sin esta formación resulta inviable atender las necesidades educativas especiales, adecuando contenidos curriculares a las mismas, a fin de que los alumnos se sientan incluidos dentro del Sistema Educativo y la sociedad en general.

Siempre volvemos al mismo punto de partida…….”la capacitación docente”…...tener la capacidad de poder identificar la problemática socio cultural dentro del grupo que tenemos frente nuestro (el aula). Modificar y diseñar unidades de aprendizaje adecuadas a cada contexto en particular y a los recursos disponibles dentro de la institución Educativa.

Sobre habilidades sociales:

“Si quieres un año de prosperidad, siembra semillas.
Si quieres diez años de prosperidad, siembra árboles.
Si quieres un siglo de prosperidad, siembra gente.”
Proverbio chino

El aprendizaje cooperativo “trabajar juntos” en el oficio de enseñar y aprender mejora y aumenta las habilidades sociales de los alumnos.
Para llegar a coordinar las energías en alcanzar objetivos comunes, los niños y jóvenes deben:
• Llegar a conocerse y confiar en el otro
• Aceptar, aceptarse a sí mismo y contenerse entre sí.
• Comunicarse
• Resolver conflictos o situaciones problemáticas de manera constructiva.

Estas habilidades interpersonales constituyen un nodo básico entre los sujetos, y…para poder trabajar juntos productivamente, enfrentando tensiones que pudieran surgir, deberán apropiarse de estas habilidades.

“Desde el punto de vista de la vida cotidiana….hay algo que sabemos: que el ser humano está aquí por aquellos de cuya sonrisa y bienestar depende nuestra propia felicidad y también por las incontables almas desconocidas con cuyo destino estamos vinculados por un lazo de simpatía.
Muchas veces por día pienso cuánto de mi propia vida interior y exterior se construye sobre las labores de los demás hombres, vivos y muertos, y cuánto debo esforzarme para devolverles tanto como he recibido de ellos.”
Albert Einstein

Ya lo decía A. Einstein, y su pensamiento sigue vigente….. entre todos edificamos, construimos, aprehendemos y aprendemos…..
Para seguir reflexionando….. sobre el tema de poder llegar a consensuar, en todos los aspectos sociales, no sólo los educativos.
Como docentes tenemos en nuestras manos, nada menos que la “formación de subjetividades” de los niños y jóvenes de este Siglo XXI, repensar nuestras prácticas educativas sigue siendo un desafío y desde el Estado ampliar la implementación de estos programas a otras escuelas ¡

Felicito nuevamente a los directivos de la ESB 380 por acompañar a su cuerpo docente en este tipo de producciones, a los docentes por su vocación desinteresada y por su capacitación permanente.

Y….por supuesto a los alumnos que con su compromiso, esfuerzo y motivación participaron del proyecto, ya que los verdaderos “protagonistas” son ellos, los docentes y los diversos actores institucionales, barriales, comercios de la zona, familias, etc. son el “medio” que permite que ellos puedan concretarlo.

Bibliografía

"El docente como catalizador de la resiliencia"- D. Oteyza - G. Oteiza- en: Curso : "La aventura de enseñar y aprender I"- Tinta Fresca- 2006
"De la integración escolar a la escuela integradora" -María A. Lus- Edit. Paidós-2003
"Aprender juntos y solos"- D. Johnson / R. Johnson- Edit. Aique- 1999

Gracias a Educared por su publicación!!

2009-04-07T22:44:00.002-03:00

Agradezco las palabras y el título puesto por Educared, referida a una publicación mía en Educar. Ello me alienta a seguir trabajando en la incorporación de TICS en el aula. Copio la publicación:

"La originalidad en el oficio de enseñar"

Actividades originales para comprender un movimiento artístico

“¿Porqué no utilizar en el aula el celular como recurso educativo?” Con este interrogante la profesora de Artes Visuales Ana María Sánchez abre un espacio de debate en el blog de Educ.ar en torno al uso de los teléfonos celulares como recursos innovadores. A partir del estudio del movimiento surrealista en plástica, la docente realizó una experiencia con los estudiantes consistente en la producción textual con los celulares a partir de los principios surrealistas.

“La propuesta era realizar un "cadaver exquisito tecnológico" y la libertad de elegir hacerlo también en forma literaria. Con lo cual cuatro grupos realizaron el tecnológico y tres grupos hicieron un "cadaver exquisito literario". ¿Cómo se organizó? Se formaron dentro de un grupo de ocho alumnos "duplas", cada dupla con un celular, la 1ª dupla enviaba un mensaje de texto (surrealista) a la 2ª, la 2ª agregaba su frase y la transfería a la 3ª, la 3ª incorporaba su frase surrealista y la transfería a la 4ª dupla, que finalmente me la enviaba a mí, quedando formado el cadaver exquisito tecnológico. Cada uno de los grupos lo realizó con el mismo método, los alumnos manifestaron entusiasmo con la propuesta, además de participar todos ya que les divertía poder utilizar sus celulares dentro del aula, intercambiando mensajes hasta formar cada uno su cadáver exquisito.”

La incorporación de los teléfonos celulares al texto de la clase rompe con la prohibición de utilizarlos dentro de la escuela. 34 docentes aportan sus puntos de vista al blog, celebrando la inclusión de la tecnología con sentido dentro del aula, la originalidad de la propuesta desarrollada, cuestionando el lugar del entretenimiento en el contexto escolar, proponiendo la superación del aburrimiento como variable que obtura los procesos de construcción del conocimiento.

Pueden visualizarla en:
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/escenarios/45_la_originalidad/proyectos_educativos.asp

Binomio Escuela/NTICS

2009-04-03T22:20:00.002-03:00

Estamos frente a una verdadera revolución tecnológica, que conlleva la demanda de la ordenación de una nueva sociedad, diferenciada de la sociedad del Siglo XX.
Esta nueva trama social atraviesa no solo fronteras nacionales, sino también internacionales, expandiéndose con velocidad vertiginosa.

Las transformaciones que devienen en este nuevo escenario histórico obligan a las organizaciones educativas a organizar, pensar y articular sus prácticas, propiciando la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Desde el mismo Diseño Curricular y en debates de referentes prestigiosos de la Educación, se plantea la necesidad de que las escuelas preparen a futuras generaciones en capacidades y destrezas relacionadas con TICS y/o entornos digitales; posibilitar la construcción de un nuevo conocimiento basado en sus entornos cotidianos, donde existe una gran cantidad de fuentes de información, nuevas formas de comunicación y el trabajo en red.

Sin embargo, desde hace años aparecen en ámbitos internacionales y locales discursos sobre su implantación, considerándolas “herramientas claves” para la motivación de los estudiantes, propiciar la comunicación entre los jóvenes de otros países (en intercambio de conocimientos, debates, reflexiones, etc.), la inclusión de sectores y grupos sociales excluidos a las pláticas de riqueza y pertenencia social.

Es de considerar en los países centrales el promover la incorporación de TICS, el trabajo en redes educativas, y la investigación sobre aquellas transformaciones que esta integración produce.
La forma en que las tecnologías se instalen en la producción de nuevas prácticas sociales dependerá sin duda de la capacidad que los sujetos, instituciones y la misma sociedad, puedan construir y recrear los saberes y significados, potenciando los mismos con la utilización de recursos tecnológicos.
Se constata que esta producción de conocimientos y la contextualización de los discursos de deseo en la incorporación de NTICS en otros contextos sociales resultan débiles e inoperables. La falta de recursos tecnológicos, materiales, humanos, de infraestructura produce una brecha social que cada día se hace más notable.
Esta revolución tecnológica transforma los diferentes campos sociales:
* El trabajo
*La producción
*El ámbito familiar
*El consumo
*El comercio
*El entretenimiento
*Los modos de socialización
*La organización de las empresas y de los Estados
*La circulación de datos y conocimientos.
*Y…como no podría estar desvinculado: la transmisión de saberes.
En forma cada vez más creciente, los sujetos se comunican e interactúan en entornos virtuales.
Parafraseando a Castells (1999) podríamos coincidir en que las redes son instrumentos apropiados para una economía capitalista basada en la innovación, la globalización y la concentración descentralizada del trabajo, las empresas y los trabajadores que se basan en el concepto de adaptabilidad y flexibilidad, en una política encauzada al procesamiento inmediato de nuevos valores o/y opiniones públicas.

Ahora…. ¿cuál sería el rol de la escuela del Siglo XXI?
¿En qué posición se encuentra frente a estas nuevas necesidades de inclusión social?

Resulta evidente que la escuela ha dejado de ser el camino privilegiado, por el cuál estas nuevas generaciones entran en contacto directo con la información sobre este mundo globalizado. Este proceso tuvo también su etapa fundacional cuando la TV irrumpió en los mismos campos sociales; pues ha sido una TIC introducida en un determinado momento histórico.
El acceso a nuevas formas comunicacionales: servicios de educación a distancia, foros de intercambio y discusión, juegos, entornos de simulación o realidades virtuales, museos, bibliotecas virtuales, revistas y prensa digital, sitios de información de gobiernos, empresas u organizaciones no gubernamentales, organismos internacionales, Google Earth (mapeos, poder visualizar el espacio o el fondo del mar), etc., fue recreando otras divisiones sociales. Pues, aquellos que no pueden acceder a estas funcionabilidades quedan “excluidos” del sistema político-social-educativo.

Si bien muchos profesionales de la educación e Instituciones han asumido el desafío de incorporar NTICS en la cotidianeidad escolar y en sus prácticas educativas, se visualiza un malestar vincular entre escuelas y TICS, entre docentes que las incorporan y aquellos que ofrecen resistencias (tecnofobia).

Analizando los momentos históricos donde era el docente una figura representativa del orden social y cultural, portador de saberes con unidad de sentido e integrados a una comunidad previsible e imaginable (la Nación); este campo o terreno ha padecido una alteración (desde hace algunas décadas), generando estructuras subjetivas de impotencia y debilitamiento de la tarea docente. Y….parafraseando a Bourdieu, se podría suponer que se ha perdido espacios de poder dentro de la Institución escolar; la voz, la palabra y la identidad de los educadores se ha debilitado.
Sumado a lo expresado en el párrafo anterior, el incremento de un nuevo poder social, representado en “nuevos actores” del mundo de las redes, va reforzando este sentimiento de pérdida y amenaza.

El desarrollo de estas nuevas capacidades en los sujetos necesita de una escuela que “participe” de redes colaborativas y se apropie de las lógicas de un nodo en una red; para que esto suceda se deben instrumentar dispositivos de reconstrucción y recreación del conocimiento, además de la disponibilidad de los recursos (humanos, materiales y de instancias de apoyo o capacitación). Cuestiones (estas últimas) casi ausentes en el sistema educativo.

La incorporación en la última década de Núcleos de Tecnología Educacional en América Latina y puntualmente en Argentina de componentes vinculados a la informática en proyectos como: proyectos de redes, Educar, Fundación Telefónica, etc., combinando políticas de equipamiento informático, recursos educativos, y capacitación docente ha contribuido y contribuye al mejoramiento de la calidad educativa.
Sin embargo, y pese a estos esfuerzos, sigue visualizándose resistencias en implementar por parte de algunos docentes e Instituciones estos recursos y la posibilidad de capacitarse en forma gratuita a través de estos programas citados.
Estadísticamente la brecha entre el sector privado y el sector público es cuantitativa y significativa. El acceso a Internet en las escuelas es una de las políticas de inclusión de las TICS, sin embargo, disponer del equipamiento es una condición necesaria, pero no resulta “suficiente” para poder llevar a cabo procesos de enseñanza aprendizaje con las TICS.

El aspecto más problemático es sin duda la formación y capacitación del cuerpo docente, además de no estar incluida en el Curriculum la enseñanza de computación y la formación para adquirir estas capacidades no forman parte en Argentina de los planes de estudio en Institutos de Formación Docente.

Como también las capacitaciones docentes ofrecidas desde la Red federal o provincial de Capacitación Docente, no contempla estas enseñanzas sumadas a las de la especificidad en la cuál los capacitandos buscan ampliar sus conocimientos en una nueva forma de transmisión de contenidos curriculares, contextualizándolos a esta nueva sociedad de la información y comunicación.

Comparto un link con un documento en pdf, interesante para su reflexión, el mismo es un informe del año 2002 de:
IIPE-BUENOS AIRES
SEDE REGIONAL DEL
INSTITUTO INTERNACIONAL DE
PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
http://www.iipe-buenosaires.org.ar/_pdf/informes/informe12_computadoras.pdf
En Argentina, las políticas estatales han abordado la introducción de las TICS en el sistema educativo en forma fragmentada, discontinua y débilmente coordinada. Se puede comprobar por los resultados, faltaría poder articular el accionar de las diferentes esferas del Estado y su relación con los actores privados, las políticas del Estado Nacional y los Estados Provinciales en forma transversal.

La creación del Portal Educar fue una iniciativa destinada a promover el uso de las NTICS en el sistema educativo, en varias provincias se pusieron en marcha diversos programas relacionados con el equipamiento, la conectividad, la capacitación docente, el curriculum y generar contenidos.
Mientras en algunos Estados Provinciales llevaron a cabo sus propias políticas de equipamiento y capacitación, en otros no se registran cambios relacionados con la incorporación de actividades con TICS y propiciar capacitaciones docentes que las incluyan. Esto último con la intención de crear hábitos en nuevas estrategias de enseñanza en la transmisión de un mismo saber, utilizando como recurso educativo la TIC.

“Cognición simbólicamente distribuida: refiere a las actividades que los sujetos desarrollan en colaboración con sistemas simbólicos (lenguaje oral y/o escrito, lenguajes formales, los sistemas de representación y notación, etc.)”
Débora Schneider

La autora afirma que en Internet conviven diversidad de sistemas simbólicos y de notación: alfabeto, sistema numérico decimal, construcciones específicas del lenguaje en red (emoticones); estos últimos permiten al usuario comunicar emociones (enojo, alegría, complicidad, asombro, etc.) u otros elementos: iconos, que indican al usuario las herramientas de navegación que conducen a una pagina Web.
Entonces el principiante interactúa con estas herramientas simbólicas favoreciendo una nueva forma de construcción del conocimiento, obteniendo como resultado un impacto en el modo de aprender, facilitando a su vez la comprensión.

La persona más el entorno, sumado a la comprensión de que estos procesos de aprendizaje se desarrollan en forma colaborativa y tecnológica, plantea una hipótesis para quienes se desenvuelven en el campo tecnológico:
Salomon, Perkins y Globerson (1992) plantean una distinción entre efectos con tecnología y efectos de la tecnología; este último concepto refiere a efectos cognitivos como resultado de una actividad colaborativa con la tecnología, que, perdurará en el individuo a modo de residuo cognitivo.

“Las situaciones de aprendizaje colaborativo se encuentran disponibles en el mismo entorno tecnológico, pero serán las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje que los docentes diseñan, y proponen a sus estudiantes las que dan formato a las experiencias de conocimiento de los aprendices.”
Débora Schneider

Resulta pertinente considerar que los niños y jóvenes escolarizados, han nacido en entornos mediados por tecnología, y se han apropiado de saberes instrumentales que en gran porcentaje los docentes no poseen; sobre todo en zonas urbanas ellos suelen ser usuarios de estas tecnologías dentro del grupo familiar. Ya desde pequeños comienzan a asimilar el lenguaje audiovisual y la informática, lejos de la escuela.
Además lo conciben en forma intuitiva, lúdica y práctica, cultivando sus capacidades y destrezas para explorar y practicar en su descubrimiento; esto hace que aumente sus habilidades de manera informal y autónoma. (Pérez Tornero-2000)

El concepto de alfabetización ya no se vislumbra sólo en el plano de saberes básicos, aspectos morales, escritura y lectura; existe una pluralidad de alfabetizaciones, en las cuáles se suma (entre otros) los medios audiovisuales, y tener la capacidad para seleccionar y organizar la información, operar los ordenadores, y participar de redes de comunicación interactuando.
Es de esperar que esta nueva diversificación de saberes genere demandas en los docentes y las Instituciones educativas, teniendo la escuela el objetivo de transmitir el conocimiento disponible dentro de la sociedad a las nuevas generaciones.
Visto desde este punto de vista, los nuevos conocimientos a ser transmitidos serían los vinculados a las tecnologías digitales.

La escuela como organización ha quedado fragmentada en estas conceptualizaciones expresadas, resulta prioritario reconstruir las prácticas educativas, propiciar nuevas estrategias de enseñanza en la transmisión de saberes, y desde el Estado Nación y Estado Provincial: abrir caminos en capacitaciones docentes con personal idóneo que pueda guiar a los docentes (de cualquier área curricular) en la utilización de TIC adecuados a contenidos curriculares.

Sin olvidar que estas nuevas alfabetizaciones que requiere la sociedad, deberán estar acompañadas en el plano educativo, de aspectos psicológicos, pedagógicos y didácticos, a fin de articular:
escuela/tecnología/saberes específicos/valores/ciudadanía/familia.

El andamiaje de estas articulaciones darán las herramientas necesarias para llegar a la vida adulta, preparados para insertarse en el campo laboral.

Sino …
¿Qué sentido tiene la educación?
¿Cuál sería el para qué?
¿La escuela del Siglo XXI, nos prepara para enfrentar los desafíos tecnológicos que ya están en convivencia dentro de nuestros entornos cotidianos?

Metafóricamente: puedo percibir una imagen de una obra cubista que podría titularse
“La escuela del Siglo XXI”.....
....desfragmentada, geometrizada, estructurada dentro de un espacio delimitado por diversidad de formas divididas entre sí, al mejor estilo Picasso.
Para reflexionar……

Bibliografía

D. Galarza-M. Landau- D. Schneider
“La escuela en la sociedad de redes”- Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación-Comp.
Fondo de Cultura Econnoómica- Edic. 2006

Despedida al "Padre de la Democracia Argentina"

2009-04-02T15:48:00.005-03:00

Más allá de posturas ideológicas, se despide hoy al Dr. Raúl R. Alfonsín, quién supo devolvernos la democracia perdida, y se atrevió a juzgar a la Junta Militar.
Como ciudadanos valoramos su compromiso, ética, y honestidad, un referente político y democrático, sin poner en duda su humildad y su esencia.
El pueblo Argentino se une en esta despedida al líder del Radicalismo, revalorizando la democracia que supo conseguir y que ya ha cumplido 25 años, desde aquel año 1983.
Un sincero homenaje como ciudadana al Dr. Raúl Alfonsín ! Gracias por devolvernos la democracia perdida!!
Todos los ciudadanos de la Nación Argentina (más allá de sus ideologías políticas) sienten con pesar su despedida.

Acerca de la Presentación - Mis Obras

2009-04-02T03:16:00.004-03:00

Recorriendo el camino del Arte:

Serie de pinturas al óleo/fotomontaje/técnicas mixtas:

"Subjetividad Social"

La indagación de los procesos grupales me conduce a un análisis en las trayectorias, encuentros y desencuentros, desenlaces, empatía, vicisitudes y singularidades en el terreno de los procesos de la subjetividad.

La experiencia de los sujetos en el laberinto del quehacer cotidiano, sus vínculos familiares, la estructura de formación intrasujetiva y las tramas vinculares que atañen a distintos ámbitos de la vida humana, ofrecen un modelo de los posicionamientos subjetivos en relación al propio deseo y los otros, estas situaciones regulan nuestro ser social, como forma de funcionamiento dentro de la sociedad, con sus normas y sus valores.

Es desde este lugar que parto del concepto de "grupalidad" para distinguir una dimensión trascendental de la experiencia humana que tiene que ver con el vínculo social, es decir: con aquellos procesos que unen o desunen a los sujetos entre sí, y dentro de la sociedad.

Subjetividad social= sistema integral de configuraciones subjetivas (grupales e individuales) que se articulan en los distintos niveles de la vida social, involucrándose de forma diversificada en grupos, instituciones y en conformaciones sociales.

Esta serie de pinturas resulta de interés personal, poder expresar en imágenes la subjetividad intrapersonal, los valores presentes en cada sujeto en particular, que intervienen en la diversidad de los grupos, pudiendo manifestar la temática planteada en producciones artísticas visuales. Sentí la necesidad de plasmar en imágenes la problemática grupal y algunos de sus componentes. El poder traducir palabras en imágenes es propio del lenguaje artístico, y que estas puedan remitirnos a la conceptualización de conductas observables en sujetos sociales.

A través de la creación artística, se puede dejar a un lado la mente que analiza y divide. Una particularidad del lenguaje simbólico es la condensación de elementos.

Así, un símbolo recoge, contiene, sintetiza, integra y alude a varias abstracciones, ideas o conceptos, pudiendo enlazar con otros símbolos mediante relaciones de semejanza, contigúidad, analogía, etc. El símbolo es polivalente y polisemático, esto es, admite diferentes valoraciones y diversas lecturas, conservando varios niveles, significados y sentidos de interpretación.

A través de la forma, color, texturas, volúmenes, líneas, movimientos y la utilización de técnicas mixtas, se vislumbran visualmentes estas conceptualizaciones.

El aspecto organizativo de esta serie de pinturas, tiene como intención producir en una primera etapa: subjetividades intrapersonales (las que más me interesó trabajar), y en su etapa final: la producción de una obra que enlace la totalidad de subjetividades en forma representativa y simbólica.

Títulos de las obras de la serie mencionada:
"Autorretrato"-"La empatía - "Gregal City"- "Sujaracha" - "Naturaleza Cooperativa"- "Camino de la Amistad" y "Subjetividad Grupal"

Las imágenes digitales: "Opresión Surrealista"- "Villa Cañas"- "Pueblos Originarios"- y "Subjetividades oprimidas"

"Todo lo que es profundo ama el disfraz. Admitiendo, sin embargo, que quiera ser sincero, llegará el día en que note que, a pesar de todo, de él no se conoce más que una máscara y que es conveniente que así sea. Todo espíritu profundo tiene la necesidad de una máscara.
Yo diría más aún: alrededor de todo espíritu profundo crece y se desarrolla sin cesar una máscara, gracias a la interpretación, siempre falsa, es decir superficial, de cada una de sus palabras, de cada uno de sus pasos, del menor signo de vida que da."
F. Nietzsche

2009-03-30T20:00:00.003-03:00

Esta nota fue tomada por la Politécnica 703 de Puerto Madryn, pasado a pdf y publicado en la Web- Gracias a la Politécnica por considerar el material publicado relevante en el ámbito educativo.

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El documento puede ser bajado desde Scribb.

http://politecnica703.com.ar/intec/
http://politecnica703.com.ar/intec/index.php?option=com_content&task=view&id=29&Itemid=2
Pastilla "Noticias"

El Slide que acompañaba a esta nota, podrán visualizarlo en Archivo de Blog: Julio/08
"Telefonía celular aplicada a Educación"

Destacado en mi Blog

2009-03-27T21:47:00.004-03:00

Me gustaría destacar la iniciativa de un grupo de alumnos de 1ª Año de Secundaria Básica de una escuela pública, crearon su propio Blog!!
"Muestra Virtual de Alumnos 2008"
Simplemente ,queremos compartir el trabajo de cada dia en la escuela publica. Sonia
El proyecto se llama ""CELUARTE" y pertenece a la escuela nª200 de la Pcia. de Neuquén.
Pueden visitarlo, en él han subido videos y producciones de Plástica Visual.
Esta cita está en la entrada del Blog:

Todos somos diferentes, en gran parte por que todos tenemos distintas combinaciones de INTELIGENCIAS. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrenta el mundo .
HOWARD GARDNER (1987)

Maravilloso!!!
Quizás alguno de ellos llegue a ser en un futuro no muy lejano artista plástico o diseñador ¿No les parece?
Felicito a los chicos por su iniciativa!!!
Esto nos demuestra que el buen uso de la Web puede ser creativo, y que los adolescentes no solo la utilizan para filmar o documentar imágenes de violencia.
Pueden dejar sus comentarios en el Blog.
http://blogs.clarin.com/esc200septimo/posts

Agradecimiento

2009-03-25T21:13:00.009-03:00

Agradezco al grupo Clarín Blogs por su reconociento en los Blogs destacados de esta semana. Estar entre los destacados en Clarín es un honor para mí.
Destacados de la semana (23 al 27-03)

http://blogs.clarin.com/novedadesclarinblogs/2009/3/27/los-destacados-la-semana-23-al-27-mar-

Gracias y continuaré publicando todo lo que refiera a Arte y Educación con la finalidad de compartir experiencias y conocimiento.

"En el intercambio está nuestro enriquecimiento como docentes"

Blog Clarín: "Arte y Educación"

http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts

http://blogs.clarin.com/

Ana María

Concurso "Un telescopio para mi escuela"

2009-03-25T19:32:00.004-03:00

El grupo Kepler Astronómica convoca a las escuelas a participar en el concurso "Un telescopio para mi escuela".
El mismo abarca nivel: Inicial - Primario - Secundario
Comparto la información para que tanto escuelas públicas como privadas tengan la posibilidad de participar en el mismo, ya que este año es el Año Internacional de la Astronomía.

Folleto del concurso:

Bases y condiciones:

Descargar fichero

Ante cualquier inquietud, contactar con los organizadores en su página Web:

http://www.geoscopio.net/escaparate/verpagina.cgi?idpagina=20214

O a su dirección de correo electrónico:

keplerastronomica@hotmail.com

keplerastronomica@yahoo.com.ar

Esperamos este año puedan participar muchas escuelas potenciando los saberes relacionados con Astronomía.

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Est. Licenciatura Educación-UVQ
http://sitiodeanamaria.blogspot.com/
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts

Portal del Ministerio de Educación de Ecuador

2009-03-24T10:38:00.010-03:00

Quería compartir en mi Blog el halago que significa que, una de mis publicaciones en el Portal del Estado Argentino, dependiente del Ministerio de Educación haya sido tomada por el Ministerio de Educación de Ecuador. Pasando la misma a formato pdf y publicado en Educar Ecuador. Esto me estimula a seguir profundizando en aspectos psicológicos (educacionales), pedagógicos y didácticos; como así también el compartir experiencias documentadas en videos, slides, fotografía, etc.
Con la intención de que actúen como disparador de nuevas propuestas didácticas.

El hecho de que trascienda fronteras en países hermanos me llena de orgullo y satisfacción. Gracias por vuestro reconocimiento, en cuanto al material publicado!

href="http://www.educarecuador.ec/interna.php?txtCodiInfo=21">

El documento puede visualizarse en el vínculo con el título:
"No nos olvidemos de la Inteligencia emocional"
Pudiéndolo descargar directamente desde el portal del Ministerio de Educación de Ecuador.
Ahí va el documento:
No Nos Olvidemos de La Inteligencia Emocionaldoc Ministerio de Educacion Ecuador No Nos Olvidemos de La Inteligencia Emocionaldoc Ministerio de Educacion Ecuador AMS55 Documento PDF sobre Inteligencia Emocional

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En archivo de Blog de este sitio mes de Julio/08 encontrarán el video que estaba junto a este documento, titulado "La Inteligencia Emocional"

POSTÍTULO en NEE

2009-03-21T11:02:00.004-03:00

POSTÍTULO:
Comparto información sobre el postítulo siguiente:

ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN ARTE Y SU ENSEÑANZA
ORIENTADA A LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
RM Nº 1586/07

Destinatarios: Profesores Música; Profesores de Artes Visuales en sus diferentes orientaciones; Profesores de Danzas y Profesores de Teatro y titulaciones equivalentes, otorgadas por instituciones oficiales o privadas reconocidas de cualquier jurisdicción de la Argentina.

Duración: 1 año de cursada y 1 cuatrimestre para la elaboración del Trabajo Académico Final.

Modalidad de Cursada: encuentros intensivos los días sábados de 8 a 12 y de 13 a 17 hs. de frecuencia quincenal.

Còpio folleto de Pcia. de Bs. As.
Dirección General de Cultura y Educación

POSTÍTULO:
ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN ARTE Y SU ENSEÑANZA
ORIENTADA A LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
RM Nº 1586/07

INSCRIPCIÓN TENTATIVA 2009Destinatarios: Profesores Música; Profesores de Artes Visuales en sus diferentes orientaciones; Profesores de Danzas y Profesores de Teatro y titulaciones equivalentes, otorgadas por instituciones oficiales o privadas reconocidas de cualquier jurisdicción de la Argentina.

Duración: 1 año de cursada y 1 cuatrimestre para la elaboración del Trabajo Académico Final.

Modalidad de Cursada: encuentros intensivos los días sábados de 8 a 12 y de 13 a 17 hs. de frecuencia quincenal.

PRIMERA ETAPA (1er. Cuatrimestre) SEGUNDA ETAPA (2do.cuatrimestre)
• Metodología de la investigación.
• Nuevos paradigmas de la Educación Especial.
• Psicopatologías atendidas por la Educación Especial I.
• Didáctica, currículum y NEE en la Educación Artística.

• Rol docente en la educación especial.
• Psicopatologías atendidas por la Educación Especial II.
• Seminario.
Espacio a cursar según la especialidad del cursante:
• La Danza y su enseñanza para alumnos con NEE.
• La Plástica y su enseñanza para alumnos con NEE.
• La Música y su enseñanza para alumnos con NEE.
• Los Juegos dramáticos y su enseñanza para alumnos con NEE.

TERCERA ETAPA: Los cursantes deberán elaborar y aprobar como requisito obligatorio un Trabajo Académico Final Integrador (RM. Nº 3541/03).

Presentar para la inscripción definitiva:
Título oficial docente de la especialidad artística (fotocopia y original).
Documento de identidad (Fotocopia y original)
Completar la ficha de inscripción.
2 fotos 4 x 4
Carpeta de tres solapas.
Se invita a asociarse a la Cooperadora de la institución

Consultas: (011) 4231-4690 ó personalmente en la sede de la institución Av. H. Yrigoyen 10361, Temperley. Gran Buenos Aires (3 cuadras de Coto). E-mail: edtacapacitando@hotmail.com y edtacai@yahoo.com.ar
Inscripción: de lunes a viernes de 18:30 a 21:30 hs. y sábados de 8 a 12
Establecimiento: Instituto de Arte de nivel superior con Formación Docente “EDTA” de Lomas de Zamora. Dependiente de la Dirección de Educación Artística de la Provincia de Buenos Aires.
VACANTES LIMITADAS
Los cupos serán cubiertos por estricto orden de inscripción.

A los que estén interesados en el mismo, este año egresa la primera promoción del mismo; un postítulo interesante para los que trabajen en escuelas inclusivas y con NEE.

Ana M. Sánchez
Prof. Artes Visuales
Est. Licenciatura Educación-UVQ

Pioneras innovadoras en Educación

2009-03-15T21:45:00.004-03:00

Las hermanas Cossetini, que en el primer cuarto del Siglo XX lograron para ese momento histórico una verdadera "innovación".

Objetivo: Revalorizar una de las tantas experiencias innovadoras educativas.

Lograron articular todas las áreas en forma armónica y desestructurada para la época. Saliendo de la escuela disciplinaria, para formar un modelo educativo liberador.

Teniendo en cuenta los años en que se desarrolló el proyecto (1935/1950) "pudieron" documentar su experiencia usando NTICS.
Se registró las experiencias en "video" en blanco y negro.

Un ejemplo de docentes innovadores!!!
Merecen rendirles un homenaje por su coraje, ética y profesionalidad en un momento socio histórico difícil!
Las representaciones docentes sobre los alumnos influyen en las subjetividades intrapersonales e intepersonales ! todo un desafío!

Proyecto "Los chicos con Berni"

2009-03-06T12:57:00.002-02:00

A fin de completar el compilado de actividades y proyectos documentados en video, publico una experiencia realizada en 2005.
Proyecto realizado utilizando como “material de enseñanza” el CD editado por Educar “Berni para niños y docentes” en el año de su centenario.
Surge como idea la realización de murales con alumnos de 6ª año de la escuela primaria “Manuel Belgrano” de Banfield.

Junto con mi colega Carolina Szehr trabajamos en dicho proyecto con el fin de favorecer la integración de los dos sextos años, y la de alumnos con capacidades educativas especiales; teniendo en cuenta que la escuela Nª 7 es una de las tantas escuelas integradoras. En cada sexto había tres niños con este tipo de capacidades especiales.

El CD realizado por Educar actuó como facilitador del aprendizaje, siendo el disparador de un debate reflexivo posterior a su proyección. Esta propuesta pedagógica motivó a los alumnos a la realización de murales, tomando como modelo al artista plástico A. Berni y su desafío (para la época) de plasmar sobre un soporte de madera, con elementos de desecho: la problemática social del momento.

La contextualización de las obras del artista plástico A. Berni al entorno cotidiano de los alumnos.
Que los niños pudieran realizar sus propias producciones basadas en la misma técnica utilizada por el artista plástico.
Atender las diferentes capacidades de los alumnos (H.Gadner-Inteligencias múltiples)
Adecuar contenidos curriculares a alumnos con NEE.
Que los alumnos logren destrezas y habilidades en materiales de enseñanza no convencionales.
Mejorar niveles de convivencia.
Propiciar un aprendizaje cooperativo.

Contenidos Plástica Visual:

*Relieve-
*Bidimensión-
* Color-
*Texturas táctiles y visuales-
*Diferentes tipos de soportes-
*Marcos-
*Equilibrio compositivo-
*Símbolismo-
*Arte conceptual
Se ubicó en tiempo, espacio y contexto social al artista y sus obras, para luego, a partir de un debate participativo, identificar las problemáticas sociales de ese momento (cartoneros, piquetes, movilizaciones, etc.)
¿Cuál sería entonces nuestro Juanito o Juanita Laguna del Siglo XXI? Contextualizado con la realidad del año 2005? (fecha del proyecto)

Se documentó con fotografías el proceso de aprendizaje, editándolo en formato presentación para proyectar el Back Stage del trabajo a los alumnos, autoridades de la institución, docentes y padres; como forma de revalorizar el compromiso, la dedicación y los logros obtenidos en el producto final. Además la muestra fue itinerante, ya que las mismas se exhibieron en la Escuela Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora, junto con las obras de los alumnos del profesorado de dicha institución, los alumnos fueron invitados a conocer la Escuela mencionada.

Se decide comenzar a trabajar en la producción de siete murales, los cuales estarían realizados con materiales de desecho pertenecientes a este Siglo XXI; la imagen de un Juanito/a Laguna que: no debería llamarse ni Juanito ni Laguna. Cada mural llevaría el nombre elegido por sus autores (los niños). Se formaron entonces siete grupos encargados de realizarlos.
La tarea favoreció la integración al grupo de niños con necesidades y capacidades educativas especiales, ya que previo al trabajo, y, en cierto modo, el grupo los apartaba, sin querer compartir actividades que los incluyera.

Una vez definida la estrategia de enseñanza, fue necesario explicitar con claridad las tareas, destrezas y habilidades a desarrollar. La resolución de situaciones problemáticas que se irían presentando durante la actividad, teniendo en cuenta conocimientos previos propiciaron una nueva construcción de conocimiento (nuevas destrezas y habilidades.
Estrategias metacognitivas (I.Gaskins-Thorne Elliot)
*Analizar la tarea
*Diseñar estrategias vinculadas con la tarea
*Analizar variables tales como: actitudes, motivación, creencias, etc.
*Selección de estrategias adecuadas al grupo, previo diagnóstico.
*Verificación del material a utilizar y su temporalización
*Seleccionar estrategias en relación al entorno. Ejemplo: como la elección del
lugar a desarrollar la actividad (SUM).

Asimismo, con la intencionalidad de atender la diversidad resultó pertinente:

*Permitir al alumno desempeñar un papel activo y creador de nuevos saberes
*Posibilitar distintas destrezas en la resolución de situaciones problemáticas que se vayan presentando en el hacer con la manipulación de nuevos recursos materiales.
*Estimular el pensamiento
*Facilitar aprendizajes que atiendan distintos tipos de inteligencia (Gadner)
*Propiciar la relación entre pares
*Integrar la nueva tarea a conocimientos previos adquiridos (sean estos cotidianos o académicos)
*Posibilitar la autoevaluación y reflexión sobre el producto final, tanto por parte de las docentes como de los alumnos.

Poner a prueba una nueva práctica resulta riesgoso, refiere a una experiencia nueva para el docente como para el alumno. Se requiere de habilidades, coordinación, y familiaridad que no son adquiridas espontáneamente.
Permitirse fracasar implica una enseñanza, al asumir riesgos aprendemos más de nuestras experiencias, adquiriendo una mayor confianza profesional.
(Michael Fullan/Andy Hargreaves) “La escuela que queremos” Los objetivos por los que vale la pena luchar-Amorrortu Editores-Bs. As.-Madrid 2006

“Los elementos personales y temporales son subjetivos. Todos los tiempos han querido expresar y representar su existencia en forma artística. El artista quiere expresarse y utiliza para ello formas que le sean análogas espiritualmente.”

Vassily Kandinsky“Sobre lo espiritual en el Arte”
Need- Edic. 1999

“La escoralización integradora es el medio más eficaz para fomentar la solidaridad entre los niños con necesidades especiales….las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora, y lograr una educación para todos.”

María A. Lus“De la integración escolar a la escuela integradora”
Paidos-1995

Recursos tecnológicos: CD Educar “Berni con los chicos” 2005 – Música
Recursos materiales: elementos de desecho (envases plásticos, tubos de cartón, cjas., lanas, telas, cds, latas, etc.)
Piedras, madera, clavos, grampas, pegamento vinílico, alambres, hilos, etc.
Herramientas: martillos, pistolas encoladoras, tijeras, etc.
Resulta pertinente destacar la actitud responsable por parte de los alumnos en la manipulación de herramientas no convencionales dentro del ámbito educativo.

Bibliografía: CT.UNQ “Estrategias de enseñanza y Diseño de Proyectos Educativos”
Rosa Rottemberg- Rebecca Anijovich-Edic. 2000

PROYECTO TITERES "RECREO 313"

2009-03-05T02:43:00.006-02:00

Recreo 313 - Arnet
Proyecto títeres "Recreo 313"- ESB 313-Lomas de Zamora

2006

Palabras clave:educación estrategias de enseñanza

Vídeo de ana55maria

Edición video: Prof. Ana M. Sánchez

A partir del diagnóstico: grupo de alumnos de 8ªC pertenecientes a la ESB 313 Lomas de Zamora-Pcia de Bs AS de DGE se percibe situaciones problemáticas de convivencia, debido esto a: falta de tolerancia entre pares, violencia verbal, ausencia de pertenencia al grupo, con el aditivo de rasgos discriminatorios.
Con la intencionalidad de mejorar estas situaciones se plantea un proyecto interdiciplinario, donde los alumnos puedan resolver problemas en forma colaborativa, promoviendo la integración grupal en la tarea, como así también a partir de conocimientos previos facilitar una nueva construcción de conocimiento, utilizando para ello: técnicas, destrezas y habilidades adquiridas.
Para ello se consideraron los diferentes tipos de inteligencias que los alumnos poseen (Gadner), revalorizando: la creatividad, el desempeño, el compromiso, como así también los valores.
Se documentó (utilizando como recurso la fotografía) todo el proceso de aprendizaje.

Temporalidad: Último trimestre del ciclo lectivo.

Contenidos de plástica:

 Espacio tridimensional
 Relieve
 Color
 Líneas
 Volumen

*Estrategias de enseñanza: simulación, cambio de roles, dramatización por parte de los alumnos. *Lengua: guión.

* Música: adecuación de sonidos a cada obra (sonidos de la naturaleza, teléfonos, risas, música, radio, etc.) todos ellos adaptados al guión de cada obra.

* Escenografía-Vestuario

* Construcción de instrumentos utilizados para el juego de luces; las mismas cambiaban a partir de colores primarios hechos en papel celofán, que por superposición se transformaban en secundarios.

* La estructura del teatro de títeres (telgopor).

* Recursos materiales: globos, papel diario, papel kraf, celofán, engrudo, telgopor, lanas, telas, materiales eléctricos (p/las luces), témperas, fibras, cartulina (p/la escenografía), fibrones, plastilina, pistola encoladora, etc.)

* Cada título y guión de las obras fueron seleccionados y realizados por los alumnos, previa lectura de la fábula: "El Sapo y del Escorpión", antes de elegir la temática de cada obra se reflexionó y debatió en forma grupal sobre los diferentes tipos de discriminación, favoreciendo un espacio de confianza y respeto por los temas tratados.

Se trabajó en conjunción con el área de Lengua, Música y Plástica. Este proyecto culminó con la muestra anual, se dramatizó cada una de las obras, y como final se proyectó en una pantalla gigante el Backstage del proceso, esto con la intención de revalorizar el esfuerzo, capacidad y compromiso de los alumnos a la propuesta didáctica.
Para poder ser publicado fue se bajó su resolución.
Cierre: Producto final: tres dramatizaciones basadas en diferentes tipos de discriminación: por condición económica, por NEE y racial. En la evaluación final del proyecto se tuvo en cuenta todo el proceso de enseñanza aprendizaje en la producción de obras. Los guiones técnicos estuvieron a cargo de la prof. de Prácticas del lenguaje, la música a cargo de alumnos de 9ª Año, las invitaciones y publicidad (afiches) alumnos de 1ª Año de la ESB. Con lo cuál no solo hubo sólo una tarea indiciplinaria con el 2ª Año, sino que participaron alumnos de otros años de la ESB, constituyéndose en un proyecto institucional. Este último aspecto fue surgiendo en el "hacer" de la experiencia, ya que la misma fue modificándose y ajustándose a medida iban apareciendo los imprevistos de la actividad. La experiencia fue positiva, ya que el mismo grupo (al año siguiente) participó en obras de teatro, siendo que para esta actividad (en su comienzo) se encontraban inhibidos.

Ana M. Sánchez
Prof. Artes Visuales
Est. Licenciatura Educación-UNQ

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NTICS-Contaminación Ambiental-Construcción Ciudadana-El video que nunca salió a la luz

2009-02-18T12:25:00.003-02:00

El 3 de junio de 1992 una niña de 12 años llamada Severn Suzuki quien anteriormente a sus 10 años de edad fundó ECO ( Environmental Childrens Organization ) con SUS amigos en la ciudad de Vancouver Canada, Se desplazó, junto a un grupo de niños (Vanessa Suttie, Morgan Geisler, Michelle Quigg)pertenecientes a ECO (Environment Children Organization), desde Canada hasta la Conferencia de Medioambiente y Desarrollo "The Earth Summit" celebrada por la ONU en Río de Janeiro.

Una vez allí hizo este discurso de 6:32 minutos.
Hoy a sus 28 años.... sigue su lucha, esta graduada en la universidad de YALE
Busquen: Severn Suzuki en el Google se llevara una linda sorpresa :
Material publicado en Youtube por:
Almodena Hadasay
País: México

Este es el ejemplo de una de las tantas voces de niños y adolescentes preocupados por la contaminación de nuestro medio ambiente.
Resalto algunas citas textuales del video:
"Soy una niña....más sé que si todo ese dinero gastado en guerras...Fuese utilizado para acabar con la pobreza, para buscar soluciones a los problemas ambientales..."
"En la escuela....inclusive desde el jardín de niños...ustedes nos enseñan a ser bien comportados, a resolver las cosas bien, a respetar a otros, a limpiar lo que ensuciamos, a no maltratar a otras criaturas, a no ser mezquinos (avaros y codiciosos)...Entonces ¿porqué ustedes hacen lo que justamente Nos enseñaron a No hacer??!!"
"...ustedes están diciendo que tipo de mundo tendremos al crecer...¿acaso estamos en su lista de prioridades??"
"Mi papá dice "eres lo que haces no lo que dices"..bien...lo que ustedes hacen me hace llorar por las noches....Ustedes los adultos dicen que nos aman...Yo desearía que todas sus acciones reflejen sus palabras"

Este video muestra alguno de los tantos pensamientos de nuestros niños y jóvenes: futuros ciudadanos de cada Nación.
Personalmente siento verguenza ajena y me lleva a reflexionar sobre un área implementada en nuestro ámbito educativo en el 2007, llamada: "Construcción ciudadana"
Comenzaremos por algunas conceptualizaciones para así poder llegar al desarrollo del tema que nos ocupa en esta nota.
La nueva concepción del espacio del docente invoca una transformación en el sistema de cualidades individuales necesarias para ocuparlo. Para que esta transformación se consolide en una verdadera modificación de las prácticas, resulta apropiado encontrar sujetos dispuestos y pre-dispuestos a ocupar estos cargos. Según E. Tenti Fanfani: sino estas nuevas “definiciones objetivas” se cristalizan en “letra muerta”, en la medida que no se hallan individuos dotados de características subjetivas aptas para transformarlos en espacios ejecutantes.

El autor expone la posibilidad de transformar estos espacios sociales: ello consiste en cambiar la “subjetividad” de quienes los ocupan y le dan razón de ser; a los que denomina “agentes transformados”, los cuáles definen estos puestos o terminan convirtiendo los viejos principios en obsoletos, incapaces de “orientar” y dar “sentido a sus prácticas educativas”.
Uno de los componentes mencionados por el autor como principio estructurador del oficio del maestro, el cuál lo considera “no racional”, “no electivo”, es la dimensión “vocacional”, afectiva y casi “sagrada” del magisterio o profesorado.
En esta dimensión se configura una imagen “ideal” del profesor o maestro, que adjudica “la vocación y las cualidades morales en primer instancia, luego el dominio del método y finalmente “la sabiduría”= entendida como conocimiento de los contenidos de cada ciencia y su especificidad.
Estas categorías constituyen una “categoría social” con perfil propio, diferenciado del total de los profesionales y/o intelectuales clásicos; esta convivencia de elementos distintivos, consolida la “particularidad del oficio de enseñar”.
Repasando el paradigma sociológico de las profesiones Max Weber ha señalado la importancia de “los profesionales” en el nacimiento y desarrollo de la sociedad capitalista moderna, donde las “burocracias” ocupan una posición central, definiéndolas como: “conjunto de trabajadores intelectuales excelentemente especializados gracias a su gran preparación” (Weber, M. 1980.pp17-18). En un segundo contexto se manifiesta el estilo o desempeño del trabajo profesional.

“Una profesión es una combinación estructural de estas tres características: conocimiento acreditado mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio y reconocimiento social:” E. Tenti Fanfani (2000)

Desde la perspectiva del autor: la profesionalización debe considerarse como un proceso que implica:
•Estrategias
•Intereses, y
•Luchas concretas
Aquellos grupos humanos que poseen dicho capital de conocimientos y habilidades, propician un máximo rendimiento social. Es entonces cuando explicita que cualquier estrategia de profesionalización de los docentes debería orientarse a resolver estos tres desafíos mencionados por el autor, lo cuál no implica una tarea menos compleja de llevar a cabo.

Propuesta Latinoamericana
Según un documento aprobado (por unanimidad), ministros de educación de América Latina y el Caribe “profesionalizar la educación” es uno de los objetivos que dan sentido y dirección a las transformaciones educativas en marcha.
El agregado de mayores conocimientos, relativos a la gestión del sistema como a los procesos pedagógicos, está íntimamente relacionado con la capacitación docente. El documento no especifica en forma explícita una jerarquización institucional de la formación docente, sino que ésta debería “elevar el nivel de los formadores”, introduciendo estrategias de enseñanza llevadas a cabo en talleres y grupos de docentes, fortaleciendo las capacidades reflexivas y de procesamiento de información, etc.

Agregaría a este documento lo relevante de “la comunicación e información entre docentes” que se constituye en una porción interesante de toda “organización educativa”; sin esta “comunicación” la institución se desarrolla en su conjunto en forma individual y aislada, teniendo como causalidad: poca significatividad en las tareas desarrolladas por los alumnos que a ella concurren.

De la interacción docente/alumno en el aula

¿Qué sucede en el interior del aula? En el proceso derivado de la interacción, donde intervienen docente/alumnos?
El autor afirma que la interacción en el aula es un resultante de la unión de determinismo y autonomía, caracterizándose por una asimetría estructural donde el profesor o maestro tiene una “autoridad” sobre los mismos.
En este equilibrio de poder la balanza se inclina del lado de los docentes, a pesar que esta relación se modifique (desequilibrio) en las diferentes situaciones históricas y sociales.
Ambos actores interactúan dentro de una institución constituida por un conjunto de reglas y recursos donde se va estructurando y determinando que pueden hacer o no hacer los sujetos (alumnos).

El estatus docente (F. Dubet-D. Martucelli)

Frente a los interlocutores externos los docentes son solidarios, pues callan o atenúan sus diferencias para defender “la casa”, mientras la crítica pueda convivir “entre ellos”, nadie puede invalidar la solidaridad del cuerpo docente. Los consensos y los desacuerdos de la institución y sus colegas son más activos en entrevistas individuales y privadas que en trabajo de grupo. Resulta evidente (en algunas instituciones) que buena parte de la identidad docente se define por su estatuto y que se vinculan a él; con lo cuál todo aquello que pudiera agredirlo no es negociable, siendo notorio que todos los colegas defienden la “unidad” de la institución y sus reglas esenciales de funcionamiento.
La defensa del estatus asegura la neutralidad del docente, de esta manera se conforma un bloque y se protege de la “influencia” de los padres y/o familias de alumnos.
Esta lógica de algunas organizaciones educativas pone “cerrojos” con el exterior, asociada a la susceptibilidad estatutaria= lógica del “honor” dentro de la organización.

“El estatus paraliza las iniciativas, impone objetivos “irreales”, hace que el trabajo colectivo se vuelva difícil. ….Los colegas incompetentes son intocables, los programas son lo que son, las decisiones más triviales son engullidas en la administración, las reglas impersonales no tienen en cuenta especificidades locales, hay que “trampear” para obtener condiciones favorables.” F. Dubet-D. Martucelli

Burocracia y educación

La burocratización de la sociedad se refleja además en el sistema educativo. Estas organizaciones van adecuando sus estructuras a nuevos mecanismos en las formas de dominación= la forma burocrática.
El acreditar la posesión de habilidades requeridas (diploma, título, credenciales, etc) pertinentes, resulta un requisito fundamental para el desempeño de la función burocrática.
Afirma Weber: que la posesión del diploma afirma el derecho a ser admitido en el círculo de los que tienen un “código de honor”. En la perspectiva weberiana, la institución escolar adquiere sus características dogmáticas una vez que se “burocratiza”; constituyéndose en un cuerpo de especialistas permanentes cuya formación, reclutamiento y carrera profesional se encuentran normatizadas por una organización especializada. El enfoque weberiano sobre la organización burocrática, se complementa con los aportes de M. Foucault, que categoriza y reconstruye la lógica de funcionamiento de las burocracias modernas, cuyo concepto básico es: la disciplina.

Podríamos continuar analizando el éxito o no de este poder disciplinario, que dependerá de la implementación de ciertos instrumentos o dispositivos que se utilicen para ello. Estos instrumentos que nombra M. Foucault refieren a: la inspección jerárquica, la sanción normalizadota y el examen.

Ahora… ¿qué relación existe entre lo expuesto y el título de la nota?
En primer lugar:
La organización educativa como forma burocrática
La interrelación docente/alumnos
La formación de subjetividades de nuestros alumnos y cómo influencia “la forma” en que se produce el proceso de enseñanza aprendizaje.
La formación de ciudadanos críticos, éticos y comprometidos.

Y ….en este punto en particular me detendré… justamente en el área de:
“Construcción de ciudadanía”
Paso a copiar en forma textual algunas consideraciones en el Diseño Curricular de:
Construcción de ciudadanía para 1ª a 3ª Año de la Secundaria Básica:

----Para ello se considera a la nueva secundaria como el espacio privilegiado para la educación de los adolescentes y las adolescentes bonaerenses, un lugar que busca el reconocimiento de las prácticas juveniles y las incluye en propuestas pedagógicas que les posibilitan fortalecer su identidad, construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, interpelando a los sujetos en su complejidad, en la tensión de la convivencia intergeneracional para la cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.
En consecuencia, la Educación Secundaria de seis años de duración tiene como propósitos:
• ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas la adquisición de saberes para continuar sus estudios;
• fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas;
• vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los alumnos/as en el ámbito productivo.

El trabajo sobre las propias prácticas de los sujetos, sus intereses y particularidades como un grupo fundamentalmente heterogéneo en sus historias, sus contextos y convicciones debe ser el centro de acción de la escuela por lo cual enseñar y aprender los Derechos y Deberes es condición necesaria pero no suficiente para ser ciudadano. En una sociedad compleja, signada por la desigualdad, ser ciudadano no es equiparable a la posibilidad de ejercer sus derechos, aunque esto constituye parte fundamental de su construcción. Se es ciudadano aún en las situaciones en las que el ejercicio de los derechos se ve coartado total o parcialmente, y es justamente porque es ciudadano por lo que se debe ser reconocido como parte integrante de la sociedad. A partir de ello deben considerarse las prácticas culturales de los diversos grupos, entendiendo que el sólo reconocimiento de la diversidad y la diferencia no permite avanzar en la interculturalidad: para ello es necesario intervenir y actuar en la conflictividad que implican necesariamente las relaciones sociales.

Por otro lado, desde esta perspectiva también se refuerza la idea de que es principalmente en su tránsito por la escuela donde los niños y jóvenes se “transforman en ciudadanos” cuando la sociedad se sostiene en muchas otras instituciones que deben integrarse en la construcción de ciudadanía. Resignificar estas concepciones implica desandar esta definición estática de la ciudadanía, para pasar a trabajar en las escuelas con una ciudadanía activa, que se enseña y se aprende como práctica y ejercicio de poder, y no sólo como abstracción. Trabajar con y desde la ciudadanía activa implica, en consecuencia, centrarse en un segundo concepto central en la presente propuesta.

Su tratamiento dependerá del carácter de las intervenciones y las creencias y valores que las sustentan, es decir, de cómo cada sujeto y cada institución, crea la imagen de esos otros con los que deben compartir espacios y momentos, y cómo esa imagen repercute en el vínculo pedagógico y social que se crea entre ellos.

La visión de y sobre los otros define los principales objetivos y contenidos de la escuela, define la enseñanza, la interpretación de las causas de las dificultades escolares y sus posibles soluciones. En consecuencia, genera diversas prácticas educativas, según lo que se considere que es la misión o finalidad de la escuela, y por ende, qué deben hacer los y las docentes, condicionando las ideas sobre por qué aprenden o no aprenden los alumnos/as y en este caso, cómo solucionarlo.

Sólo la convicción del valor social y cultural con que el docente inviste los conocimientos que transmite transforma aquello que muchas veces, desde la perspectiva de los adolescentes y jóvenes, es un sin sentido en un sentido: la presente propuesta curricular se propone enseñar aquello a lo cual no podrían acceder de otra manera. Los y las docentes asumen la tarea de enseñar como un acto intencional, como decisión política y fundamentalmente ética.

Esta combinación hará posible avanzar en la constitución de sujetos que se autonomicen, que realicen lecturas críticas de los contextos en que están inmersos, que establezcan lazos de solidaridad, que pretendan el cumplimiento de derechos y responsabilidades, y a los que se les ofrezcan saberes que las generaciones anteriores han desarrollado.

Las y los docentes de esta materia deben saber que el aprendizaje de una ciudadanía activa solo es posible a través de una enseñanza con ejercicio de ciudadanía activa. Una “didáctica de la ciudadanía” (Jelin, 1996) implica una enseñanza desde las prácticas sociales cotidianas. En la escuela y en el aula se establecen relaciones entre las personas y con el Estado. Serán en primer lugar estas relaciones las que deben realizarse desde un enfoque de derechos y en el ejercicio de una ciudadanía activa. Entonces, en coherencia con el encuadre teórico-metodológico de la materia, debe existir una democratización de las instituciones educativas, y el aula debe ser un espacio democrático del ejercicio del derecho y la responsabilidad de enseñar, y el derecho y la responsabilidad de aprender. La materia se organiza a partir de la elaboración de proyectos surgidos del análisis y la inscripción de las ideas, las prácticas y saberes de las y los/las alumnos/as del ciclo básico de la educación secundaria, en ámbitos del contexto socio-cultural que permitan interaccionar críticamente, direccionar y significar el diseño, la implementación y la evaluación de proyectos de prácticas de ciudadanía que se construyan en las aulas.

La articulación entre conceptos estructurantes, ámbitos y metodología de proyectos producirá el sentido escolar y pedagógico de formalizar la construcción de ciudadanía como materia constitutiva del currículum del ciclo básico de la educación secundaria bonaerense. Las temáticas de los proyectos serán a propuesta y por acuerdo de los/las alumnos/as. Los docentes conducirán la problematización del tema elegido llevando al grupo a transformar sus intereses, saberes y prácticas en temas que transformados en objeto de conocimiento deben promover el ejercicio de la ciudadanía en la escuela y en la materia. Se propicia que las producciones sean compartidas y comunicadas trascendiendo lo exclusivamente escolar hacia la comunidad, entendiendo que las prácticas ciudadanas que se enseñan y aprenden en esta materia se desarrollan vinculando todos los espacios en que actúan los sujetos.
El docente tiene como tarea contextualizar la situación, tema, problema, interés planteado por el grupo para trabajar. Su función es intervenir complejizando la lectura de la situación para lo cual debe:
− Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los/las alumnos/as tener en cuenta las dimensiones que están involucradas en la situación planteada.
- Indagar los saberes de los/las alumnos/as, sus familias, comunidades o grupos de pertenencia para tomarlos y trabajar con ellos en la escuela.
- Ofrecer herramientas para la búsqueda autónoma y organizada de información, para la sistematización, el análisis y la transmisión o comunicabilidad de los resultados obtenidos.

Facilitar el acceso a información actualizada sobre las temáticas y ámbitos involucrados en la tarea.
- Fomentar la discusión, la contrastación de ideas y puntos de vista, la argumentación, el respeto por la diferencia, el derecho a decir y a que sean escuchadas las opiniones de todas y todos los que participen.
- Organizar el trabajo colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y compromiso.
Lo que se espera que los/las alumnos/as puedan hacer progresivamente con esta concepción
Como resultado del trabajo realizado se espera que los/las alumnos/as estén en condiciones de contextualizar toda situación/problema realizando un análisis crítico de las variables que se ponen en juego, partiendo de sus saberes y prácticas, y entendiéndolas como parte constitutiva de los contextos donde viven. Organizar la búsqueda y el análisis de la información necesaria para el análisis de situaciones, así
como las estrategias de comunicación de los resultados de los conocimientos por ellos generados.

Dimensiones de la ciudadanía, generalmente refieren a:
-Dimensión individual: Se remite a la vocación y compromiso personal y autónomo, el empoderamiento, la convicción, las voluntades personales y la conciencia individual.

El diseño curricular de la materia consta de 202 páginas, pueden acceder a él en el link
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/secundariaciudadania.pdf

Tomando como referencia algunos conceptos del Diseño Curricular, se constata que en muchas organizaciones educativas la materia en cuestión no se desarrolla en base a lo expresado en el mismo. El acceso a los cargos en las escuelas públicas es mediante los actos públicos, y en el caso de las escuelas privadas, son los directivos los que designan los mismos.
En mi opinión personal se debería concursar por proyectos, ya que es una materia de vital importancia en la construcción de ciudadanos de la Nación Argentina.
Como causalidad de lo expresado en el párrafo anterior, se visualiza que en el ámbito público, estos módulos son tomados por docentes que luego renuncian o no tienen algún proyecto pensado al momento de tomar los módulos. Con lo cuál la discontinuidad del docente en el cargo inhabilita la concreción del proyecto inicial, ingresando un nuevo docente con otro proyecto que difiere al anterior.

El ítem de la nota “El video que nunca salió a la luz” refiere a un video pedido por una docente de la materia “Construcción de Ciudadanía” a los alumnos de un 2ª Año de la Secundaria Básica, sobre contaminación ambiental en Lomas de Zamora.
El colegio consta de dos salas de informática y con los recursos necesarios para su producción, sin embargo los alumnos de 2ªAño han adquirido como saberes previos: Word y Excel, desconociendo habilidades y destrezas en PowerPoint, animación del mismo, etc.
Sin haber realizado un diagnóstico previo de esta situación (falta de comunicación entre los actores institucionales) la docente pide a los mismos la realización de un video, sin guiarlos en el cómo realizarlo, dejando la actividad como tarea del hogar y como forma de acreditar la materia.
Los alumnos debieron buscar este aprendizaje en forma extraescolar para poder realizarlo, buscar información en la Web, procesar fotografías, animar texto e imágenes, reunirse en sus hogares para “cumplir” con la actividad, y todo aquello que refiere a la edición del mismo; librados a su suerte.
Como corolario final: luego de entregar el PPT a la docente, ella pide de convertirlo en video, sin dar las herramientas para ello, ni consensuar con el profesor de informática la tarea, facilitando a los alumnos su desarrollo, teniendo en cuenta los recursos disponibles dentro de la institución. Una vez convertido el video (con la ayuda de la familia) se le entrega a la docente, la cuál luego de verlo y pasada unas semanas alega que habría que cambiar algunas fotografías que no pertenecían a Lomas de Zamora.
Solo el que pasó por la experiencia de editar un video, conoce que los ajustes pertinentes en las fotografías, debieron ser expresados en primera instancia: realización del PowerPoint y no cuando ya fue convertido en video.
Y… para finalizar el relato: nunca fue publicado el trabajo de los alumnos, con lo cuál quedó flotando en el aire la sensación de:
 Todo da lo mismo (hacer que no hacer)
 Cumplir o no cumplir
 Si la docente no se compromete ¿para qué y porqué comprometernos nosotros?
 Si nadie da valor a lo realizado para qué tenemos que hacerlo? – La respuesta a este interrogante sería: ¡tenemos que aprobar la materia!!

Entonces yo me pregunto:
 ¿Qué tipo de ciudadanos queremos formar?
 ¿Qué grado de compromiso y ética deberían tener?
 Nosotros como docentes ¿nos comprometemos? Revalorizamos el trabajo de nuestros alumnos?
 ¿En que tipo de valores estamos educando?
 ¿Qué finalidad puede tener un proyecto que jamás se da a conocer? Cuando la temática del mismo sería concientizar sobre contaminación ambiental?
 Luego de esta experiencia ¿cuál sería el sentir de los adolescentes? Pudieron formar un juicio crítico sobre este proceso de enseñanza aprendizaje?
 ¿Con estas metodologías se espera formar ciudadanos?

No quisiera responder a este último interrogante, realmente siento temor de conocer qué subjetividades se forman de esta manera.
Deberíamos ser más cuidadosos y respetuosos del significado “ciudadanía”.

Este es sólo uno de los tantos ejemplos de la burocratización escolar fundamentados desde un marco teórico; podríamos ir sumando algunos ejemplos como:

 Docentes de Historia y/u otras áreas curriculares que solicitan a sus alumnos la realización de videos sin un diagnóstico previo sobre sus saberes en el área de informática.
 La devolución de evaluaciones luego de un mes y medio de realizadas las mismas.
 La burocracia de pedir las familias citas con directivos, esperando más de una semana para poder acercarse a plantear alguna problemática sobre el aprendizaje de los alumnos.
 El no pasar inasistencias al cuaderno de comunicaciones hasta pasado un mes (estando tranquilos los padres de que sus hijos asisten a la escuela)
 El desconocimiento en informática , medios audiovisuales y la falta de capacitación docente en estas habilidades propicia el no poder guiar a los alumnos en la actividad o proyecto a realizar.
* Asegurar que los docentes sigan capacitándose no sólo en su área, sino en capacitaciones generalistas que otorgen a los mismos las herramientas necesarias en el abordaje de situaciones problemáticas dentro de un grupo.
* La autoevaluación del docente- Si en un aula de 38 alumnos, 28 o 30 de ellos se lleva una materia, es necesario modificar la estrategia de enseñanza, repreguntarse el porqué de la situación, autoevaluarse: significa repensar nuestra práctica docente.

Para formar ciudadanos comprometidos y éticos, se educa con el ejemplo cotidiano del docente, como bien manifiesta la niña del video:
"...eres lo que haces no lo que dices"

Lo expuesto por la niña del primer video es sólo una muestra del "sentir" de muchos de nuestros alumnos, es prioritario poder "escucharlos" para modificar posturas estructuradas; favorecer el diálogo y reflexión permanente dentro del aula, la sanción normalizadora (Foucault) no tiene efecto en sí misma (castigo) sino se lleva a la reflexión a los niños o adolescentes sobre lo ocurrido.
Los discursos pedagógicos suenan muy bien a los oídos, pero con ello no basta, tenemos que llevar a la práctica lo que se pregona.

Finalmente…. una educación de calidad no significa: educación privada y/o una alta cuota mensual; esto no asegura “calidad educativa”, sino que lo que asegura la misma es:

* una buena organización institucional,
* la comunicación entre sus actores,
* la interdisciplinaridad,
* la inclusión
* la diversidad,
* acuerdos y consensos entre los diversos actores a fin de mejorar vínculos docente/alumnos y propiciar un mejor desarrollo en los proyectos que llevará a cabo la organización educativa.
* la supervisación áulica permanente por parte de directivos y organismos responsables de cada ámbito en particular (público o privado)
* Seleccionar, secuenciar y organizar, planificando las actividades a realizar, sin perder de vista la evaluación final de toda actividad o proyecto, a fin de modificar o ajustar imprevistos que puedan sugir en el "hacer" cotidiano.
* Revalorizar en todo momento el trabajo de los alumnos, para que esto suceda se requiere del :
* compromiso ético por parte de sus diferentes actores y …
* sobre todo: menos burocracia y más vocación docente.
* Educar en valores: estos, primer instancia deberán haber sido internalizados por docentes y otros actores institucionales.

*Repensar la educación es tarea de todos, no de unos pocos, no debemos olvidar que somos responsables en la formación de subjetividades, y dentro de este marco se incluye las subjetividades interpersonales de los grupos de estudiantes, es decir:
"Futuros ciudadanos de la Nación Argentina"

Les dejo el video que nunca salió a la luz y que merece ser compartido revalorizando el trabajo del grupo que lo realizó.
Edición video: Pablo D. Ehrhardt

Bibliografía

Cervini R.- Tenti Fanfani E.(1995) “Los maestros y la calidad de la educación”-Bs.As.
Barco De Surghi,S. (1994) “Nuevos enfoques para viejos problemas en la formación de profesores” Bs. As. Edit. Mimeo
François Dubet- D. Martuccelli-“En la escuela”- Sociología de la experiencia escolar-Edit. Losada 1998
Max Weber “Economía y Sociedad”-Mexico-Fondo de Cultura Económica-1969
M. Foucault-“Vigilar y Castigar” Edit. Siglo XXI-Mexico 1976
CT-UVQ-Sociología de la Educación- E. Tenti Fanfani-Edic.2000
Diseño Curricular para la Educación Secundaria-“Construcción de ciudadanía”-Gobierno de la Pcia. de Bs. As.

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Est. Licenciatura Educación UVQ
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts

Gracias al equipo de Microsoft Argentina

2009-02-10T15:54:00.004-02:00

Por el reconocimiento en su portal a la actividad llevada a cabo en el Instituto Ntra. Sra. de Luján con NTICS, filmado por Foro 21 Canal 7 TV pública

http://www.microsoft.com/argentina/educacion/alianzaporlaeducacion/neodocentes/

Parte II ¿La capacitación docente es un arte?

2009-02-03T13:56:00.005-02:00

Continuando con el tema de la publicación anterior....
Considero pertinente basarnos en un análisis enfocado en Sociología de la Educación para adentrarnos en el tema de las capacitaciones docentes.

La escuela como organización- Sobre las organizaciones inteligentes:
Son aquellas que:
 Inducen, estimulan, promueven, alientan, apoyan (psicología social, técnicas de definición de programas concursados, términos de referencia comunicación, apoyo, evaluación, proyectos, etc.
 Decisiones sugeridas, necesidad de producir consensos, negociación, discusión, argumentación.
 Flexibilidad (capacidad de iniciativa)
Donde sus actores institucionales pueden:
 Expandir en forma permanente sus aptitudes para crear los resultados esperados.
 Donde se cultivan nuevos patrones de pensamiento.
 Donde la aspiración colectiva goza de libertad y flexibilidad.
 Donde sus integrantes aprenden a aprehender en su conjunto.
La puesta en práctica de este modelo implica resistencias, y algunas consecuencias en la vida de las instituciones, pues se disminuyen casi en forma drástica las jerarquías, creando equipos autónomos, con mayor flexibilidad, trabajando en forma conjunta, dinámica, operativa y coherente. Al crear nuevos espacios de interacción, las decisiones que se vayan tomando para la tarea de la organización supone espacios de intercambio y reflexión conjunta, para los cuales (en muchos casos) no están diseñados para este fin; además estas actividades incrementan el tiempo de los docentes dentro de la institución escolar, siendo que en el nivel medio se desplazan de institución en institución (todas sus horas cátedra están diseminadas entre vs escuelas)
El no poder contar con un equipo docente permanente perjudica el desarrollo de aprendizaje y la organización de la institución escolar, debido a licencias, suplencias, etc.; esta situación conlleva a que no se puedan implementar proyectos, ya que el equipo docente queda desfragmentado (Mintzberg)
Parafraseando a este autor, que opina que el resultado de las investigaciones sobre las tareas directivas van de la imagen de una pintura Cubista a una del Renacimiento; podemos explicitar que esta metáfora tiene que ver con que en el movimiento artístico “Cubismo” la característica principal era la desfragmentación de las figuras. Si lo relacionamos con el sistema educativo, queda desfragmentada la imagen del equipo docente, y en otras ocasiones se asemeja a una pintura del Renacimiento; refiriendo a lo estructural y figurativa de las obras en paralelo al “orden y/o sociedad disciplinaria).
Dos estilos bien marcados que metafóricamente grafican al sistema educativo.

En la nueva publicación del libro de Carina Kaplan, edición 2008 (por cierto bastante actualizado) se indaga sobre la compleja naturalización de las desigualdades escolares, fundamentadas (en general) sobre conceptualizaciones originadas en la herencia biológica o social, aptitudes o inteligencias innatas. En el mismo se lleva a cabo una tarea de investigación sobre los juicios de los profesores (públicos y cotidianos), implícitos y explícitos, que etiquetan de alguna manera a sus alumnos en:
 Talentoso
 Brillante
 Estúpidos
 Revoltosos
 Retrasado
 Violentos
 No les da la cabeza…
 Indisciplinados
 Incapaces, etc.
Y cómo estas representaciones profesorales influyen en el desempeño de los alumnos.
La autora llevó a cabo un sin fin de entrevistas a docentes en ejercicio de su profesión, obteniendo estadísticas sobre estas representaciones mencionadas.
Explicita como una de sus conclusiones finales (la que más compete a esta nota):

“Una cuestión relevante que abre interrogantes para estudios posteriores, es el hecho de que hemos encontrado que los profesores tienden a ser más “deterministas” en sus apreciaciones sobre los estudiantes, cuanto menos nivel de instrucción poseen y más antiguos son en el ejercicio de la profesión docente.” C. Kaplan
Un texto interesante para leer, desde una mirada sociológica de la educación.
Para recomendar!

Ahora….¿qué relación existe entonces entre la mirada sociológica de la educación en las capacitaciones docentes?
Nada más y nada menos que lo que compete a estas situaciones planteadas, es la capacitación de este modelo de profesores, donde prevalece el imaginario de alumnos con las etiquetas mencionadas.

Poder identificar las funciones que desempeña un formador tiene vinculación directa con la “visión de la realidad”, incorporando un rol específico donde serán necesarias ciertas competencias.
 Habilidades
 Conocimiento de su especificidad
 Conocimientos teóricos que sustenten la finalidad (Psicológica, pedagógica y didáctica)
 Actitudes
 Destrezas
Características ligadas al cumplimiento de los objetivos de la organización educativa en la que está inserto.

Es por ello que toda formación docente debería dotar a los capacitandos de instrumentos conceptuales y metodológicos aptos para conocer e interpretar la realidad, y poder llevarlo a la práctica.
Beillerot (1996) define algunos logros que deberá poseer un capacitador en la sociedad actual (nótese el año de edición)
 Identificar obstáculos o resolver situaciones problemáticas en la programación de proyectos que satisficieren a una necesidad en particular.
 Propiciar estrategias de enseñanza “realistas” (tiempo, recursos, información, entorno socio cultural del alumnado, diagnóstico previo, adecuaciones, etc.)
 Implementar las estrategias en función de los acontecimientos.
 Autoevaluación y evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Si fuera necesario cambiar la estrategia.
 Respetar reglas éticas, de derecho, de igualdad de oportunidades.
 Aprender a elaborar sus emociones (valores, simpatías, antipatías, empatías), siendo que estas pueden interferir con la tarea y la ética.
 Cooperar con otros, en el sentido de interrelacionar e interdisciplinar.
 Documentar el proceso y producto de la situación de enseñanza aprendizaje.

En el último punto en particular, me planteo otros interrogantes:

¿Cuántos capacitadores tienen documentados (video, pps, otros) experiencias educativas producto de las situaciones específicas en el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cuántos serían los docentes que manejan estas destrezas o habilidades informáticas?

S. Huberman plantea como desafío formar capacitadores o formadores de formadores que puedan autonomizar estas competencias. Para que este logro se concrete considera pertinente, que estos sean formados para:

 Identificar y organizar sus propósitos. ¿Tienen en claro los capacitadores sus propósitos secuenciándolos y organizándolos previamente?

 Elegir las estrategias pedagógicas adecuadas, utilizando la tecnología apropiada a cada situación en particular. ¿Se utilizan NTICS en cursos de capacitación docente adecuadas a este nuevo milenio?

 Conocer los contenidos a enseñar, con “profundidad disciplinar” y enfoque interdisciplinar.

 Comprender el aspecto socio afectivo de sus alumnos y los contextos donde se llevará a cabo su intervención. ¿Cuántos capacitadores tienen en cuenta estos aspectos?

 Hacer el seguimiento de la trasferencia de su tarea pedagógica. ¿En qué medida los capacitadores se detienen en este seguimiento?

 Ser reflexivos y poder así repensar sus propias creencias, o teorías implícitas. ¿Se visualizan en cursos de capacitación docente estas reflexiones?

La relación educativa es dinámica, pues en ella ambos sujetos se modifican y aprenden, necesidades mutuas ante nuevas situaciones. Para ello, la autora propone utilizar ciertos instrumentos como:
 Publicaciones especializadas
 Investigaciones conjuntas
 Talleres
 Seminarios sobre temas y problemáticas educativas relevantes.

Finalidad= brindar un servicio permanente al capacitando.

¿En cuántas capacitaciones docentes se utilizan estos instrumentos?

¿La oferta de capacitación docente, incluye proyecciones de experiencias que actúen como disparador de nuevas propuestas didácticas?

¿En cuántas capacitaciones se utiliza como recurso final del curso: mapas conceptuales (Novack), donde se resuma todo el proceso de aprendizaje del mismo?

Finalmente…. el tema da para más, pero considero relevante evaluar nuevas propuestas innovadoras que contemplen los aspectos mencionados por los autores.
La punta del ovillo es sin duda: las capacitaciones docentes, situación a repensar para poder lograr una transformación educativa que mejore su calidad.
A mi entender el capacitador, deber tener además de su especificidad conocimientos académicos, con sustento teórico, que permita justificar y fundamentar cada propuesta didáctica en particular.

Bibliografía
M. Rossi/Silvia Grinberg “Proyecto Educativo Institucional”- Acuerdos para hacer escuela- Edit. Magisterio del Río de la Plata (1999)
Weber Max “Economía y Sociedad”-Esbozo de sociología comprensiva-Fondo de Cultura Económica-México-1ª Edic. En alemán 1922- en español 1944
Mintzberg
Beillerot (1996)
Carina Kaplan-“Talentos, dones e inteligencias”- El fracaso escolar no es un destino- Editorial Colihue-Edición 2008
Susana Huberman-“Cómo se forman los capacitadores”-Arte y saberes de su profesión- Editorial Paidós -1ªEdic.1999-3ª Edic.2005

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Est. Licenciatura Educación UVQ
http://blogs.clarin.com/sitiodeanamaria/posts

Aprendizaje Emocional III - NTICS - Un primer intento de adecuación...

2009-01-24T22:52:00.007-02:00

Un primer acercamiento al programa PATHS de Mark Greemberg adecuado a nuestro medio.
Es posible: utilizando como recurso las NTICS crear y editar cuentos de autoría propia que se adapten a "gestionar emociones".
El autor considera importante que este tipo de abordaje se generalice y que su uso no se limite unicamente a ámbitos de psicoterapia o a la relación docente entre adulto/ niño.
También resalta lo relevante del contexto social: pares, familia, escuela, etc.; crear un clima escolar donde padres, alumnos y docentes: valoren estas habilidades.
Contrarrestando la crueldad:
!Cuántas veces oímos decir de la crueldad de muchos niños!! = conductas negativas
Esta conductas merecen una especial atención en el aprendizaje emocional; la acumulación de actos crueles termina modificando el funcionamiento cerebral, transformándose en "temperamento" (D. Goleman). A partir de estas situaciones el sujeto se comporta cruelmente sin remordimiento alguno, afirmando que esto ocurre habitualmente más de lo deseable.

D. Goleman se plantea estos interrogantes:

¿Qué podemos hacer cuando nos encontramos con alguien que ya se ha instalado en la crueldad y no duda en utilizarla contra cualquier persona?
¿Cómo podríamos alejar a esa persona de la crueldad?

En su diálogo con el Dalai Lama, este último afirma lo que comprobamos también en la cultura occidental: "la violencia genera más violencia y, una vez que se incurre en ella , es factible que los hechos se nos escapen de las manos."
El cuento de "Pablo y su pelota roja" es un "revival" de lo que habitualmente sucede en el ámbito escolar, situaciones que manifiestan un cierto grado de crueldad infantil. Que los niños puedan identificar estas acciones facilitaría el control y gestión de sus emociones. Intentaremos entonces dar el puntapé inicial con este cuento adaptado a situaciones conflictivas existentes en nuestro medio.
Invitando a docentes de Prácticas del Lenguaje y a aquellos que producen obras literarias a:
* Producir cuentos animados con el uso de NTICS
* Propiciar una lectura audiovisual más dinámica ´
* A valerse de recursos de software libre en la construcción de producciones: que favorezcan el aprendizaje emocional de los niños.
* Potenciar la utilización de recursos tecnológicos con la intencionalidad de "despertar" motivación en los niños, siendo que estos son "nativos digitales" del Siglo XXI.
* La percepción visual y sonora otorga mayor significatividad a las ideas que se desean transmitir.
Primero el relato:

Uploaded on authorSTREAM by AMS55
Segundo la animación del mismo:
GoAnimate.com: AMS55's Animation

Like it? Create your own at GoAnimate.com. It's free and fun!
El programa "El cultivo del equilibrio emocional" combina las técnicas budistas de meditación con los beneficios de otros métodos aportados por la psicología occidental, como la resolución positiva de conflictos. El programa abarca las distintas dimensiones de la inteligencia emocional, como la conciencia de uno mismo y la capacidad de gestionar en forma eficaz las emociones y las emociones de los demás.
Aquellos que estén interesados en ampliar la información sobre los avances realizados en este orden, pueden consultar en:
http://www.mindandlife.org/
La pagina puede ser traducida al español.
Luego de relatar el cuento y visualizar la animación, se propone como actividad en el aula:

*Abrir un debate reflexionando sobre el cuento
*Que los niños puedan manifestar sentimientos a partir de como se sintieron luego de haber visto el cuento animado.
*Propiciar la dramatización del mismo
*Cambio de roles en la dramatización, con la finalidad de desarrollar el valor de la empatía.
*Poner en práctica ejercicios de respiración, para que los niños puedan apropiarse de la técnica a fin de relajarse y constatar los beneficios de estas habilidades.
*Producciones propias en historietas que reflejen ejemplos cotidianos de emociones negativas.
*Evaluación grupal de cada una de las historietas producidas por los alumnos, diferentes miradas de una misma situación.

Resulta pertinente considerar la adecuación de algunos aspectos tomados en los dos programas a nuestro medio, sobre todo si pensamos en mejorar niveles de convivencia, inlusión, discriminación, violencia escolar, diversidad étnica, etc.
Repensar nuestras prácticas educativas en post de propiciar un buen clima vincular dentro de las Instituciones escolares, aporta mejores niveles de aprendizaje en los niños; y....en un futuro tendremos adolescentes capaces de gestionar sus propias emociones.

Bibliografía
D. Goleman - "Emociones destructivas" - Como comprenderlas y dominarlas- Edit.Vergara
Edic. 2003

Foro 21 Canal 7 TV pública - Experiencia NTICS

2009-01-21T18:03:00.003-02:00

El Instituto Nra. Sra. de Luján fue elegido por Docentes Innovadores para documentar las experiencias realizadas (con telefonía celular y medios audiovisuales)
Alumnos de 9ª Año "B".

El video fue emitido el día 27-11-08 en Foro 21 Canal 7 TV pública.

Ntra Sra de Luján en Foro 21 - Arnet
Video relacionado con experiencias educativas utilizando telefonía celular como recurso.

Lomas de Zamora-2008

Palabras clave:ntics educación

Vídeo de ana55maria

¿La capacitación docente es un Arte?

2009-01-20T17:14:00.008-02:00

Interrogante planteado por Susana Huberman:
*"¿Qué pone en juego un capacitador a la hora de capacitar?"*

"El profesor es un artista cuya actuación se dirige hacia el logro de la transacción interpersonal de conocimientos....Nótese que el proceso de desarrollo del Arte por parte del artista está siempre asociado con el cambio de ideas y práctica. Un artista se estereotipa cuando cesa de desarrollarse como tal. No hay dominio completo, siempre aspiración..."
Stenhouse (1984)

La autora expone que no se trata de perfeccionar saberes y técnicas, sino que considera prioritario "ampliar" la visión con la que se enfenta la realidad de la profesión:
*Efectos colaterales del aprendizaje.
*La incertidumbre
*Complejidad.
Una enseñanza que se encuentra posicionada más allá de la que se desea transmitir, aquellos logros pretendidos y no alcanzados, y los alcanzados sin haberlos previstos. Afirma que esta complejidad y las transformaciones continuas representan un nuevo desafío para el capacitador.
Este desafío supone orientar a quienes capacitan, movilizarlos, a fin de favorecer una formación personal, íntegra y a su vez "significativa" y pertinente al contexto específico de su intervención.
El rol docente merece ser revisado, precisar que sus competencias profesionales no se agotan en una mera instrucción, en el sólo trasvasamiento de contenidos, alcanzando nuevas conceptualizaciones: la orientación y el asesoramiento; ya que el que enseña adquiere un rol de "formador" y facilitador del aprendizaje.
Aquel que enseña se cristaliza en un impulsor de la "creatividad", asumiendo el compromiso de la creación; dicho sea de paso: este compromiso supone en primer instancia el desarrollo de tales actitudes en sí mismo.
Parafraseando a S.Huberman podríamos afirmar que en este proceso creativo, la creatividad se genera desde adentro, transmitiéndola hacia el exterior.
Con lo cuál la autora considera a partir de este concepto, que el hecho de "capacitar" implica de alguna forma un Arte.
"Un capacitador, un verdadero maestro, moviliza, ayuda a despertar, permite "darse cuenta" y esto no es poco..."
S. Huberman
La Unesco señala al respecto: que en la actualidad ya no basta con aprender conceptos, es necesario "aprender a aprender", "aprender a hacer", "aprender a hacer con otros", "aprender a ser" y "aprender a vivir juntos". Estos conceptos no es poco en el Arte de enseñar, quizá resulte complejo incorporarlos, pero es relevante que así sea.
Los cambios socio históricos implican estar a la altura de la evolución que se va produciendo, adaptándonos a ellos y previendo cambios futuros; es responsabilidad de los formadores la constante adaptación dentro del campo educativo (para con ellos mismos y para con sus alumnos).
Es por ello, que la capacitación debería suministrar a los formadores:
*capacidades
*competencias innovadoras
*y conocimientos

Aspectos estos que promueven una crítica permanente de un rol profesional y social.
¿Cuáles serían (según la autora) aquellos contenidos fundamentales en esta formación?
1) La adquisición de competencias sobre nuevas técnicas pedagógicas y la realización de experiencias.
2) La problemática de las relaciones interpersonales y las técnicas de trabajo grupales y sus dinámicas.
3) Los métodos de análisis crítico de aspectos sociopolíticos, culturales e institucionales que influyen en el sistema educativo.
4) La formación especializada por los formadores de formadores.

Con lo cuál la autora considera necesario un "puesta al día" de los capacitadores, que serían los responsables de ajustar sus propios modelos de formación a los cambios socio culturales que exige la realidad y anticiparse (si fuera posible) a probabilidades e incertidumbres, es decir: "a lo que se avecina".
Considera que el verdadero cambio en este ámbito, se internalizará en la medida que se tome conciencia de su necesidad, experimentando situaciones innovadoras que permitan a maestros y profesores acceder a otros modus vivendi, difentes a aquellos que fueron sus modelos de aprendizaje. Resulta prioritario "ampliar" la visión ante estas nuevas problemáticas que atraviesa la enseñanza.

La capacitación docente surge como una necesidad y búsqueda de respuestas a estos interrogantes insertos en una nueva realidad social, donde por supuesto se encuentra "la escuela"; la transformación de los contenidos y/o la modificación en las orientaciones de las teorías pedagógicas.

Lugar de encuentro entre:
"impulso vocacional" enriquecido por elementos teóricos y prácticos = capacitación

La acción capacitadora permite el acceso a innovaciones en prácticas educativas, muchas veces complejo de llevar a la práctica. En su formación inicial los capacitandos toman contacto con la teoría, al llegar al ejercicio de su profesión, no logran transformarla en
estrategias operativas = transposición didáctica/pragmática. A partir de esto, durante el ejercicio se va produciendo el aprendizaje de la práctica, alejándose de las teorías (reservadas para los teóricos). Paradógicamente se volverá a buscar las mismas dentro de un espacio de capacitación.

Algunas reflexiones críticas, hipótesis e interrogantes de la autora:

*La capacitación se ocupa de saberes prácticos y teóricos (suponiendo que dentro del sistema educativo coexisten actores "prácticos" y "teóricos"). Expone que la literatura pedagógica actual propicia la investigación-acción, ¿Qué espacios de capacitación se ocupan de esta línea investigativa?

*Los docentes no se capacitan a partir de los resultados de la investigación, ni por la investigación. ¿Cuál es la relación investigación/capacitación?

*Los objetivos de los capacitadores no siempre responden a las expectativas: intereses, deseos y necesidades de los capacitandos. ¿Cómo lograr el punto de encuentro?

*Las ofertas de capacitación están poco articuladas y no invitan al capacitando a la construcción de un "menú" según sus necesidades. ¿Cómo identificar estas necesidades para elaborar un "menú" acorde a diferentes situaciones?

*¿Se consideran, en instancias de capacitación, las experiencias previas y diferenciadas de los destinatarios?

*Los capacitadores reproducen modelos de formación de los niveles de educación terciaria o universitaria, sin asegurar la transferencia de los aprendizajes a las aulas de los capacitandos. ¿Cómo transformar la réplica en creación?

*No existe ni se define con claridad, un hacer/saber/ser, propio de la capacitación. ¿Quiénes deberían definirlo?

*La oferta de capacitación se masifica según segmentos de población y no contempla la diversidad y heterogeneidad interna. ¿Cómo captar y tener en cuenta el desarrollo de carrera y el momento personal de quienes llegan a capacitarse?*Los puntajes y créditos son: ¿premios, castigos o reaseguro de calidad educativa y desarrollo de carrera profesional?

La 1ª Edición del texto fue en el año 1999, y la autora ya planteaba:

"Aunque nos cueste creerlo, ya estamos por entrar en el Siglo XXI y aún no se ha definido la calidad y el alcance de la profesionalidad de los que "enseñan". Prácticos, teóricos, intuitivos, expertos: términos muchas veces emparejados como dicotomías que circulan en la literatura pedagógica. Pocas veces se habla de profesionales de la educación."

Resulta oportuno considerar la formación de docentes que tengan la convicción de que su actividad es un proceso permanente de apropiación, interpretación, acción, y reflexión, aspectos inimaginables sin el soporte de una tarea educativa que permita en la praxis identificar efectos particulares y evaluar la estrategia de enseñanza aplicada a cada situación en particular.
Para que ello ocurra: se necesita aptitud teórica, comprensión de los conceptos educativos clave, conciencia crítica de la investigación empírica en relación con el tema, y el significado de los datos sociológicos y psicopedagógicos.
Además de conocer los contenidos curriculares , los capacitadores deberán ser capaces de lograr docentes que puedan identificar y organizar sus propósitos, de elegir estrategias pedagógicas adecuadas al medio, además de dar un especial significado a experiencias sociales y cognitivas de sus alumnos.

Finalmente.... teniendo en cuenta la fecha de edición del texto, se constata que lo expuesto continúa vigente en muchas ofertas de capacitación, no sólo nos adentramos en el Siglo XXI, que además estamos en los albores de su primer década. Sin embargo algunos de estos factores son considerados en la actualidad "contenidos inabordables" en un curso de capacitación docente; la necesidad imperiosa de rever estas ofertas implica el compromiso para una verdadera transformación y calidad educativa.
Supervisar, gestionar, organizar, y arbitrar los medios necesarios en la evaluación de proyectos de capacitación presentados en Nación y Pcia. de Bs. As. resulta prioritario, si se pretende cambios en Educación.

Bibliografía
Susana Huberman- "Cómo se forman los capacitadores"- Arte y saberes de su profesión-
Edit. Paidós- 1ª Edic. 1999-

Ana María Sánchez
Prof. Artes Visuales
Est Licenciatura Educación