tag:blogger.com,1999:blog-87858904585968809892024-02-20T07:57:02.259-03:00Sitio de Ana María - La Educación como derechoEspacio destinado a compartir experiencias educativas relacionadas con:
Educación Artística - Arte-TICS y a temas relacionados con Educación.Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.comBlogger136125tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-86617899528965411752018-11-27T08:28:00.001-03:002018-11-27T08:31:42.649-03:00Proyecto 2018: "Cuadros Vivientes"- Secundario Superior<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En la actualidad los museos han dejado de ser
galerías estáticas de cuadros y/o esculturas; se ha considerado en las nuevas
tendencias aspectos interactivos. Esto tiene como intencionalidad, que los
visitantes dejen de ser meros espectadores y pasen a formar parte de cada
muestra plástica.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 10.0pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">Así son los Museos del Futuro</span></b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">-</span><a href="https://brands.elconfidencial.com/cultura/2017-01-25/museos-acciona-futuro_1321035/">https://brands.elconfidencial.com/cultura/2017-01-25/museos-acciona-futuro_1321035/</a><o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><b>Justificación
pedagógica:</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "symbol"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Propiciar en los alumnos/as instancias artísticas fuera de
estereotipos tradicionales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "symbol"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Estimular en los estudiantes el valor de sus producciones, a través de
un objetivo común, pero de manera colectiva y colaborativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "symbol"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Propiciar valores de solidaridad, empatía, respeto y compromiso <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>por sus propias producciones y la de sus
pares, potenciar el valor de compartir con la comunidad educativa<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y familias sus producciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"> En
definitiva la posibilidad de formar parte de una obra, introducirse en ella
(habitar el espacio), captar ese momento compartido, es una forma original de
disfrutar el Arte, pudiendo ser protagonistas de las obras.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "symbol"; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD">Lograr autonomía en formas de representación, expresión escrita y
oral; y el albedrío de expresarse libremente en relación a ideas, pensamientos
y cuestionamientos; mediado por el respeto y ética que corresponde a todo
ámbito social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<span lang="ES-TRAD"><br /></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">
</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"> </span><b><span lang="ES-TRAD">Fundamentación del proyecto</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD"> Considerar instancias evaluadoras en otros
formatos es relevante en la cultura escolar del Siglo XXI.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b> </b>La evaluación cobra sentido cuando
forma parte del proceso de interacción entre el binomio docente/alumno, esta se
estructura integralmente con las otras funciones didácticas presentes en el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Para el alumno/a cobra sentido en la medida
que se integra a su aprendizaje, lo valida o lo orienta a modificar aquello que
no haya sido interpretado. Esta se fundamenta en emitir juicios de valor acerca
de algo, planes, objetos, y
conocimientos, no tiene un fin en
sí misma, tiene como sentido tomar decisiones en los procesos de
enseñanza/aprendizaje de forma integral (participación durante las clases,
exposiciones orales, interacción entre pares, actividades colaborativas,
debates, etc.)<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Dentro
de cada cultura escolar, donde devienen creencias, rituales, simbologías y
mitos resistentes al cambio, esto se ve dimensionado en la “evaluación”. Cuando
el proceso de enseñanza/aprendizaje pone su enfoque en contenidos
descontextualizados, no produce un aprendizaje significativo (D. Ausubel), sino
que favorece un tipo de aprendizaje carente de sentido, de juicio crítico y
mecánico, y provoca formas de evaluar a estudiantes en respuestas a enunciados
prescritos por el docente.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
La intencionalidad
de este proyecto está fundada no solo en la necesidad de interpretar las Artes
Visuales con una mirada vanguardista y flexible, sino también en habilitar
otras instancias evaluadoras que
estimulen el crecimiento y desarrollo intelectual de los discentes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Esto potencia el logro del aprendizaje en los
alumnos/as, percibir en el proceso factores como la interpretación que cada
alumno/a posea sobre determinados
contenidos. Habilitar otro tipo de autorizaciones, como responder a los
intereses y necesidades de los estudiantes; respetando saberes previos, sus
culturas extra escolares (diversidad); que el aprendizaje y la evaluación de
saberes cobre “sentido”.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Para que esto
acontezca resulta pertinente la contextualización de los contenidos al mundo
social, extra muros de la cultura escolar y proyectarlos a culturas sociales
diversas.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i>“El proceso de
socialización y subjetivación es un proceso nunca acabado, pero son los jóvenes
quienes lo viven con mayor intensidad…..Las identificaciones se generan en la
práctica social y son vividas en y a través de la actividad en diferentes
ámbitos de vida o mundos figurados.”<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<i> </i><b>E. Weiss<span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftn4" title="">[4]</a></span></b></span></span></b></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoNormal">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 10pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> </span><b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">CAMILLONI,
A. (1998)</span></b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> “Las
funciones de la evaluación”, en PFDC-Curso en Docencia Universitaria. Módulo 4:
Programas de enseñanza y evaluación de aprendizajes.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoNormal">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 10pt;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> </span><b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">KISILEVSKY,
M. (2016)</span></b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">; La
trastienda de la evaluación educativa. Sentidos y prácticas. Estación Mandioca.
Introducción y Cap. 3<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoNormal">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a> <b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">P.</span></b> <b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">PINEAU</span></b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> en Ministerio Educación- Problemas, estrategias y
discursos sobre las políticasSocioeducativas. Seminario interno DNPS
mayo-noviembre <b>2012<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/Ntra%20Sra%20de%20Lujan_2014_2015_16_2017-2018/2018/Proyecto_2018/Proyecto_2018.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 10.0pt;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a> <b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt;">Eduardo
Weiss</span></b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt;">- “Los
estudiantes como jóvenes”-El proceso de subjetivación- Pag.139/140</span><o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
</div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: "Times New Roman"; font-size: medium; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: start; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<div style="margin: 0px;">
<b><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><b>Comparto instancias del proceso:</b></span></span></b><br />
<b><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><b><br /></b></span></span></b>
<b><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><b><br /></b></span></span></b></div>
</div>
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Muestra Final
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La descripción del proyecto sigue el ordenamiento lógico que orientan los objetivos específicos-
Los grupos se organizaron en tres a seis estudiantes, de acuerdo al grado de complejidad de cada obra seleccionada.<br />
Técnicas: Pintura- Escultura- Técnicas mixtas.
Recursos materiales: fiselina, témperas, pinceles, papel, lápiz, engrudo, cola vinílica, telas, indumentaria, maquillaje, envases descartables, impresiones en papel fotográfico, etc.
Recursos tecnológicos: proyector digital
Material didáctico: imágenes artistas plásticos – texto teórico: J. Pierce<br />
<br />
Gracias por leerme!!Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-16226268395278470122018-10-04T11:56:00.000-03:002018-10-04T12:39:28.324-03:00MEMORIA ACTIVA- Historia de la Educación en Argentina-Período 1966 a 1982 <iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/al0Zbx22RCk" width="560"></iframe><!--[if gte mso 9]><xml>
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<br />
<span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Se ha preservado en las entrevistas las identidades (apellidos)
de los entrevistados, respetando su privacidad; solo se los menciona con el nombre
de pila.</span></span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><b> Introducción </b></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><!--[if gte mso 9]><xml>
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<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La elección del período tiene como correlato
algo de mi historia personal, en el año 67 comenzaba a cursar mi escuela
secundaria,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>finalizando la misma en
1972;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>período que viví desde ese año en
gobierno militar de Onganía, pasando por Levingston (1970), Lanusse en (1971);
y luego de finalizar N. Secundario el comienzo del gobierno Peronista con
Cámpora,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la llegada del gobierno de
Perón, la asunción de Isabel Perón al gobierno por el fallecimiento de Perón, y
el golpe militar de 1976. Si bien no ingresé en esos años a la Universidad,
muchos de mis compañeros/as y conocidos lo hicieron; de mi parte viví el
período democrático del gobierno peronista, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>luego el golpe de Estado, desde lo laboral y
familiar. Una época de la cual han quedado huellas que vale la pena no olvidar,
mantener viva la memoria histórica, nos permite recordar aquellos
disciplinamientos, censuras, prohibiciones, condicionamientos de género,
opresión, miedos, represión y desapariciones …..Y pensar en <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“nunca más”</i> regresar a esa parte nefasta
de nuestra Historia. Por este motivo elegí este período!, revivir la Historia
de esos días fue movilizante, pero necesaria de ser revisada en los tiempos que
corren.</span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><b>Desarrollo </b></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><b><!--[if gte mso 9]><xml>
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</b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En
cuestiones de género nuestra Historia marca instancias reveladoras en la vida
de las mujeres, la evidencia muestra que las construcciones sociales y
culturales que fueron significantes de atributos femeninos y masculinos
atravesaron varios períodos históricos.
Una relación binaria, congruencia biológica marcada por matrices
sociales que fueron marcando diferencias, discriminación y subordinación de un
género a otro. El matrimonio parecía ser el destino del género femenino, el
control y códigos morales de las jóvenes
se mantuvieron vigentes por mucho tiempo, pero algunos sectores se permitían
algunas transgresiones (D. Barrancos 2010_Pag.28/29). </span></span></b></div>
<b><span style="font-size: small;">
</span></b><br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En la
década del 60 la mujer comienza ocupar espacios junto a los varones en carreras
universitarias, sobre todo en ciencias sociales, como psicología y sociología;
y en carreras como ciencias exactas, ciencias naturales, obstetricia, medicina
y farmacia. Esto fue avanzando en los años 70, salvo en carreras como
ingeniería y/otras carreras tecnológicas; sin embargo los cargos docentes en la
Universidad guardaban aún el privilegio de ser de los varones (D. Barrancos 2010_Pag. 35).<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a></span></span></b></div>
<b>
</b>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<b><br /></b></div>
<b>
<span style="font-size: small;">
</span></b><br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En la
entrevista Guillermo afirma lo explicitado por la autora:</span></span></b></div>
<b>
<span style="font-size: small;">
</span></b><br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<b><span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…las mujeres ya participaban
mucho…al estar en la universidad la mujer, está planteando otra cosa…está planteando
un desarrollo de vida personal muy distinto al que se tenía previo a la década
del 60…la visión de la mujer en revistas Para Ti y Vosotras….que hicimos un
análisis en Sociología, que era contrapuesto a la posición de las revistas…en
sentido crítico….resumida a su hogar, cocina, hijos, a la limpieza…”</span></i></span></b></div>
<b>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…en las carreras de Psicología,
Filosofía y Letras y sociología había muchas mujeres…se podía ver que eran
carreras con apertura, no cerradas, esquemáticas….se veía a la mujer tratando
de adquirir un nuevo rol en la universidad…discusiones y problemáticas que se
trataban…yo militaba en la FUBA …mujeres también militaban…) </span></i><b><span style="line-height: 115%;">Guillermo</span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> El gobierno militar de J. C. Onganía
pretendió subordinar las universidades al poder político, limitando las
libertades académicas, su autonomía, con sello de autoritarismos. En 1967 se promulga la ley 17.245 a fin de
edificar un régimen universitario cimentado en gobierno de profesores, con la
intención de <i>normalizar las instituciones</i>,
sin embargo esto no tuvo avance en limitar en el gobierno de Onganía la
politización progresiva dentro del ámbito académico. La denominada Revolución
Argentina no logró minimizar el avance de la resistencia de parte de los
estudiantes, en rechazo a las nuevas leyes y estatutos que reglamentaban
mecanismos de ingreso y condiciones de regularidad (Pablo Buchbinder 2005_Pag.4).</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> En 1967/68
se producen movilizaciones en rechazo al aumento de los comedores
universitarios, en las universidades del interior, Córdoba y Nordeste; fueron partícipes de un escenario violento
con disturbios donde los estudiantes eran detenidos y encarcelados. Pocos días
después se produce el <i>Cordobazo</i>, que
indujo la caída del gobierno de Onganía.
Se fueron fortaleciendo las organizaciones gremiales estudiantiles, con mayor
participación política, con ansias de producir grandes cambios en las
estructuras de poder; la militancia y el compromiso político caracterizó a las
generaciones de estudiantes en niveles superiores. Identificaron claramente
quienes eran en ese momento sus enemigos políticos: las fuerzas del Estado, el
Ejército, y la Policía; como todo lo relacionado a el Imperialismo </span><span style="line-height: 115%;">(Pablo Buchbinder
2005_Pag.5).<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></a></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> Estos
acontecimientos históricos lo narra en primera persona Guillermo en la
entrevista, confirmando desde rol de alumno, los mismos, en la Universidad de
La Plata y la UBA.</span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“… en Bs.
As. al poco tiempo de entrar en la Universidad, se da el golpe de Estado de
Onganía…un cambio muy grande…recuerdo “La noche de los bastones largos”…un
período muy triste como todos los golpes militares…las libertades en las
universidades se vieron afectadas…la policía podía entrar dentro de la universidad,
se perdió parte de la autonomía…en la UNLP fuimos afectados por que se cierra
el comedor universitario, que…todos los que no vivíamos en La Plata, y aun los
que sí vivían en LP en pensiones, tenían
la posibilidad de tener 1 o 2 comidas…eso aliviaba el costo de estar
allá…ya que este era mínimo y permitía seguir la carrera universitaria…fue lo
primero que hicieron…) </span></i><b><span style="line-height: 115%;">Guillermo</span></b></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…en esa
época de gobierno militar...fuera del ámbito universitario se prohibieron los
cantos de las murgas…cantos que no debían hacer referencia a Perón…si uno iba
por la calle y tenía el pelo largo, la policía le cortaba el pelo…tener pelo
largo o barba era encasillarte en actitud de rebeldía…todo muy represivo…” </span></i><b><span style="line-height: 115%;">Guillermo</span></b></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…en el
mundo había pesado mucho el tema del 68 francés…la revuelta en Francia de los
estudiantes…eso lleva en el 69 a toda una revuelta que termina en el
Cordobazo…toda una serie de manifestaciones…se seguía con la proscripción del
Peronismo…se quería limitar la actividad política en la Universidad…se prohibieron
las elecciones del Centro de Estudiantes…las hacíamos en lugares
clandestinos…no me voy a olvidar nunca…en sub suelos de Dock Sud…y…ahí se
elegían las nuevas autoridades para el Centro de Estudiantes…la prohibición de
libros…un direccionamiento en cuanto a lo que se podía difundir a través de la
Universidad…libros de estudio…hubo cambio de profesores…cambios importantes del
cuerpo docente…</span></i><i><span style="line-height: 115%;"> ya en la década del 70 hubo
estudiantes y docentes desaparecidos…” </span></i><span style="line-height: 115%;"> <b>Guillermo</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> </span></span> Ante el fracaso del proyecto de Onganía de controlar las universidades y luego de la noche de los bastones largos,<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> en las cátedras se propone reemplazar a
docentes <i>cientificistas</i> por jóvenes sociólogos, algunos vinculados al
peronismos o al catolicismo (entre 1967/1970), tratando de concentrar nuevos
principios a los programas vigentes,
cuestionando <i>discursos cientificistas</i> de la sociología,
propiciando la creación de nuevas categorías teóricas, que a su vez generaran
otras formas de transformar la realidad Nacional. Una nueva mirada más crítica
de las ciencias sociales que las de comienzo de los 60, a partir de una
discusión sobre orientaciones marxistas, que eran debatidas y cuestionadas por minimizar relevancia en la identidad y
tradición cultural. Se esperaba tener un mayor conocimiento social de la
realidad local, debiendo integrarse al proyecto de Liberación Nacional, tener
un alto compromiso con las problemáticas nacionales, y participar de la
transformación social que se avecinaría en el país. La fundamentación teórica
de estas concepciones se basaba en el análisis de la Historia Latino Americana.
Situación que contribuyó al proceso de transformación política ideológica de la
década del 70. Surgió una nueva cultura académica relativizada por la
resistencia a las dictaduras y más tarde al peronismo.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">Finales de los años 60 se consolidan agrupaciones
juveniles y estudiantiles, pertenecientes a diferentes ideologías, en algunas
escuelas secundarias se forman Centros de Estudiantes, y en las universidades
agrupaciones como Montoneros, Franja Morada, Juventud Universitaria Peronista u
FUBA (Federación Universitaria Argentina). </span><span style="line-height: 115%;">(Pablo Buchbinder
2005_Pag.7). En los primeros años de los 70 se crean doce nuevas universidades
públicas, entre nacionales y provinciales, con firme intención de des
centralizar el sistema de estudios;
revueltas estudiantiles que fueron influenciadas por el mayo Francés de
1968; impulsaron <i>la puesta en marcha del
proyecto, </i>que llevó a cabo el decano de la Facultad de Farmacia y
Bioquímica de la UBA, A. Taquini (Pablo Buchbinder 2005_Pag.8). Sucesos relatados por el entrevistado
Guillermo.</span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> Fueron las
primeras universidades privadas la UCA, E Salvador, Morón, la Universidad
Argentina de la Empresa y la Belgrano.<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></a></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="color: black; line-height: 115%;">“La universidad pública también es parte de complejas tramas, en
las que el desempeño estatal y las variaciones del régimen político irán dando
cuenta de permanentes modificaciones en la relación Estado y sociedad/universidad,
y por lo tanto de los vínculos entre los distintos grupos, clases y actores
sociales que, configurados estructuralmente, buscaron consensos, confrontaron,
o se neutralizan en los debates constitutivos de las políticas públicas del
sector educativo.”</span></i><span style="color: black; line-height: 115%;"> (Flores </span><span style="line-height: 115%;">J;
Araujo, J y Dabat, R -2010</span><span style="color: black; line-height: 115%;"> pag.80).</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="color: black; line-height: 115%;">En relación a la militancia
de Guillermo en la Federación Universitaria Argentina (FUBA), el entrevistado
hace mención a que dicha agrupación pertenecía a la ideología relacionada con
la reforma universitaria de 1917. Los objetivos de dicho movimiento eran
ampliar bases para una mayor autonomía, que incorporara en los claustros a
estudiantes en el gobierno de la Universidad, con la incorporación de nuevas
maneras de producción, desarrollo en
metodologías de enseñanza y del pensamiento científico. Transformaciones que se
cristalizaron en otras universidades
nacionales, esta Reforma Universitaria para Adriana Puiggrós representó <i>el primer discurso pedagógico popular de
América Latina</i>. Nueva estructura que no solo promovía una innovación en lo
académico, sino que este programa reflejaba lo simbólico de la sociedad; con el
voto de estudiantes para la elección de miembros de Asambleas y Consejos
Universitarios, la renovación de los planes de estudio de cátedras y la
conformación de centros de estudiantes. Los binomios: Universidad/Sociedad- y
Conocimiento/Democracia explicitan procesos inherentes a una cultura propia de
esos tiempos en la Universidad (Flores </span><span style="line-height: 115%;">J; Araujo, J y Dabat, R -2010</span><span style="color: black; line-height: 115%;">
pag.83).<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[4]</span></span></span></a></span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="color: black; line-height: 115%;">La escuela secundaria de
finales de los 60 comienzos de los años 70, en la memoria de los
entrevistados Aldo y Silva, difieren en
que Aldo alude a un desconocimiento sobre participación política de los
estudiantes en la Institución dónde estudiaba y
se encontraba alejado de toda información de qué acontecía en otras
instituciones de la zona; Silvia en cambio, reconoce participación en
Instituciones de gestión estatal en la misma época, y explicita que en su
escuela no había tampoco Centro de Estudiantes. Ambos entrevistados recorren en
su Secundaria el mismo período con diferentes visiones sobre el clima escolar,
político social y cultural.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="color: black; line-height: 115%;">“…por el año 69 creo empecé la secundaria… de gestión privada subvencionada…iba
con estudiantes que eran una mezcla de
la sociedad…gente humilde y de muchos recursos…respeto entre docentes y
alumnos….autoridad soberana…nosotros no sentimos ningún tipo de censura, en
cuanto a lo que quisiéramos abordar …todos los docentes estaban muy libres a lo
que uno les preguntara…muy libre…era todo muy compartido por sexo…en educación
física tampoco había diferencias…no era restringido…no había obstáculos…no hubo
restricciones para nada….) </span></i><b><span style="color: black; line-height: 115%;">Aldo</span></b></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="color: black; line-height: 115%;">“…iba a escuela privada….tenía sus reglamentaciones a cumplir a
raja tabla…uno se revelaba a un montón de cosas…el uniforme, el maquillaje…las
chicas nos subíamos la túnica…la preceptora se encargaba de hacerte usar la
túnica con el largo correspondiente, pasaba y te tiraba la pollera para abajo y
así tenía el largo que tenía que tener….estrictos con el tema del pelo y
maquillaje…cabello atado…no en la cara…la preceptora te apartaba de la
fila...te mandaba al baño a que te saques el maquillaje, en cuaderno de
comunicaciones se comunicaba a tu familia para ser firmado…yo lo seguía
haciendo hasta que una vez me llevó a lavarme la cara…eran épocas en que había
que cumplir las reglas del colegio…eran bastantes estrictas…autoridad bien
representada por el rector y profesores…te hablaban de usted…era la época
así…no se podía ser más flexible…)</span></i></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><b><span style="color: black; line-height: 115%;">Silvia</span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En cuestión de género y sexualidad:</span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…en mi
familia no se hablaba de sexo, era un tema tabú…en la escuela tampoco…entre las
chicas se hablaba y sí se transgredía…se entablaba un vínculo con un chico, que
no siempre terminaba en noviazgo o casamiento…chicos y chicas de la época sí
irrumpimos en una sexualidad más abierta…se rompió un poco los moldes….que
tenías que casarte para acceder a una sexualidad completa…que incluyera la
genitalidad…)</span></i></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 115%;">Silvia</span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En el mundo…acontecimientos como la Revolución
Cubana y la guerra de Vietnam fueron alentando aires de justicia social y
soberanía en Latino América, inspiraron a la juventud (de ambos géneros) a
participar en militancia, que incluía la lucha armada, como instancia de
alcanzar estos objetivos </span><span style="line-height: 115%;">(Pablo Buchbinder 2005_Pag.7).</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">El final del gobierno de J. C. Onganía, marcado por
el Cordobazo, da paso en 1970 a un leve período de gobierno: Levingston (1970-3/1971), en marzo de 1971
asume como presidente A. A. Lanusse (1971/1973). </span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">Con la retirada de los anteriores gobiernos
militares y con Lanusse A. como presidente pone fin a la proscripción en la
actividad política, levanta sanciones a los sindicatos autorizando el descuento
en salarios a su favor, llama a paritarias libres y posibilita el llamado a
elecciones democráticas (manteniendo la proscripción a Perón).<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[5]</span></span></span></a></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">Tiempos de movilizaciones populares, organizaciones
armadas provocan la decisión de dejar el poder en 1973, asumiendo H. Cámpora
como puente a la posterior llegada de Perón J. D. al poder. Este breve período democrático
de Cámpora H. estuvo ceñido por un conflictivo proceso de movilización
universitaria, la fracción Peronista más radicalizada como movimiento político
logra ocupar el poder de gobernar ministerios, y tener gran <i>influencia decisiva</i> en la dirección de
las universidades. La toma de universidades deviene en la promulgación del
decreto de intervención en las mismas, aduciendo que estas atravesaban una
crisis <i>“reflejada en el plano cultural,
la dependencia económica y política”</i>. La mayoría de los interventores pertenecían a
la fracción del peronismo o de montoneros. El objetivo de la liberación
nacional era colocar nuevamente a las universidades nacionales <i>“al servicio del pueblo”</i> </span>(BUCHBINDER, P. 2005-Pag.9)</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En los años 73/74 se vivía en las escuelas
pretensiones de libertad, sin pensar en
mayores derivaciones, toma de escuelas, una cultura juvenil más politizada y
con actividades partidarias o en centro de estudiantes.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">La Universidad debía favorecer la producción
de una cultura originaria de la región, nacional y popular; se destacaba la
discrepancia entre la docencia con otras funciones que estuvieran al servicio de
empresas multinacionales o
extranjeras. En la UNL y Bs As se
crearon materias dedicadas al estudio de la realidad social argentina, como
institutos para la investigación sobre problemáticas del Tercer Mundo </span><span style="line-height: 115%;">(Pablo Buchbinder 2005_Pag.10).</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">En la entrevista a Aldo, él relata en primera
persona el curso de ingreso a la UNLP en la materia Realidad Nacional (o
Social?), el contenido de la misma y los
agrupamientos que convivían en la Universidad:</span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…ingreso
en la UNLP en el 75…no había un examen de ingreso…lo que había era como una
orientación…se llamaba Realidad Nacional…curso más político…yo estudié medicina
y el curso lo hice en la Facultad de Ingeniería…no se correspondía con la
carrera elegida por uno…en este curso que era de 8hs a 12hs…con una orientación
netamente orientadas a explicar lo que había hecho Perón en su primer
gobierno…porqué no estaba más Perón en el país…era una sola materia que hablaba
de Perón cuatro horas…era frecuente que se interrumpieran las clases por el
Centro de estudiantes…explicaban de manera temeraria…tiraban panfletos…se
levantaba la clase…no milité nunca…los agrupamientos que estaban eran Franja
Morada, el Partido Justicialista y gente del ERP, que eran los que más
suspendían las clases…” </span></i><b><span style="line-height: 115%;">Aldo</span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">El triunfo del Peronismo en 1973 significó aun para los que no simpatizaban con él el
convencimiento que sin este líder la situación política no tendría salida; y
para la sociedad que no era peronista la percepción de que Perón no sería el
mismo que en los años 50. La consigna para su regreso como gobierno era “Cámpora
al gobierno, Perón al poder”, un concepto instalado por la Juventud Peronista;
sin tener el consenso de otros sectores no militantes que intuían una suerte de
desconfianza con su retorno. La metodología combativa con que los jóvenes ilustraron
la campaña, produjo un fuerte rechazo a la fórmula
política en los sectores medios, actitudes que no resultaban sugerentes a
estos. (</span><span style="line-height: 115%;">Sebastián Carassai pág. 38).</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> Los autores
S. Carassai y </span><span style="line-height: 115%;">Pablo
Buchbinder acuerdan en la necesidad de un profundo cambio en la Universidad
de la década de los 70, la necesidad de
no perpetuarse en una posición distante en la cimentación de dicho cambio; cuyo
baluarte más significativo en los jóvenes universitarios era el socialismo o la Nueva Izquierda, ideología que era por esa
época la más comulgada.</span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> Las percepciones, miradas, experiencias de
los entrevistados Aldo y Silvia, a pesar
de haber transitado el mismo período en la universidad difieren entre
sí, Aldo por su carrera de Medicina estuvo más ajeno a lo que acontecía en el
ámbito socio político. Silvia por estar en una carrera de ciencias sociales, su
mirada sobre la época ha confirmado (al igual que Guillermo) lo que muchos
autores relatan, en dicho contexto.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;">Silvia
sobre el mismo período nos dice:</span></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…en el 73 ingreso a la Facultad
para estudiar Sociología…no tenía sede propia…en gobierno democrático…entré con
ingreso irrestricto…cuando empecé era una hermosura…había libertad
política...ingresabas a la facultad y estaban las distintas agrupaciones:
Franja Morada, la gente de izquierda, cada uno con sus publicaciones en las
mesas…cada uno con sus músicas…para mí fue salir de una colegio secundario muy
controlado…muy controlada la Educación…muy estricto todo…ingresar en ese
momento a la facultad fue abrirme a un mundo que no conocía…en época de
gobierno democrático…época de Puigross ahí era todo debate, asambleas, mucho
debate político, mucho compromiso por lo social…militantes había un montón…yo
no milité, pero había efervescencia política dentro…los chicos/as eran
diferentes a los compañeros/as que tuve en el secundario…había una consciencia
colectiva que apuntaba al cambio…con inclusión para todo el mundo…una América
Latina totalmente integrada..) </span></i></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“…al fallecer Perón la carrera se
cierra por un tiempo y dejo de cursar en
el 77, después del golpe militar del 76…eso fue un cambio!!...después hubo un
giro de 180ª en la currícula, Puigross se fue…y cambiaron todas las autoridades
y también los docentes…todos…) </span></i><b><span style="line-height: 115%;">Silvia</span></b></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><b><span style="line-height: 115%;"> </span></b><span style="line-height: 115%;">La desventura que ocasionó el
terrorismo de estado, que comienza en 1976 con el golpe militar que lleva a R.
Videla al poder, la desaparición forzada de militantes, las torturas, la
prisión y el exilio de artistas, intelectuales, docentes, alumnos y todo aquel
sujeto sospechado de ir en contra de la doctrina militar, marcó una época
oscura en nuestro país. Violaciones, niños nacidos en cautiverio y apropiados
por sus victimarios, fue una etapa sangrienta de esa dictadura que se vivió en
Argentina. La lucha persistente y sostenida de las madres y abuelas de Plaza de
Mayo, en reclamos de sus hijos y familiares desaparecidos constituyeron un
ejemplo de la potencialidad que ocupó el rol femenino en esos días, en nombre de <i>una maternidad apolítica</i> han demostrado su coraje y valentía ante
ese formato de gobierno de facto </span><span style="line-height: 115%;">(D. Barrancos 2010_Pag. 35).<a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[6]</span></span></span></a></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span style="font-size: small;"><span style="line-height: 115%;"> <i>“…siempre
se habla de la dictadura militar…lo previo fue la Triple A…eso fue lo que
condicionó, lo que habilitó desde un gobierno democrático a que después pasara
todo lo que pasó con la dictadura…fueron años de terror, siniestros…el volver a
la democracia y el clima que se vivió con el Dr. Alfonsín…en lo personal lo
atesoro como una cosa de felicidad, cuando llega al gobierno para mí fue un alivio, respirar nuevamente!...en
democracia todos volvimos a vivir…) </i><b>Silvia </b></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: small;">“… <i>la
importancia del testimonio oral no reside tanto en su "adherencia al
hecho" como en su alejamiento del mismo, cuando afloran la imaginación, el
simbolismo y el deseo. En este caso, las fuentes orales basadas en las memorias
individuales permiten no tanto, o no sólo, la reconstrucción de hechos del
pasado, sino también, mucho más significativamente, el acceso a subjetividades
y experiencias que, de otro modo, serían inaccesibles para el investigador
(Portelli, 1991: 42-43). Así, esta puerta que abren la memoria y el testimonio
oral constituye la base de una vertiente muy rica y en pleno auge de una
historiografía que toma la subjetividad como un objeto de estudio tan legítimo
como cualquier otro.” </i></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-size: small;">Marina Franco y Florencia Levín-2005 <a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[7]</span></span></span></a></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;">“Además, es preciso considerar que el
testimonio expresa no sólo la percepción de un testigo sobre una experiencia
vivida, sino la mirada, los discursos y las expectativas de su sociedad en el
momento en que es formulado.” </span></i>Marina Franco y Florencia Levín-2005 _Pág.
13</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: small;"><i><span style="line-height: 115%;"></span></i></span></div>
<span style="font-size: small;">
</span><div style="mso-element: footnote-list;">
<span style="font-size: small;"><br clear="all" />
</span><br />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><b><span class="MsoFootnoteReference"><b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[1]</span></b></span></b></span></a><b> </b><b>D. Barrancos 2010</b>_Pag. 28/35- en:
Política y Educación: Un vínculo necesario en el debate nacional -LUGONES, G Y
FLORES, J (comp) Interpretes
e interpretaciones de la Argentina en el
bicentenario, Bernal, UNQ
P:79-89 http://www.unq.edu.ar/advf/documentos/56e84a42793b3.pdf</span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn2">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[2]</span></span></span></a>
<b>BUCHBINDER, P. (2005)</b> “La Renovación
Universitaria 1955-1966”, en: Historia de las Universidades Argentinas. Buenos Aires, sudamericana.</span></div>
</div>
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></a> <b>Patricia Sepúlveda</b>- Clase 2- UNQ 2018</span></div>
</div>
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn4">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[4]</span></span></span></a>
<b>FLORES,
J; ARAUJO, J Y DABAT, R</b>
(2010) Política y Educación: Un vínculo necesario en el debate nacional, en:
LUGONES, G Y FLORES, J (comp) Interpretes
e interpretaciones de la Argentina en el
bicentenario, Bernal, UNQ
P:79-89 http://www.unq.edu.ar/advf/documentos/56e84a42793b3.pdf</span></div>
</div>
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[5]</span></span></span></a> <b>Patricia Sepúlveda</b>- Clase 3- UNQ 2018</span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn6">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; line-height: 115%;">[6]</span></span></span></a>
<b>D.
Barrancos 2010</b> - en: Política y Educación: Un vínculo
necesario en el debate nacional -LUGONES, G Y FLORES, J (comp) Interpretes e interpretaciones de la Argentina en el bicentenario, Bernal, UNQ P:79-89
http://www.unq.edu.ar/advf/documentos/56e84a42793b3.pdf</span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div id="ftn7" style="mso-element: footnote;">
<span style="font-size: small;">
</span><br />
<div class="Default">
<span style="font-size: small;"><a href="https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8785890458596880989#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; line-height: 115%;">[7]</span></span></span></a>
<b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif";">Marina Franco y Florencia Levín<i> </i></span></b><b><i><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif";">- </span></i></b><i><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif";">Historia reciente<b> </b></span></i><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif";">-<i>Perspectivas y desafíos para
un campo en construcción </i> </span><span style="color: windowtext; font-family: "calibri" , "sans-serif";">2005 -Edit.
Paidos</span><i><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif";">1. El pasado
cercano en clave historiográfica1 </span></i></span><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt;"></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPibNYBmSV44xdKUT6bd8hqzfAJ_jtRX3bvkc075ybTK8HAHdoqd7PeULIhhiL-JclibtfT1aiatAQMqRuXoa4-M9hkehv1YnW1ws_3gNdKd5rkKUftdkXNkrhwdbANu3EgtVk2ufD2Cw/s1600/un+pais+sin+memoria.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="186" data-original-width="500" height="235" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPibNYBmSV44xdKUT6bd8hqzfAJ_jtRX3bvkc075ybTK8HAHdoqd7PeULIhhiL-JclibtfT1aiatAQMqRuXoa4-M9hkehv1YnW1ws_3gNdKd5rkKUftdkXNkrhwdbANu3EgtVk2ufD2Cw/s640/un+pais+sin+memoria.jpg" width="640" /></a></div>
<a href="https://notasdesubversion.blogspot.com/2013/09/memoria-colectiva-vs-el-olvido.html" target="_blank">Fuente</a></b><br />
<div class="MsoNormal">
<span class="MsoHyperlink"><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"></span></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraph" style="margin-left: -7.1pt; mso-add-space: auto; text-indent: 14.2pt;">
<span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Un especial agradecimiento a los entrevistados, que han permitido potenciar el recorrido histórico de la Educación en el período seleccionado, narrado en primera persona. </span></div>
Trabajo realizado para final de Cátedra en UNQ- Maestría en Educación<br />
<br />Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-65299785698297113162018-05-15T15:38:00.002-03:002018-05-15T16:09:06.081-03:00POLÍTICAS EDUCATIVAS: RIESGOS, FRACASOS, TENSIONES Y OPORTUNIDADES – PERSPECTIVAS ACTUALES<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "arial" , "sans-serif";"><b>Resumen:</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">“La cultura es vista
como una instancia simbólica de la producción y reproducción de la sociedad”.<o:p></o:p></i></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Esto se interpreta
que la misma no es solo atribuible a una señal decorativa, de ocio y/o recreo,
en niños/as, adolescentes y adultos. Sino que forma parte de las interacciones
cotidianas entre sujetos; dónde se producen procesos de significación.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En la actualidad se
percibe como una imbricación en el binomio cultura/sociedad.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Dicho esto, no
resulta viable descontextualizar estos conceptos dentro del campo de la
Educación, las políticas públicas y las educativas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En cualquier
práctica social se imprime una dimensión “significante” que da sentido, la
constituye y establece formas de nuestra interacción en sociedad.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">“Toda conducta está
significando algo, está participando en un modo diferencial en las
interacciones sociales” <span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title="">[1]</a></span></b></span><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn1" title=""><!--[endif]--></a></span></span> <o:p></o:p></i></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz_vtNmLVfKjW7xHlae76reduv4zBsnZ7Eab3fVWkW8URRKrdDPtTBimndZSqCM-D0FezVcW3KtNZId-R__mwuBxp083x-juxTCUNTsK58yk6nZTo-Zuunq72FGgNEFfWUGm6BzgkvKrE/s1600/educacion.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="665" data-original-width="960" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjz_vtNmLVfKjW7xHlae76reduv4zBsnZ7Eab3fVWkW8URRKrdDPtTBimndZSqCM-D0FezVcW3KtNZId-R__mwuBxp083x-juxTCUNTsK58yk6nZTo-Zuunq72FGgNEFfWUGm6BzgkvKrE/s320/educacion.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><br /></b></span></span></span></i></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"><span style="font-size: x-small;">Google Imágenes </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Es aquí entonces
donde los paradigmas entran en tensión, cuando nos referimos a riesgos,
fracasos y oportunidades que atraviesa el Sistema Educativo, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>en políticas públicas y educativas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<b>Introducción</b>
<br />
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Cuando recordamos
el paradigma Comeniano y posteriormente el Sarmentino, en relación a la
universalización de la enseñanza, cuesta interpretar la representación
universalista de las perspectivas actuales en los proyectos educativos;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y su consecuente decisión en políticas
educativas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Diferentes formas,
en ocasiones explícitas y en otras en forma de negación, impactan
contradictoriamente con el carácter universalista; donde fluye de forma
paulatina una lógica de adaptación a lo público y a los casos. Si bien esta
diferenciación se basa en términos de justicia y equidad, enmascara la
posibilidad de acceder a lo universal, produciendo situaciones
segregacionistas, que resultan favorables a sectores de mayor condición social
y/o económica <m favorecidos="" s="">.<o:p></o:p></m></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Mientras que la universalización de la
enseñanza llamaba a la igualdad de oportunidades de alumnos/as: inclusión, etnia,
sectores sociales vulnerables, infraestructura de escuelas, asistencia escolar,
programas sociales de inserción, etc., no resulta difícil percibir la
justificación que <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>demuestra las normas
universales que estuvieron orientadas a favorecer a los no favorecidos:
asignaciones familiares, subsidios, asignación por desempleo, tecnología
educativa, etc.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Con errores y
aciertos el caso de Argentina no ha diferido mucho al de Francia, cuando se
interpretó en varios países que la pedagogía no pretendía continuar con la idea
de una <i style="mso-bidi-font-style: normal;">tabula rasa</i>, sino que el
paradigma había mutado a poner la lupa en las propuestas didácticas y la
creatividad de niños/as y adolescentes. Anteponiendo la necesidad de otorgar a las
clases otras dinámicas posibles, recordar a docentes que los alumnos/as tienen
derechos, que su relación pedagógica se vincula con sujetos en situación de
aprendizaje, provistos de razón…. y no se limita solo a cumplir con el rol de
docente enseñante.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Resulta un argumento
<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>encontrar <i style="mso-bidi-font-style: normal;">sujetos éticos</i> que respeten y reconozcan la especificidad de las
situaciones, trayectorias, culturas y libertades de los individuos…pero al
decir de François Dubet también es una cuestión de un sujeto <ego sta="">
consciente de sus intereses, capaz de adecuarse a la Institución escolar.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></ego></div>
<br />
<div class="MsoNormal">
<b>DESARROLLO<o:p></o:p></b></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]-->
<br />
<div class="MsoNormal">
Los programas
Institucionales suponen que sus actores estén motivados, ya que su subjetividad
está construida en torno a valores y vocaciones; al separarse el binomio
actor/sistema, se produce más distancia entre
individuo social y sujeto, resultando
compleja la motivación. Estando vigentes discursos sobre la falta de motivación
de sujetos vulnerables, alumnos/as y niños/as integrados, esto instala la necesidad
de motivar a los mismos para el proceso de enseñanza/aprendizaje. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Se pide que sea el
docente el que deba motivar a sus alumnos, pero para que esta emoción acontezca
es primordial que primero sean los docentes los que se encuentren motivados.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Sin embargo las condiciones laborales de los agentes de la Educación no estarían dentro de los cánones aconsejables para dicha
motivación: descalificación social, pocos recursos educativos y de infraestructura,
bajos salarios, casi nula orientación educacional en gabinetes escolares,
cierre de programas y proyectos educativos, cierre de escuelas y otras situaciones que atraviesa la realidad
educativa. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Si tuviéramos que enumerar los riesgos, fracasos y falta de
oportunidades que provocan el fracaso escolar, que tiene sin duda relación con
la pregunta ¿alumnos que no aprenden?, seguramente muchos de nosotros podríamos
enumerar algunas condiciones ajenas al aula, pero conectadas con el proceso de enseñanza
aprendizaje. En prácticas educativas de N. Primario y N. Secundario se vive
desde lo Institucional y áulico las siguientes situaciones:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Infraestructura deficiente en escuelas públicas
(falta de mobiliario, agua, instalaciones eléctricas inseguras, espacialidad
reducida en aulas, falta de espacio para comedores escolares (muchos niños/as
de jornada extendida almuerzan en los mismos bancos en que tienen sus clases,
etc.), restando tiempo a los aprendizajes, por tener que finalizar la clase con
tiempo de organizar los espacios áulicos para almorzar.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Funciones que los docentes deben cumplir, ajenas
a su condición de enseñante.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Niños integrados, judicializados, que sufren
maltrato infantil, abusos, y problemáticas sociales/familiares de toda
naturaleza y factores)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Escuelas de jornada completa con almuerzos y
meriendas poco nutritivas y escasas. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Adolescentes con problemas de alcoholismo y
drogadicción. Donde en muchas escuelas los gabinetes psicopedagógicos son
compartidos con E. Primaria, y no tienen ni el tratamiento ni la contención que
necesitan.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->El intento cierre de escuelas sin considerar el
contexto de las mismas (como escuelas rurales o del Delta)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span>Aulas atiborradas de alumnos/as (con 30/40/o más
alumnos/as) en diferentes niveles de enseñanza. Esto dificulta el aprendizaje
en niños/as y adolescentes, ya que resulta inviable llegar a nivelar un solo
docente los conocimientos en el grupo)<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Docentes con dos o más cargos en escuelas (a
modo de cubrir sus necesidades básicas). Esto lleva como consecuencia un
docente agotado, sin tiempo de preparar sus clases y mucho menos continuar su
formación para capacitarse.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Intento cierre de Bachilleratos de Adultos
(negando la posibilidad de acceso a la educación a gente adulta que no ha
podido completar o comenzar sus estudios de N. Secundario. Limitando las
vacantes en las llamadas “Aulas de Aceleración”<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Se limita la oferta de los Institutos de Formación Docente
pública, que son la fuente de ingreso al Sistema Educativo de docentes noveles.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Abuso en licencias docentes. Sin generalizar se
puede constatar que abusos sí los hay, pero los encargados de otorgar las
mismas es el propio Estado. El constante cambio de docente en el aula perjudica
el proceso formativo de niños/as y adolescentes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "wingdings"; mso-bidi-font-family: Wingdings; mso-fareast-font-family: Wingdings;">§<span style="font-family: "times new roman"; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]-->Escasa designación de maestras integradoras,
gabinetes psicopedagógicos y gabinetes de orientación educacional. Esto
repercute en la tarea del docente del aula, teniendo que ocupar roles que no
son de su competencia.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Muchas son las
variables que atraviesa la Educación al momento de buscar respuestas del porqué
del fracaso escolar y cuáles son los motivos por el que niños/as y adolescentes no aprenden.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Entonces nos
volvemos a preguntar ¿Alumnos que no Aprenden?, seguramente podríamos agregar
aspectos relacionados con estrategias de enseñanza a modificar; ¿considerando
previamente lo explicitado? Ya que desde la Psicología Educacional todos
conocemos que un niño mal nutrido, emocionalmente perturbado, sin recursos para
su trabajo en clase, que convive en un contexto de crianza complejo y
vulnerable: no está en condiciones de aprender!<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
¿Cómo llega a motivarse
un docente frente a las situaciones mencionadas? ¿Cómo motivar a sus alumnos/as
si estos no sienten en primer lugar “deseo”? <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
El deseo es previo
a la motivación, y si se dan estas dos condiciones se produce el aprendizaje.
Resulta viable considerar todas las situaciones que llevan a un destino de
fracaso escolar, ya que no es un factor que pertenezca a una sola situación que
lo provoca.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i>“No hay aprendizaje
sin deseo. Pero el deseo no es espontáneo. El deseo no viene solo, el deseo hay
que hacerlo nacer”</i> <b>Philippe Meirieu – 2007<o:p></o:p></b><br />
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal">
Para el autor la
responsabilidad de que emerja el deseo es del educador, aquel que debería crear
situaciones de aprendizaje que lo favorezcan. El docente no puede desear por el
alumno, pero sí puede propiciar situaciones diversas, variadas, que generen
estímulos intelectuales y activos; colocando a sus alumnos/as en posición de
actuar y no únicamente en el lugar de recibir. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Utiliza para ello
una metáfora elocuente: <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<i>“No nos podemos
contentar con dar de beber a quienes ya tienen sed. También hay que dar sed a
quienes no quieren beber. Y dar sed a quienes no quieren beber es crear
situaciones favorables.”</i> <b>Philippe
Meirieu – 2007<o:p></o:p></b><br />
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b> </b>Estas escenarios suponen la resolución
de situaciones problemáticas, una dificultad y/u obstáculo como incógnita a
resolver. Y luego sorprenderse del nacimiento de potencialidades aún no
visibilizadas (Silvia Duschtzky-FLACSO). Con frecuencia los alumnos/as con
dificultades son los que no han sentido orgullo por considerar que han
fracasado en algunas propuestas educativas, es allí donde pierden su
motivación; es decir que no se encuentran motivados porque fracasan. En su
lugar cuando un alumno siente orgullo por su actuación en el hacer, pues se ha
favorecido el hecho de participar en actividades donde se han sentido
orgullosos de sus resultados, entonces se sienten motivados. Al decir de
Philippe Meiriu: <i>la humillación
desmotiva, mientras que el orgullo motiva</i>, si se logra tener la capacidad docente
de hacer sentir orgullo a nuestros estudiantes, estos estarán motivados.<span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn2" title="">[2]</a></span></span><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn2" title=""><!--[endif]--></a></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
Las políticas públicas y educativas son las responsables de
garantizar estén dadas todas las condiciones sociales y variables estas condiciones son previas al proceso de
enseñanza/aprendizaje en la escuela. Los riesgos de tomar decisiones en el
ámbito de la Educación están sujetos a causalidades que luego se visibilizan en
las escuelas y familias.<o:p></o:p></div>
En una nota publicada el 2 de Enero del corriente año por Silvia Duschtzky, donde aborda la utilización de una nueva App donde el gobierno saldrá a buscar a los que abandonen la escuela <as diarios="" educativa="" la="" los="" ltima="" novedad="" titulan="">, dispositivo online para preceptores de escuelas, aplicándolo en móviles u ordenadores; trata de supervisar a los estudiantes que falten tres veces en la semana, sin justificación previa. En la nota la autora intenta dejar de lado la problemática referida al abandono escolar, situándose en la apertura a un nuevo lenguaje, un software que borra una proximidad (inquietante para muchos) que acontece solo en el espacio escuela, restringiendo la tarea de la pregunta, para entrar en el terreno de lo ambiguo. La autora se interroga e interroga a sus lectores:</as><br />
<div class="MsoNormal">
<i>“¿Son los pibes los que
abandonan la escuela o es la “escuela” la que abandona?” </i>–Un programa que tiene
como mediador un ordenador será el que calme la ansiedad de todo aquello que se
escapa en nuestros pensamientos?. ¿Será que de ahora en más ya no será
necesario la experimentación, ni las conversaciones entre maestros, ni de la
idea nostálgica de la Alianza Escuela/familia, ni del trabajo que implica lo
perplejo, <i>ni de las apuestas</i>, las
señales de fracasos y/o gestos escolares?. Ya que no serán ahora los cuerpos
los que impulsan sus sentidos frente a la contradicción que implica lo ideal
con lo real, sino que será un software el que dará la señal de alerta.<span style="background: white;"><o:p></o:p></span><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<i>“La nueva APP anula todo combate en torno de lo que hace sentido en la escuela. … ¿Cómo estamos viviendo? ¿Qué universo de relaciones gestamos con los pibes y pibas que aunque intermitentemente circulan por la escuela? . ¿Qué pasa entre ellos y nosotros? ¿Qué les (nos) pasa cuando estamos expuestos a los avatares del mundo?. ¿Dónde se deja advertir el malestar, las resistencias, los repliegues, las ebulliciones vitales? ¿De qué fugan?. ¿Cómo pensar en la escuela, con los pibes, con nuestros compañeros, eso que vivimos, nos desborda y nos arroja a toda clase de pruebas?”</i> Silvia Duschtzky 2018<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
La Matrix en la
escuela (título de nota editorial) será la encargada de dar <i>la señal</i> al director y a las autoridades
institucionales, en vía de <i>evitar el
fracaso y posterior abandono escolar</i>. Una vez que la señal esté dada, serán
los asistentes sociales los encargados de buscar a los niños/as en sus hogares
y dar cuenta de los motivos de sus ausencias (sean estas por motivos
pedagógicos o de otra índole). Luego serán los <i>“especialistas”</i> los que se harán cargo de cada problemática y
procederán a definir el destino de sus vidas; marcando los códigos de
clasificación en términos de déficits: adicciones, dificultades pedagógicas,
violencia, patologías, etc. Estos innovadores registros darán cuenta de una
veracidad incuestionable, dado los diagnósticos no quedará espacio para la
pregunta, las dudas, la intervención y la utopía de cambios de estrategias
pedagógicas que intenten modificar una profecía auto cumplida. Al decir de
Silvia Duchasky acuerdo en sospechar en el escape de niños/as y jóvenes a este nuevo panóptico
tecnológico, donde se potenciará el <i>agobio</i>
docente, tratando de continuar con tipos de intervención de forma artesanal
(curriculum oculto).<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p><br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></span></span></a></div>
<div class="MsoNormal">
No se debería desenlazar entonces el trinomio sociedad/escuela/individuo por
estar íntimamente relacionados, condicionados a políticas públicas y
educativas. Para Carina Kaplan la insistencia en este tema es esperable pero no
existe, y afirma que tal vez nunca se concrete, un modelo que explique, satisfaga
el conjunto y la dimensión de estudio sobre la relación de individuo/sociedad;
siendo que esto compromete la formación de la subjetividad del sujeto que
aprende. Es común escuchar conceptos como individuo y sociedad como entes separados de la realidad,
cuando son procesos interrelacionales y son los lazos sociales humanos los que
lo caracterizan. Los deseos se configuran en relación a la existencia social, un
aspecto central que intenta desmontar los argumentos que avalan considerar
talentos que aseguren el éxito o fracaso escolar, dejando de lado toda
consideración social.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Dadas entonces las
condiciones y recursos mencionados puede avanzarse en reflexionar sobre las
metodologías de enseñanza/aprendizaje producidas en la escuela. Metodologías observadas
en ambos niveles de enseñanza.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Resulta obvio que
lo que aprenden los alumnos, es
resultado de lo que acontece en cada aula, dependiendo del accionar del
profesorado; es por ello que un sistema
educativo que procure llegar a la condición de equidad, debería considerar la
formación de sus docentes. Una calidad educativa supone garantizar una
educación potenciadora para todos y todas, sin exclusión social y/o personal;
un currículo que contemple saberes culturalmente valorados (Escudero, González y Martínez, 2009),
teniendo en cuenta además contextos sociales, étnicos, de género, de
identidades sexuales y con diversidad de capacidades. Para que esto suceda se
debería conocer los contenidos del currículo, adecuar los mismos a las
necesidades de aprendizajes de alumnos/as, además de una política educativa que
se potencie en intentos de no llegar al fracaso escolar. Estableciendo
indiferencias a las diferencias culturales y sociales, solo reforzaría las
desigualdades (Bourdieu), estas desde su inicio se transforman en desigualdades
en el logro escolar, más tarde en el capital escolar acumulado en los
aprendizajes, aumentando así las diferencias. Estas situaciones van
contribuyendo al fracaso escolar y construyéndose en jerarquías de excelencia o
fracaso, cuyos depositarios son los alumnos más débiles; que no son alcanzados
a la “igualdad de oportunidades”. Se han ido adoptando diversas políticas
educativas que han buscado compensar las debilidades mencionadas, donde sin
duda se tendrá de avanzar de forma paralela con medidas sociales que involucren
a las familias, pero además no puede dejarse de lado el conocer que existen
formas didácticas que nivelen conocimientos, compensen, optimicen espacios y
tiempos escolares.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Si bien se ha
puesto el enfoque por años en unidades de análisis del fracaso escolar en el
sujeto, hoy se considera sumar las variables que implican nuevos modos de
enseñar, nuevas estrategias didácticas que impriman sentido en el aprendizaje
de niños/as y adolescentes; dónde ahora ya la mirada se amplía a entornos socio
culturales, espacios, tiempos escolares
y a los docentes. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Tanto en N.
Primario como en N. Secundario, se visibilizan factores que afectan el
aprendizaje en niños/as y adolescentes, sea por cuestiones sociales, diagnósticos
de patologías, niños/as y jóvenes integrados al sistema formal, repitencias, sobre edad en los cursos y
abandono escolar ya desde los primeros años de la escuela Secundaria. La
asistencia a prácticas docentes en N. Primario me ha permitido participar de
observaciones áulicas durante meses de cada ciclo lectivo. Y mi desempeño en la
actualidad en N. Secundario me permite visualizar desde cerca el tema del
fracaso escolar que sienten los jóvenes al no encontrar sentido a sus
aprendizajes, teniendo como consecuencia la no aprobación de las materias, y en
algunos casos llegar a la repitencia, y decidir no finalizar sus estudios
(abandono escolar). <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b>CONCLUSION<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal">
Pensar el fracaso
escolar desde perspectivas actuales implica reflexionar en el carácter
artificial y descontextualizado de ciertos aprendizajes. El efecto que estos
producen en el desarrollo humano, y sus artificiales formas de transmisión y
dominio de conocimientos, en los sistemas de representación del mundo. Se
acuerda en este trabajo que una de las posibles variables del fracaso escolar
es un dispositivo escuela, donde se intenta producir resultados
homogéneos, con poco sentido
significativo para los sujetos (Baquero 2012) en condición de alumno (Perrenaud
1990).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Resulta evidente que
continuar en la idea de solo pertenecer al espacio escuela, produciendo las
mismas acciones y gestos, los mismos discursos, ya no resulta suficiente;
reinventar con creatividad la escuela parece
todavía una utopía. Deberá
enfrentarse a la necesidad imperiosa de construir sentidos y situaciones de <i>afectación en los sujetos</i>, clarificar y
sincerar el análisis del fracaso escolar, sus riesgos y las oportunidades
desaprovechadas. Reformular en un profundo debate educativo la noción de
educabilidad, sobre el sujeto que aprende en una determinada situación y
contexto (Baquero-2001). <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Con lo cual si se
piensa la experiencia de aprender y contemplar pertinentemente aspectos
sociales/culturales que afecten <i>el
aprender o no aprender en la escuela</i>, no sería aconsejable caer en
reduccionismos, como única variable del fracaso escolar. Sus consecuencias
prácticas, éticas y políticas en el debate que nos convoca son múltiples y
agudas; reflejadas en diferentes esferas como políticas públicas, proyectos
institucionales, y las propias intervenciones psicoeducativas.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Poniendo en
consideración epistemológica las dinámicas que donde se configuran, la
construcción teórica surge de un dialogo y confrontación entre diferentes
puntos de vista en los distintos campos de conocimiento, un escenario de <i>paquetes envasados de conocimiento un sentido común</i>, en relación al
saber experto y acorde a una cultura dominante. Esto establece parámetros de
los saberes a aprender, sobre los cuales luego se harán las evaluaciones. Se
reconoce la imposición de un arbitrario cultural (conocimiento) y la exclusión
de otros, que la cultura escolar silencia (saberes válidos, selección,
jerarquización y clasificación de alumnado: en ganadores y perdedores
<relacionados con="" el="" escolar="" rendimiento="">, luego expresado en términos de
“calidad educativa”. <o:p></o:p></relacionados></div>
<div class="MsoNormal">
Situaciones que
contribuyen a un sistema de <b>comparaciones
en pruebas estandarizadas</b> que anulan considerar contextos socio culturales;
fomentando un mercado competitivo entre docentes y escuelas
(privadas/públicas), donde se ve afectada la relación pedagógica. Sumado a
estos aspectos atribuibles a diversidad de contextos escolares, se encuentran
situaciones de intensificación del trabajo docente, la dificultad de tener <i>pluriempleos </i>que permitan resolver un
ingreso mínimo para cubrir necesidades, la exigencia sobre capacitación
continua (atadas a cualquier cambio de reformas educativas)<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
el considerable detrimento de las condiciones y recursos de los estudiantes. Es
allí <i>“donde podremos comenzar a
vislumbrar en qué medida la tarea de enseñar se convierte en trabajo alienado”</i>
(Pablo Imen 2005).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Políticas
educativas producidas por Organismos Internacionales, nos permite interpretar
que es el Estado el que constituye una red institucional y relación social, y
son sus actores los que definen acciones en la esfera socio política: economía,
cultura, sociedad, educación, etc. Es
por ello que resulta imposible separar el Estado de la Sociedad, ya que este va
moldeando el orden social; interpretar
las políticas educativas involucra comprender al Estado y el conjunto de
decisiones de políticas públicas, de donde una parte de estas son: Políticas
Educativas. En este campo de poder es donde se producen tensiones, resistencias
y disputas, donde se visibilizan rupturas y continuidades ensayadas.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
</div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br />
<div class="MsoNormal">
Un profundo debate resulta auspicioso para
encontrar algunos puntos de encuentro, y así clarificar aspectos que intenten
interpretar las diferentes variables de afectación en el tema: “Fracaso
Escolar”.<o:p></o:p></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRAzHAsd8uBbDvpRA_QNToF03NqmGUPcFD7vIAprue5b7DaBdByEjIZdyDPqyIH5g6Kc8pRqfE6En3qyUA3XhiymU4FlFuwv82ZM7WKPagMCTCdv05QciibqB_wCzuTlAlNZy0-8qFnOo/s1600/images+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="143" data-original-width="353" height="129" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRAzHAsd8uBbDvpRA_QNToF03NqmGUPcFD7vIAprue5b7DaBdByEjIZdyDPqyIH5g6Kc8pRqfE6En3qyUA3XhiymU4FlFuwv82ZM7WKPagMCTCdv05QciibqB_wCzuTlAlNZy0-8qFnOo/s320/images+%25281%2529.jpg" width="320" /></a></div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref1">[1]</a> <b>Silvia Duschatzky-</b> “La matrix en la escuela”- Publicación 2 enero, 2018- http://lobosuelto.com/?p=18487
<br />
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> <b>Carina V. Kaplan</b>- <i>Talentos, dones e inteligencias-El fracaso escolar no es un destino</i>-
Cap. 2-Edit.Coligue SRL-2008<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a> <b>Antonio Bolívar</b>- REVISTA INTERNACIONAL
DE EDUCACIÓN PARA LA JUSTICIA SOCIAL VOLUMEN 1, NÚMERO 1-Justicia social y
equidad escolar-2011<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoNormal">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-size: 10.0pt; line-height: 115%;"> <b>Rubén
Cervini</b> (Compilador) <i>“El fracaso
escolar. Diferentes perspectivas disciplinarias”-</i>Publicación de la
Secretaría de Posgrado | UNQ- <b>Ricardo Baquero; Silvina Cimolai; Ana
Gracia Toscano - </b>2017<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a> Cambio
en el Diseño Curricular N. Primario- Pcia de Bs As-2018<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn6">
<div class="Default">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<b>Palo Imen</b>- <span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">La Escuela Pública Sitiada </span><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Crítica de la Transformación Educativa</span><b><span style="font-size: 13.5pt;">-</span></b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Cap.1- Cap.2</span><b><span style="font-size: 13.5pt;"> </span></b><b><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt;">- 2005</span></b></div>
</div>
</div>
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span>
<b>François Dubet</b>- El declive de la Institución_ profesiones, sujetos e individuos
en la modernidad- Edit. Gedisa-2006-Barcelona<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> Philippe
Meirieu “Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender”-
Entrevista- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº373 NOVIEMBRE 2007 -<a href="http://www.uruguayeduca.edu.uy/sites/default/files/2017-05/philippe%20meirieu.pdf">http://www.uruguayeduca.edu.uy/sites/default/files/2017-05/philippe%20meirieu.pdf</a><o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> <b>Néstor
García Canclini-</b> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“La cultura extraviada
en sus definiciones”</i>- En: “Diferentes, desiguales y desconectados”- Edit.
Gedisa-2004<o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/congresos_seminarios/2018/S%C3%A1nchez%20Ana%20M._PONENCIA%202018.docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b>François Dubet</b>- El declive de la Institución_
profesiones, sujetos e individuos en la modernidad- Edit. Gedisa-2006-Barcelona<o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<br />Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-45136759777767091082018-05-02T13:19:00.002-03:002018-05-02T13:19:42.712-03:00Invitación a leer artículos en El arcón de Clio<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQf8k2Bt7IUsn0r7joRyYFAkRf5S62gajH9iP2Q07BmGutDDtv1zUxo_qgwsHFTR4Cm6ivZBSniBeH_AWQFmLNzSSdHvpD8KePMv6ZudTTJXTGchKgPYGuoeEA2Zi7dKLzT8fYebfOTb0/s1600/Logo-Revista-Bco.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="90" data-original-width="403" height="71" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQf8k2Bt7IUsn0r7joRyYFAkRf5S62gajH9iP2Q07BmGutDDtv1zUxo_qgwsHFTR4Cm6ivZBSniBeH_AWQFmLNzSSdHvpD8KePMv6ZudTTJXTGchKgPYGuoeEA2Zi7dKLzT8fYebfOTb0/s320/Logo-Revista-Bco.png" width="320" /></a></div>
<br />
La revista digital El arcón de Clio:<br />
<a href="http://revista.elarcondeclio.com.ar/">http://revista.elarcondeclio.com.ar/</a><br />
<br />
Mis artículos en la Revista El arcón de Clio:<br />
<a href="http://revista.elarcondeclio.com.ar/author/anapinturahoy/" target="_blank">http://revista.elarcondeclio.com.ar/author/anapinturahoy/</a><br />
<br />
Gracias por leernos y leerme!<br />
<br />Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-56341267892458451042018-05-02T13:01:00.000-03:002018-05-02T13:05:57.275-03:00Repasando la Historia de la Educación Argentina....<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKLnd0OwVXSF3IJpCm5veA8OBq-nJQHoDrmig_h2shlsgunsMjtceVROopkCAsOhTbp1YEQo5PYVVIK6K4PqHfJTouaFE7kmKGKbQjyrhI_aAe8r69H_ZYYfkrdp_62Lxyu9O3IL-JIL0/s1600/Collage.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="762" data-original-width="952" height="256" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKLnd0OwVXSF3IJpCm5veA8OBq-nJQHoDrmig_h2shlsgunsMjtceVROopkCAsOhTbp1YEQo5PYVVIK6K4PqHfJTouaFE7kmKGKbQjyrhI_aAe8r69H_ZYYfkrdp_62Lxyu9O3IL-JIL0/s320/Collage.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;">Contextualización histórica- Línea de Tiempo</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Entrevista
Humberto Fernández</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><a href="https://www.youtube.com/watch?v=YvU5X11taqc&feature=youtu.be" target="_blank">https://www.youtube.com/watch?v=YvU5X11taqc&feature=youtu.be</a></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Ver línea de tiempo
completa en:</span></b><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> </span><a href="https://www.preceden.com/timelines/372656-ana-maria-sanchez"><span style="color: #1155cc; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">https://www.preceden.com/timelines/372656-ana-maria-sanchez</span></a><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span> La entrevista plantea
“recordar” eventos históricos pasados en la década del 70, donde se relatan
experiencias en roles sociales, rol del alumno y del docente (del
entrevistado), como así también sucesos políticos de ese período.</span></div>
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span> La entrevista a aquellos
actores que habitaron los años 70, invita a recordar y divulgar (en las nuevas
generaciones) la historia de ciertos acontecimientos. Preguntarse “Historia
¿para qué? Supone pensar en si los sucesos del pasado, al conocerlos
pueden evitar repetirse en el presente. El estudio de la Historia, su
enseñanza, investigación y divulgación promueve en la sociedad un pensamiento
crítico para repensar la realidad, o al menos una aproximación de ello.
Plantear análisis históricos en el proceso de enseñanza/aprendizaje (de acuerdo
a diferentes niveles), supone la construcción de respuestas
circunstanciales a las preguntas que nos hacemos, donde los contenidos
curriculares buscan contextualizarse con eventos cotidianos del presente.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span> ”Una de las funciones más
importantes del historiador es la de recordador"</span></i><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span> Cattaruzza, A. (2010)</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Conocer el pasado Histórico
resulta una grafía de memoria, que tendría como intención evitar la
reproducción del mismo; sin embargo a pesar de haber vivenciado situaciones
traumáticas, las historias vuelven a repetirse; tal vez en otras circunstancias
no lícitas de ser prevenidas. El consumo de productos históricos (como videos,
entrevistas, documentales, etc.) en ocasiones moviliza situaciones vividas en
la propia existencia, ya que se vinculan con vivencias y orígenes, y el recuerdo de pertenencia a determinados
grupos sociales. ¿Será entonces que se despierta el interés en el consumo de
temas que abarquen determinados períodos históricos?, cuya conciencia y
sensibilidades despertadas propician otras formas de enfrentar el presente. Si
hubiera logros no alcanzados en el pasado, nada imposibilita el desafío de
trabajar para que los mismos se conviertan en realidad, “posibles”.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> “Enseñanza pobre, escaso valor
si se quiere tiene la historia, pero tiene la virtud potente de mostrarnos que
ni los imperios más poderosos han sido eternos.”</span></i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> (Rosa Belvedresi_2010)</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Dinámicas diversas en la
Historiografía de los años 70, </span>permite <a de="" href="https://www.blogger.com/null" partir="" testimonios=""> <span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;"><span style="color: #20124d;"><b>situar el marco en el que se relatan, y, cobran sentido las narrativas. Las representaciones y memorias sociales que refieren al pasado, en determinados espacios, condicionan la probabilidad de tomarlas como objeto de estudio especializado. Sin embargo, el “recuerdo”, la “memoria” se han instalado en el discurso político y en la sociedad; el hecho de “no olvidar” (“pasión memoralista”). Instancias post autoritarias permitieron <con 1983="" de="" democracia="" en="" la="" llegada=""> el juicio y condena a las Juntas Militares (por la actuación represiva de la que formaron parte).</con></b></span></span></span></span></a><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="color: black; font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 12pt;" title="">[2]</a></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Leyes: Ley del Punto Final (1987)- Obediencia de Vida (1987)</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">.Luego en la llegada de C. Menen a la Presidencia se decreta
la ley de Indulto (1989).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Del análisis a las entrevistas
propuestas subyace una marcada diferencia en la acción política de la
última dictadura militar que atravesó nuestro país, a diferencia de otras, en
el área educativa. Disciplinamiento como estrategia de control para llevar a
cabo el proceso de terrorismo de Estado, se hace claramente visible en la
entrevista realizada a Graciela Cwaigenberg.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“<i>En la búsqueda de la asunción consciente del ser argentino, el paso
preliminar que efectuaron los ideólogos del Proceso, fue “depurar”, “limpiar”,
el sistema educativo de todos los elementos humanos y materiales que impidiesen
la concreción del modelo de personalización- disciplinamiento/moralización
lanzado” </i>(Kaufmann, C. y Doval, D.1997)<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><i> </i></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Cambio/modificación en los nombres
y planes de estudio de materias cursadas durante su educación secundaria
entre los años 1973 y 1978 (Jesús). La restricción a la cultura y a la
participación democrática de los estudiantes y docentes consolidó
enfrentamientos desde el año 1974, en
donde el nuevo régimen dictatorial procuró acallar los reclamos populares a
través de una política represiva sin límites ni controles, en donde los
secuestros, las torturas, las muertes y desapariciones forzadas fueron una
constante en el ámbito educativo.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></a></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Los enfrentamientos, luchas entre estudiantes y la policía,
generó un clima de mucha tensión durante la segunda mitad de la década
del 60´, hecho que deriva en el derrocamiento de Onganía a fines del 1971, cuyo
precedente fue el acontecimiento conocido como el Cordobazo, protagonizado por
estudiantes y obreros, como forma de protesta a la situación de crisis y
violencia ejercida por las fuerzas armadas. De esta manera la dictadura se
debilita y abandona el poder en 1973 dando paso a un periodo democrático
temporal caracterizado por una agitación de participación política de la
juventud en particular y una transformación de la estructura social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Debilitada la dictadura se llevan a cabo
profundos cambios sociales y políticos, comienza un clima de transformación
revolucionaria de la mano de Héctor Cámpora, fiel colaborador de Perón, quien
gana la presidencia en el 73’, en este escenario democrático se produce una
revisión de la estructura curricular de las universidades, donde se llevaron a
cabo políticas como la anulación de
los planes de estudio, las formas de evaluación vigentes hasta ese
momento y se establecieron exámenes grupales, los planes de estudios y los
programas de las materias se adaptaron al nuevo clima revolucionario que se
vivía en las instituciones académicas. Se implementaron materias como estudios
de la realidad social argentina e institutos de investigación para el estudio
de problemáticas sociales. Además de políticas como la supresión de los
exámenes de ingresos, que limitaban el acceso a las universidades de un elevado
número de estudiantes que soñaban con ingresar a una carrera universitaria.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> “<i>El
gran cambio lo viví con la apertura del Bachillerato, me sorprendió gratamente
los docentes que participaban en la formación pedagógica. Había una apertura al
pensamiento, tratábamos temas con mucha libertad, diferente al Bachillerato
común tradicional” </i>(H. Fernández)</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Durante el gobierno de Cámpora fueron
expulsados los docentes identificados claramente con el régimen represor de
Onganía. A partir del año 73´ se ha vivenciado un clima de apertura
social, política, gran participación y efervescencia de una juventud
comprometida con la transformación de la realidad.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> En el período que abarca parte de los
años 60 y 70 la imagen de intelectuales comprometidos resguardó un carácter
definido en actividades políticas, con la intencionalidad de lograr una
transformación social; en estos escenarios (de artistas y
escritores-intelectuales) se forjaba la idea de una evolución estética
que asegurara un sistema, que involucrara el resultado de formar un ideal
crítico entre el intelectual y el campo del saber. Tanto escritores como
artistas se concebían como protagonistas
del futuro; plasmando la violencia en sus obras como <i>“La prueba de algo
trascendente, radicalmente distinto, que estaba por suceder”.</i></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“En Argentina, estas décadas constituyeron
una etapa histórica de profundas transformaciones en la cual los cambios y las
intenciones de provocarlos involucran no sólo al espacio social y político,
sino también al de la vida privada.” </span></i><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Isabella Cosse 2009</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> C. Gilman se interroga sobre el
arbitraje de eliminar otras posibles crónicas, ante la autoridad propia de “lo
político” como única supremacía de poder, arrastrando un detrimento en la
identidad intelectual y la sumisión del campo cultural a la esfera política.
Dando como respuesta: los intelectuales aseveran que la pluma se convierte en
fusil, perdiendo el compromiso crítico con la obra y la eventual posibilidad de
ser la misma, culturalmente abierta. Ante
esta situación se presenta un dilema de compromiso entre el binomio autor/obra,
la politización del intelectual ha marcado la desvalorización de la palabra, de
la imagen, en relación al vigor de un sujeto en acción.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Sin embargo este clima de efervescencia
comienza a debilitarse por los espacios de tensión que surgen entre los
diferentes grupos militantes, lo que desencadena la separación entre dos
franjas con grandes adhesiones de simpatizantes. A partir del año 74 el país
comienza a vivenciar nuevamente un gran hermetismo, las autoridades designadas
durante el gobierno de Cámpora fueron destituidas, las universidades
intervenidas por las fuerzas armadas, junto a otras políticas como la
desintegración de los centros de estudiantes. Con el objetivo de poder asumir
el control total de las universidades.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> El giro conservador y
autoritario del gobierno impuso renovaciones en los rectorados universitarios,
siendo que algunos de estos cambios ya se habían producido previamente;
aquellos rectores que fueron identificados y relacionados con fracciones
revolucionarias del Peronismo fueron reemplazados, por no contar con el apoyo
político. Ante el avance de la Triple A y otras organizaciones parapoliciales,
muchos de ellos ante amenazas se exiliaron, otros pasaron a la clandestinidad, algunos
abandonaron la militancia y la participación en política. Se produce entonces
un vaciamiento de la Universidad y una escalada en ola de violencia en
Instituciones. La Universidad fue uno de los escenarios tal vez más visibles de
la violencia política, se clausuraron los centros de estudiantes, el cierre de
locales y la destrucción de instalaciones. A partir de su reapertura, estas
contaban con un extremo aparato represivo de parte del Estado, contando entre
sus actores (ej. celadores), miembros del cuerpo policial o de las fuerzas
armadas; cuya tarea era la de vigilar y prohibir toda actividad política
de parte del estudiantado.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Meses más tarde las universidades re abren sus
puertas, pero esta vez celosamente custodiadas por las fuerzas armadas, en
varios intersticios de sus instalaciones adoptando como un lugar privilegiado
las aulas. Las fuerzas militares
han llevado adelante una nueva reestructuración de las universidades a poco de
asumir dictaron una nueva Ley, que disponía que las universidades quedaran bajo
el control del Poder Ejecutivo Nacional, como primera medida se llevó a cabo la
suspensión de actividades gremiales y políticas dentro de las universidades, a
quienes acusaban de llevar adelante el adoctrinamiento subversivo. Otra de las medidas
adoptadas ha sido a la expulsión de docentes y estudiantes
universitarios, así como la reducción de matrícula a través de la
implementación de aranceles y exámenes de ingreso. Además existía dentro de las
universidades un fuerte control de la bibliografía utilizada y reestructuración
de los programas de estudios. Cuyo objetivo fue eliminar la ideología política
de estos instrumentos. El Proyecto de reestructuración universitaria establece
diferentes aspectos. En primer lugar un estricto control político e ideológico,
pero además un plan para reducir las dimensiones del sistema, la
modificación de los planes de estudios de un gran número de carreras que afectó
especialmente a disciplinas que los militares identificaban como lugares de
"penetración ideológica subversiva". En particular involucró a
carreras del ámbito de las ciencias sociales y otras que fueron suprimidas.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> La represión en las casas de estudio ha tenido su inicio en
el 74´ cuya expresión más cruel y dura se ha acentuado en el año 76´ cuando un
nuevo régimen militar se ha apoderado de poder político del país, cuyo uno de
los principales objetivos fue acallar los reclamos y silenciar la voz del
pueblo, particularmente la juventud estudiantil, fuertemente politizada y
comprometida. El plan de transformación del modelo económico, cultural y social
impuesto en la época de la dictadura de 1976 requirió de un proyecto de
destrucción de las libertades individuales, tal como sostiene Humberto
Fernández: <i>“La dictadura lo que trajo fue la paz a los cementerios”</i>.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Se
llevaron a cabo políticas de
despolitización, e instalación de temor y disciplinamiento dentro de la sociedad
en general y en las universidades en particular, pero la sumisión del pueblo
nunca fue completa, existieron ribetes de resistencias, muchas veces de
manera clandestina, pero la actividad política y militancia de la juventud no
han podido callar o desaparecer a pesar de la fuerte represión que llevaron a
cabo. Con la llegada del peronismo al poder, la mujer ha ido conquistando
cada vez mayor espacio dentro de la sociedad y de la vida pública, obteniendo
por primera vez derechos antes negados. Las mujeres han sido receptoras de
profundos cambios y transformaciones a partir de las primeras décadas del siglo
XX y han ido conquistando lentamente cada vez mayores espacios públicos.
La participación femenina en la vida académica universitaria fue creciendo cada
vez más a partir de la década del 40´, a pesar de existir una mayor apertura a la escolarización, las
orientaciones adoptadas según el sexo, estuvieron vinculadas con la concepción
binaria previa a esa apertura. Sin embargo, si bien han ido conquistando
espacios, estos espacios siguen conservando un sesgo fuertemente feminizado del
perfil profesional y vinculado a rangos de menor prestigio social. Se observa
de este modo una disparidad de género, reservando las mayores ventajas a los
varones. Evidenciándose en el ámbito profesional académico las mayores
disparidades.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Puede observarse que entre los años 40´y 65´,
los registros sobre participación femenina en las universidades observa mayor
diversidad en los datos según el sexo para ocupar cargos de mayor jerarquía
dentro de las universidades.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Culturas juveniles-género y sexualidad</span></b><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La juventud de
finales de la década del 60 y los años 70 configuraban ámbitos de sociabilidad
con reuniones entre pares en: confiterías, bares, y en reuniones en casa de
familia que las denominaban “asaltos”. En estas las diferencias de género eran
marcadas, ya que los varones llevaban a los encuentros la bebida y las chicas
debían llevar la comida. En estos escenarios la presencia del Rock nacional e
internacional se hacía presente, las reuniones en espacios privados resultaba
una práctica frecuente en los sectores medios, siendo la noche el lugar del
ocio y del encuentro juvenil.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Otros lugares de esparcimiento juvenil eran los clubes
sociales para la realización de deportes y encuentros, las bibliotecas
populares; siendo ambos espacios accesibles sea por gratuidad o por aranceles
muy bajos, el escenario de muchos jóvenes. Diferentes facciones militantes
políticas convivían en estos espacios, como la Federación Juvenil Comunista
(FJC), que era la más numerosa; encontrando el espacio apropiado para considerar
el destierro de la cultura “decadente del Rock and Roll”.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a> Productos culturales
como temas musicales, que orientaban a prevalecer el modelo patriarcal en
roles de género (madres ama de casa, padre encargado de tomar decisiones
“justas” y apropiadas, una valoración al amor (excluyente de la
sexualidad)….eran características de una aparente “revolución juvenil”; novias,
esposas y madres dedicadas, cuidado de la moralidad y un mensaje a la diversión
de manera ordenada.<span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn10" title="">[10]</a></span></span><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn10" title=""><!--[endif]--></a></span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Durante la última dictadura
militar ocurrida en la década del ´70 el Estado impartió una política represiva
a todos los sectores de la sociedad. El ámbito educativo, como punto central de
este análisis, se ha visto afectado de manera directa por el accionar de
las Fuerzas Armadas.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Los términos “orden”
“disciplinamiento” “control” “autoritarismo” “restricción” y “destrucción” han
sido símbolos de este período que es recordado con tristeza por muchos
testimonios, que forman parte de nuestra “historia viva” tal como lo argumenta
H. Invernizzi y J. Gociol en “Un golpe a los libros”.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La educación siempre toma
posición respecto de un accionar político dominante. Durante el terrorismo de
Estado, el seno de la comunidad educativa se vio modificado por el verticalismo
autoritario instalado.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La educación no es imparcial,
la eliminación de algunas asignaturas en los diferentes niveles
educativos, la modificación de otras y la restricción al acceso a diferentes
materiales, obras y autores, marcaron esta etapa oscura de nuestra historia. “<i>La
libertad es una conquista y no una donación, exige una búsqueda permanente.
Búsqueda que sólo existe en el acto responsable de quien la lleva a cabo. Nadie
tiene libertad para ser libre, sino que al no ser libre lucha por conseguir su
libertad” </i>(P. Freire, 1985)</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Es aquí donde la mirada
crítica y la participación de la sociedad en su conjunto cobran relevancia para
las modificaciones que se consideran necesarias en la sociedad en general y en
la educación. Siendo ésta última la que al fin y al cabo transforme
la realidad circundante, liberándonos.</span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> La <i>“acción transformadora”</i> a
la que se refiere Paulo Freire<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> nos refleja la idea
de la búsqueda de una situación superadora, del ser más. En relación a esta
búsqueda de una situación superadora, la valoración de los relatos y la
legitimidad de las fuentes orales a través de testimonios como los escuchados
en las entrevistas explicitando vivencias en la década del ´70,
brindarán el sentido necesario
para la construcción de una memoria colectiva.<span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn2" title="">[2]</a></span></span><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn2" title=""><!--[endif]--></a></span></span><span style="font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn2" title=""><br /></a></span></span></span></span>
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "times new roman" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftn2" title=""> La Historia nos habilita a pensar sobre que acontecimientos no estimamos sean viables de "reproducir". Cada período histórico nos "recuerda" instancias vividas, sentidas, sufridas y placenteras....cada uno desde su propia subjetividad formará un propio juicio crítico.</a></span></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference">Este es un trabajo realizado para la Cátedra: </span></span></span>Perspectivas actuales en Historia de la Educación</div>
Maestría en Educación-UNQ-2018<br />
<br />
Lic. Isabel Martina Maciel - <br />
<br />
Lic. Sánchez Ana María -<br />
<br />
Lic. Carla Alfonsina Paparelli <br />
<br />
<br />
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Freire, Paulo (1985), “Cap. I y II”, en Pedagogía del oprimido, editorial Siglo XXI, Bs. As. <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref2">[2]</a> Invernizzi, H; Gociol, J (2007), “Selección”, en Un Golpe a los libros. Represión a la cultura durante la última dictadura militar. <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref1">[1]</a> Rosa Belvedresi En:<a href="https://posgrado.uvq.edu.ar/mod/biblio/file.php/biblio/a9883e7bb20e56060778cf794125afc4"> Cattaruzza, A. (2010), “Intervención en el panel inaugural del ciclo: Historia,</a> <br />
<br />
<a href="https://posgrado.uvq.edu.ar/mod/biblio/file.php/biblio/a9883e7bb20e56060778cf794125afc4">¿Para qué?”, Revisitas a una vieja pregunta.</a> Pág.34 <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref2">[2]</a> Franco, M. (2005) Reflexiones sobre la Historiografía Argentina y la Historia Reciente de los años ’70, en Nuevo Topo Revista de historia y pensamiento crítico N° 1 Pág. 141/143 <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref3">[3]</a> Kaufmann, C. y Doval, D. (1997), “Capítulo 2: Libros aprobados – Libros prohibidos – Libros recomendados, Argentina 1976-1982”, en Una pedagogía de la renuncia. El Perennialismo en la Argentina 1976-1983. <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref4">[4]</a> Buchbiner, P. (2005), “La Universidad entre la politización, la masificación y las dictaduras, en Historia de la Universidades Argentinas. <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref5">[5]</a> Gilman, C. (2003) Entre la pluma y el fusil. Debates y dilemas del escritor revolucionario en América Latina, Buenos Aires: Siglo XXI. <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref6">[6]</a> BUCHBINDER, P. (2005) “La Renovación Universitaria 1955-1966”, en: Historia de las Universidades Argentinas. Buenos Aires, Sudamericana <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref7">[7]</a> Lorenzo, MF (2016) "Han recorrido un largo camino muchachas, la participación femenina en la universidad de buenos aires entre 1940 y 1965" en: Que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta para ir a la universidad, Buenos Aires, Eudeba. <br />
<br />
<br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref8">[8]</a> <span style="color: black;"><a href="https://posgrado.uvq.edu.ar/mod/biblio/file.php/biblio/0d5501edb21a59a43435efa67f200828"> Manzano, V. (2010), "Ha llegado la nueva ola: música consumo y juventud en la argentina 1956-1966", en Los 60 de otra manera. Vida cotidiana, género y sexualidades en la Argentina. </a>Pág. 31 <br /> <br /><br /><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref9">[9]</a> [2] Ídem Pág. 33 <br /> <br /><br /><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref10">[10]</a> <a href="https://posgrado.uvq.edu.ar/mod/biblio/file.php/biblio/0d5501edb21a59a43435efa67f200828"> Manzano, V. (2010), "Ha llegado la nueva ola: música consumo y juventud en la argentina 1956-1966", en Los 60 de otra manera. Vida cotidiana, género y sexualidades en la Argentina. </a>Pág. 44 <br /><br /><br /><br /><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/Historia%20%20de%20la%20educaci%C3%B3n-perspectivas/CLASES_TPS/Tp1-Isabel%20Martina%20Maciel%20-%20S%C3%A1nchez%20Ana%20Mar%C3%ADa-%20Carla%20Alfonsina%20Paparelli.docx#_ftnref1">[1]</a> <a href="https://posgrado.uvq.edu.ar/mod/biblio/file.php/biblio/a9883e7bb20e56060778cf794125afc4">Cattaruzza, A. (2010), “Intervención en el panel inaugural del ciclo: Historia, ¿Para qué?”, en Historia, ¿para qué? Revisitas a una vieja pregunta.</a> Pág.31/32 </span></div>
</div>
</div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-75740353860740567552018-05-02T12:31:00.001-03:002018-05-02T12:31:26.774-03:00Pensando sobre: Problemáticas actuales de la evaluación en instituciones educativas <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxI4HivN7ymmKB4eckKKCQ5C483k1hU18_Nn5hr6n8755oTElLRn9fkFf6hya3jRWyWfGy2kZHY3WqEBsjEC3nooTQh0nCdrOD95K4t1dwxM7Sat1y51o4LL_Bb3bwirdSStCIErJmvn8/s1600/pensando.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="749" data-original-width="700" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxI4HivN7ymmKB4eckKKCQ5C483k1hU18_Nn5hr6n8755oTElLRn9fkFf6hya3jRWyWfGy2kZHY3WqEBsjEC3nooTQh0nCdrOD95K4t1dwxM7Sat1y51o4LL_Bb3bwirdSStCIErJmvn8/s320/pensando.gif" width="299" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">INTRODUCCIÓN <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>P. Pinau realiza un recorrido histórico a
partir de la escuela de la modernidad, pasando por la escuela de Siglo XX,
hasta llegar a la actualidad. Vuelve a preguntarse ¿por qué triunfó la
escuela?; dado que en la actualizad la escuela no triunfa e interpretando el
pasado se re pregunta si ¿es viable imaginar nuevos futuros?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>En cada momento socio histórico nos permite visualizar
modalidades implementadas en relación a trabajo y rol docente; pasar de un
sistema aglomerado (escuela de la modernidad) a la necesidad de cohesión (Siglo
XX), donde el dispositivo escuela era validado para lograr una fusión entre
diversas tradiciones culturales, pero a su vez encajaran dentro de un mismo
molde. De una escuela basada en la oferta, a una escuela del Siglo XXI<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>basada en la demanda; donde el docente lo
asalta la incertidumbre de qué acontecerá en el día a día (sea por
infraestructura, por reclamos de padres, pedido de proyectos, etc.). El autor
nos asiste a visibilizar e interpretar el concepto de homogenización,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>inclusión y la diversidad.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Apuesta a incluir nuevos formatos en la
escuela, que habiliten nuevas prácticas, nuevas culturas y permitir que
todos/as puedan gozar del derecho a la educación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“Cómo logro ver que en el
otro hay un sujeto? Cuando puedo darme cuenta que yo soy como el otro, cuando
puedo establecer lazos de igualdad con el otro. Si en el otro yo solo veo la
diferencia, todo lo que tiene de distinto conmigo, no hay forma de que yo pueda
verme”.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn1" name="_ftnref1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[1]</span></b></span><!--[endif]--></span></span></a></span></i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">DESARROLLO<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La evaluación cobra sentido
cuando forma parte del proceso de interacción entre el binomio docente/alumno,
esta se estructura integralmente con las otras funciones didácticas presentes
en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Para el alumno/a cobra sentido en la
medida que se integra a su aprendizaje, lo valida o lo orienta a modificar
aquello que no haya sido interpretado. Para el docente la evaluación ejerce un
efecto regulador del proceso de enseñanza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Sentidos
de la evaluación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Para
el docente:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo1; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Conocer la apropiación o no de los conocimientos, a fin de
establecer acciones que orienten a sus alumnos y contribuyan a iniciar un nuevo
aprendizaje luego de haber adquirido los conocimientos previos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo1; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Conocer el progreso del grupo y de cada alumno en particular.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo1; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Orientar y guiar el aprendizaje favoreciendo el rendimiento de los
alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo1; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: black; font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Identificar dificultades en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
realizar un diagnóstico a fin de planificar nuevas estrategias de enseñanza<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Para los alumnos/as:</span><span style="color: black; font-family: "Arial Narrow","sans-serif"; mso-bidi-font-family: "Arial Narrow";"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Conocer el propio progreso, en analogía con
lo propuesto para determinado aprendizaje.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Identificar dificultades a fin de modificar
conceptualizaciones.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Reconocer y elaborar un juicio crítico sobre
su propio rendimiento, apreciaciones viables de ser aplicables a sus propias
actitudes y a la de sus pares.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La evaluación se fundamenta en emitir juicios
de valor acerca de algo, planes, objetos, conocimientos, no tiene un fin en sí
misma, tiene como sentido tomar decisiones en los procesos de
enseñanza/aprendizaje de forma integral (participación durante las clases,
exposiciones orales, evaluaciones escritas, debates, etc.)<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn2" name="_ftnref2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Siendo la evaluación formativa una
herramienta potente que disponen los docentes, a fin de potenciar avances de
aprendizajes en los alumnos, esta permite identificar la comprensión y
apropiación de saberes en relación a determinados temas. En el proceso de
enseñanza, orientar y guiar a los mismos en el seguimiento de sus propios
logros y dificultades; estimular el avance a nuevos objetivos de aprendizaje, y
el progreso en aspectos relacionados al auto estima. Aspectos que llevarían a
una verdadera transformación de la escuela.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn3" name="_ftnref3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Al decir de Heritage (2007)
la evaluación formativa encierra diversos enfoques que permitirían obtener
certezas sobre los aprendizajes: evaluación al vuelo, evaluación planeada para
la interacción y evaluación enclavada en el currículo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La cultura escolar supone aquello que se vive
en la cotidianidad de la escuela: sus rituales en relación a espacios y
temporalidades (recreos_recesos escolares_ años lectivos), objetos y
mobiliarios áulicos, el uso del guardapolvo, gradualidad (por edades y diversas
áreas curriculares), sistemas de sanciones y estímulos/recompensas, formas de
evaluación, estructuras y/o estrategias de enseñanza (dependiendo de cada
profesor), etc. Hablar de “gramática en la escuela” resulta para algunos
autores una filología estable en el tiempo, cuya estadía no es debido a un
conservadurismo, sino a habitus no examinados, teniendo como aval creencias
culturales en lo que se instituye como una “verdadera escuela”. El conocer los
elementos que conforman la cultura escolar, sus ideas y representaciones, sus
modos de selección, su conformación, su trayectoria académica y el grado de
profesionalización de las diferentes materias; deviene las creencias que sus
actores ostentan sobre la evaluación. Las variables que intervienen dentro de
cada cultura escolar abarcan los discursos, lenguajes, conceptualizaciones y
pautas de comunicación (sean estas orales o escritas); las representaciones
docentes (categorías, etiquetas, status académicos, etc.), aspectos relacionados
con las dinámicas de las clase (didácticas, vínculo docentes/alumnos),
criterios de evaluación y promoción. Dentro de la cultura escolar están también
presentes, aspectos relacionados con la gestión de la institución (organización
formal: equipo directivo, biblioteca, etc.), y aspectos informales
(“normalidades”) como la formación, saludos, formas comunicacionales, grupos
establecidos….que<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>van conformando el
“normal” funcionamiento en las relaciones que se establecen dentro de cada
Institución.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn4" name="_ftnref4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Dentro de cada cultura escolar, donde
devienen creencias, rituales, simbologías y mitos resistentes al cambio, esto
se ve dimensionado en la “evaluación”. Cuando el proceso de
enseñanza/aprendizaje pone su enfoque en contenidos descontextualizados, no produce
un aprendizaje significativo (D. Ausubel), sino que favorece un tipo de
aprendizaje carente de sentido, de juicio crítico y mecánico, y provoca formas
de evaluar a estudiantes en respuestas a enunciados prescritos por el docente.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn5" name="_ftnref5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Al decir de P. Pinau (2012) la homogeneización
involucra la acción de aceptar pautas de conductas y funcionamiento sociales,
que garanticen la inclusión dentro de la escuela; en la medida que estas fueran
incorporadas por el alumno dentro de la cultura escolar se logra un modelo
escolar homogéneo. Negando la diversidad y lo heterogéneo que implica cada
grupo social.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn6" name="_ftnref6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>M. kisilevsky se interroga: “<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="color: black;">¿Y cómo se sabe
quiénes verdaderamente aceptan las pautas?”</span></i><span style="color: black;">,
resulta obvio visibilizar dentro de la cultura escolar, que uno de los
mecanismos que permite validar de forma cuantitativa los saberes es: la
evaluación.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn7" name="_ftnref7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Ahora bien, la cultura de la evaluación puede
presentar diferentes características, en relación a los enfoques mencionados.
Lo que </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Heritage
(2007) denomina como evaluación al vuelo, puede traducirse en un tipo de
evaluación espontanea durante la clase. A partir de reflexiones y debates,
donde los alumnos intercambian sus ideas y opiniones sobre conceptos que
convocan a un tema dado; puede que estos estén errados, y obligue al docente a
direccionar de forma inesperada la clase para volver a explicar el tema. Este
acontecer espontaneo e inesperado permite al docente poner en juego una<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>transposición didáctica diferente, a fin de
aclarar conceptos erróneos y continuar su secuencia didáctica prevista.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El tipo
de evaluación planeada para la interacción, es un tipo de evaluación donde el
docente planifica de ante mano las preguntas que realizará durante la clase,
posterior a una explicación previa de los contenidos dados. Tiene como
intencionalidad despertar la capacidad de explorar posibles ideas o reflexiones
interactuando; de esta manera la información es evaluada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La evaluación enclavada en el currículo, es un
tipo de evaluación propuesta en los diseños curriculares, producidas y
diseñadas por los agentes que diseñaron el mismo. Estas propuestas apuntan a
una secuencia de aprendizaje claves de ser enseñadas y aprendidas de parte de
los estudiantes, y forman parte de actividades del aula, evaluadas en forma
continua. Toda actividad realizada en clase es viable de ser evaluada de manera
formativa.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn8" name="_ftnref8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Evaluar un determinado programa educativo
teniendo la posibilidad de ir introduciendo cambios a las primeras
evaluaciones, resulta de tipos de evaluación formativas, ya que se va evaluando
el proceso de enseñanza/aprendizaje; el evaluar el producto o resultado final a
fin de decidir si finalizar o continuar con determinados contenidos, se trata
de un tipo de evaluación sumativa.<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftn9" name="_ftnref9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Aspectos en común entre autores:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Conceptualizaciones sobre cultura escolar<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Concebir cambios en la cultura de la
evaluación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; mso-list: l2 level1 lfo3; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";">
</span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Una apuesta por la evaluación formativa y no solo
sumativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Cultura
escolar:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> coinciden P. Pinau (2012), Moreno Olivos, Kisilevsky
M.(2016), Martínez Rizzo F. y Mercado (2015) y Camilloni A., en los elementos
presentes dentro de la cultura escolar (citados en este trabajo); cada autor
con una propia impronta y lingüística concuerdan en afirmar las características
presentes en las Instituciones Educativas, que persisten en la actualidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Concebir
cambios en la cultura de la evaluación:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> la coincidencia entre
autores radica en generar cambios para llegar a un tipo de evaluación que cobre
sentido en el estudiantado, que sea participativa, que contemple el proceso de
enseñanza/aprendizaje, y no solo el resultado o producto final.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Apostar
a una evaluación formativa y no solo sumativa:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
esta coincidencia se da en la fundamentación de cada una de los dos tipos de
evaluación explicitados en este trabajo. Cada autor desde su propio lenguaje y
semántica estima que una evaluación que estimule el crecimiento y desarrollo
intelectual del discente, potencia el logro del aprendizaje en sus alumnos.
Además de poder interpretar en el proceso de enseñanza/aprendizaje factores
como la interpretación que cada alumno/a posea sobre determinados contenidos.
Tanto P. Pinau como M. Kisilevsky coinciden en habilitar otro tipo de
autorizaciones como: responder a los intereses y necesidades de los alumnos,
respetando saberes previos, sus culturas extra escolares (diversidad).
Agregaría como otros autores expresan, que el aprendizaje y evaluación de
saberes cobre “sentido” en los estudiantes; para ello resulta prioritaria la
contextualización de los mismos al mundo social, extra muros de la cultura
escolar, y proyectarlos a las culturas sociales diversas. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La escuela no puede ni debe estar
desfragmentada de factores sociales, políticos, económicos que acontecen en la
cotidianeidad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Elijo la imagen final del texto de P.
Perrenaud para graficar que “el oficio de alumno” no debería estar condicionado
a un valor cuantitativo (nota), para no perder de foco el deseo y la motivación
de aprender solo por una nota; que en ocasiones termina por generar fracasos
escolares y categorías clasificatorias de niños/as y adolescentes. Si bien se
nos exige como docentes (desde instancias jerárquicas) notas, tenemos la
posibilidad de cambiar metodologías y formatos de cómo evaluar (debates, auto
evaluación entre alumnos y pares, auto evaluación de las clases dadas por
nosotros: los docentes, etc.).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Considero que el alumno/a no es un número
(nota), a pesar que la cultura escolar insiste en clasificarlos con un número;
son mucho más que números. Habilitarnos a descubrir potencialidades imposibles
de visibilizar cuando no se está dispuesto a descubrir y sorprenderse de
aconteceres inesperados dentro de una clase (potentes de ser evaluados).<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJUxpw8YYCFR0ABcBs5vVknOhGZHiAKjeD3-W8lNsave2yQi8GGxadSvNEYyd2LGww42uBAtwuwiRb-8WTkyeWsJy4sSoB5BQ8F75hgooSw28sOmoGeer0zunb8_1PR2hLMpaV8n9B98E/s1600/Philippe.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="710" data-original-width="894" height="507" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJUxpw8YYCFR0ABcBs5vVknOhGZHiAKjeD3-W8lNsave2yQi8GGxadSvNEYyd2LGww42uBAtwuwiRb-8WTkyeWsJy4sSoB5BQ8F75hgooSw28sOmoGeer0zunb8_1PR2hLMpaV8n9B98E/s640/Philippe.jpg" width="640" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t75"
coordsize="21600,21600" o:spt="75" o:preferrelative="t" path="m@4@5l@4@11@9@11@9@5xe"
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span style="mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;"><!--[if gte vml 1]><v:shape id="Imagen_x0020_5" o:spid="_x0000_i1026"
type="#_x0000_t75" alt="Imagen relacionada" style='width:227.4pt;height:128.4pt;
visibility:visible;mso-wrap-style:square' o:bordertopcolor="#ff7f00 pure"
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o:title="Imagen relacionada"/>
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<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-fareast-language: ES; mso-no-proof: yes;">BIBLIOGRAFIA </span></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">KISILEVSKY, M. (2016);</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> La trastienda de la evaluación
educativa. Sentidos y<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">prácticas. Estación Mandioca. Introducción y cap. 3<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">- MARTÍNEZ RIZO, F. y
MERCADO, A. (2015)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">
“Estudios sobre prácticas de<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">evaluación en el aula: revisión de la literatura”, en
Revista Electrónica de Investigación<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Educativa, Vol. 17, N. º 1, pp. 17-32.
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/371/991<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">- PINEAU</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> en Ministerio Educ. Problemas,
estrategias y discursos sobre las políticas<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Socioeducativas. Seminario interno DNPS mayo-noviembre
2012<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/110140/Libro_sem<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">inarioInternoI.pdf?sequence=1 Pag. 47 a 67<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">- MORENO OLIVOS, T.
(2011)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> “La cultura de
la evaluación y la mejora de la<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Escuela”, en Perfiles Educativos, Vol. XXXIII, N. º 131,
pp. 116-130. (va como adjunto en<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">pdf)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">- CAMILLONI, A. (1998)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> “Las funciones de la evaluación”, en
PFDC-Curso en<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Docencia Universitaria. Módulo 4: Programas de enseñanza
y evaluación de aprendizajes.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/funcioncamillioni.pdf</span><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<br /></div>
<div style="mso-element: footnote-list;">
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<div id="ftn1" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="mso-footnote-id: ftn1;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">PINEAU P.-</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> en Ministerio Educ. Problemas,
estrategias y discursos sobre las políticas socioeducativas. Seminario interno
DNPS mayo-noviembre 2012 -Pág. 47 a 67<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref2" name="_ftn2" style="mso-footnote-id: ftn2;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></span></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">CAMILLONI, A. (1998)</b> “Las funciones de la evaluación”, en
PFDC-Curso en Docencia Universitaria. Módulo 4: Programas de enseñanza y
evaluación de aprendizajes.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn3" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref3" name="_ftn3" style="mso-footnote-id: ftn3;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">MORENO OLIVOS, T</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">. (2011) “La cultura
de la evaluación y la mejora de la<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">escuela”,
en Perfiles Educativos, Vol. XXXIII, N. º 131, pp. 116-130<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn4" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref4" name="_ftn4" style="mso-footnote-id: ftn4;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">KISILEVSKY, M. (2016)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">; La trastienda de la
evaluación educativa. Sentidos y prácticas. Estación Mandioca. Introducción y Cap.
3<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn5" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref5" name="_ftn5" style="mso-footnote-id: ftn5;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></span></a> Ídem <o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn6" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref6" name="_ftn6" style="mso-footnote-id: ftn6;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">PINEAU P.-</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> en Ministerio Educ. Problemas,
estrategias y discursos sobre las políticas socioeducativas. Seminario interno
DNPS mayo-noviembre 2012 -Pág. 47 a 67<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn7" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref7" name="_ftn7" style="mso-footnote-id: ftn7;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">KISILEVSKY, M. (2016)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">; La trastienda de la
evaluación educativa. Sentidos y prácticas. Estación Mandioca. Introducción y Cap.
3<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn8" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref8" name="_ftn8" style="mso-footnote-id: ftn8;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">MORENO OLIVOS, T</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">. (2011) “La cultura
de la evaluación y la mejora de la<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">escuela”,
en Perfiles Educativos, Vol. XXXIII, N. º 131, pp. 116-130</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn9" style="mso-element: footnote;">
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-autospace: none;">
<a href="file:///C:/Users/ANA/Downloads/TP_1_Ana_Maria_Sanchez_Problematicas_actuales_de_la_evaluacion_en_instituciones_educativas%20(1).docx#_ftnref9" name="_ftn9" style="mso-footnote-id: ftn9;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="mso-special-character: footnote;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></span></a>
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">KISILEVSKY, M. (2016)</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">; La trastienda de la
evaluación educativa. Sentidos y prácticas. Estación Mandioca. Introducción y Cap.
3<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
</div>
<br />Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-19463763458067976642018-01-15T13:18:00.000-03:002018-01-15T13:18:24.467-03:00Un poco de Historia: Género y sexualidad en Pedagogía y Educación Ley 1420 (1884) <a href="http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf">http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf</a><br />
<br />
Previo a la Ley 1420, se toma apartados de la Declaración final del Congreso Pedagógico<br />
<br />
Internacional de 1882 (archivo histórico): <a href="https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_historico"> https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_historico</a><br />
<br />
<br />
Una matriz consolidada a fines de Siglo XIX, revalidada en la Ley 1420, que estimulaba la diferenciación generizada en la enseñanza de materias, donde se establecía ya en 1882 la enseñanza de higiene como mecanismo de formar sujetos sanos de cuerpo, pero también de mente “sana”, o sea libre de todo vicio considerado inmoral y/o anormalidades. Una educación donde la moralidad ocupaba (según ciertos cánones) un lugar importante, actividades pensadas para niñas y otras para el considerado sexo fuerte “niños”.<br />
<br />
Las mujeres y varones tenían un destino asegurado, marcado por su biología; en disciplinas escolares como lectura, instrucción moral o cívica, Historia o Geografía: también estas colaboraron de manera potente en la construcción de masculinidades y femineidades jerarquizadas. El dispositivo curricular se convirtió en el instrumento de producción de género más vigoroso (Silva_2001)[1]<br />
<br />
Llegada la Ley 1420 se reafirma muchos de las conceptualizaciones publicadas y normatizadas anteriormente. Marcando hitos fundantes en la formación de los sujetos escolares. Las actividades diferenciadas por género, se vuelven a definir en dicha ley.<br />
<br />
La escuela se convirtió en el dispositivo de encierro del cuerpo infantil, discurso pedagógico diseñado para regular espacios, métodos, prácticas y normas de comportamiento aplicadas al “cuerpo infantil”.[1] Un espacio para ser naturalizado, el niño o niña como sujetos obedientes, dóciles y dependientes, condicionados a determinadas formas de ser, en un destino irrenunciable, marcado por signos atribuidos por adultos y específicos a cada género.<br />
La condición de “moralidad” se encontraba presente también en las recomendaciones literarias.<br />
Dicha moralidad estaba arraigada de forma implícita en el discurso pedagógico, cuyos límites “el cuerpo infantil” se hallaba circunscripto a: gestualidades, posiciones corporales, desplazamientos, miradas o movimientos que debían estar autorizadas, un escenario moral posicionado en el recato y la modestia. La “somatización moral” a la que alude P. Bordieu se constituía en aspectos físicos y materiales en el espacio escuela; garantizando así la vigilancia y control del cuerpo infantil….función atribuible a los maestros.[1]<br />
<br />
Las caracterizaciones presentes en las disciplinas escolares mencionadas, dan cuenta de las posibilidades o imposiblilidades atribuibles a cada , cuyo proceso de generización diferenciada continuó vigente durante parte del siglo XX, dando lugar a la producción de subjetividades generizadas. Estas matrices generizadas han reforzado y refuerzan (aún en algunas situaciones) la binariedad en la escuela, a través de simbologías como el delantal blanco, textos escolares y disciplinas clasificadas como femeninas o masculinas.[1]<br />
<br />
Una selección de textos escolares a partir de la ley 1420 a la actualidad da cuenta de diferentes estructuras familiares en tiempo y espacio socio-histórico; sin embargo en la actualidad no se habilita en espacios escolares a dialogar abiertamente sobre familias homoparentales…. Parece estar aún vedado al debate dentro del aula. Los primeros textos escolares muestran modelos familiares dónde las tareas entre lo masculino y femenino están bien diferenciadas. <br />
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Un video con material de archivo, en una cronología desde 1882 a la actualidad…..<br />
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“<a href="https://tuapoma.com/enespanol/ads/el-nene-libro-de-texto-escolar-ano-1898-ferreyra-y-aubin/">El Nene” Libro de texto escolar año 1898. Ferreyra Y Aubín</a><br />
<br />
”Los ancianos” (Edic. nª 19)<br />
<br />
Este texto escolar refiere al rol de los adultos mayores dentro del seno de la familia (ancianos); un modelo de familia donde convivían en su mayoría más de dos generaciones. En un rol de consejero_patriarca el abuelo inmigrante, veterano de guerra, maestro o habiendo tenido otra ocupación, es aquel que cumple la función de educador, transmisor de valores y principios primordiales para desenvolverse en sociedad. A comienzos de Siglo XX el amor por la patria, el respeto a los mayores, representaba condición necesaria para el progreso del Estado Nación. Por tanto, los consejos brindados por el anciano varón, eran aceptados sin cuestionamientos por niños/as; como transmisor validado de los valores culturales en la figura masculina (muestra de roles de género). Las abuelas (mujeres) ocupan el rol de juego, cuidado y/o entretenimiento, el abuelo aparece en las imágenes como el sabio consejero que promueve efectos de principios y valores en las nuevas generaciones (nietos). La presencia familiar de los vínculos existentes entre hijos/nietos auguraba la continuidad de la sangre y el apellido.<br />
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La representación patriarcal_androcéntrica<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a> que define “al varón como humano por excelencia”, donde la diferencia de género (con la mujer), está vista en connotación negativa e inferior. Perspectiva vigente en la antropología desde comienzos del pensamiento filosófico hasta siglo XX. Los incipientes escritos feministas fueron teniendo como meta principal la crítica y formas de superar estas conceptualizaciones negativas, que marcaron las diferencias (en el orden de la sexualidad). Estos primeros escritos se centran en la diferencia sexual (lo biológico), y no tanto se señala el concepto de diferencia reforzado en el pensamiento patriarcal. El varón considerado como un sujeto perfecto y completo (superior), en relación a la mujer…considerada un ser incompleto (inferior).<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn2">[2]</a><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn2"></a><br />
<br />
<i>«En cuanto a la formación de su espíritu y a su actividad, a la afirmación de su personalidad y en relación con el medio, el varón nos aparece a lo largo de nuestra cultura como el ser superior y, más allá de la diferencia de rango, ambos sexos son tan esencialmente distintos que sólo pueden estar determinados a complementarse el uno al otro: la existencia femenina tiene su sentido exclusivamente en aquello que el varón no quiere, o no puede, ser o hacer; el sentido de la vida de aquélla no está referido a una relación de igualdad, sino de desigualdad, y en esta relación se consumen sin dejar resto»</i> G. Simmel, Soziologie, Leipzig 1908,443.<br />
<br />
Como en el texto escolar “El nene” se personifica al varón poseedor de cualidades humanas: inteligencia, creatividad, depositario de facultades (consejero?), etc. y la mujer limitada a cubrir “huecos” que no son propios de la función masculina, como las emociones o en el texto: juegos, entretenimientos y cuidado de los nietos y/o hijos (la prole).<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a> <br />
<br />
El término “género” refiere a envolturas socialmente inculcadas devenidas del proceso de identificación sexual, algunas críticas teóricas refutan que no existe identidad sexual que no sea discursiva e introducida socialmente. Han sido estos los cuestionamientos hechos al curriculum, al no considerar el papel del género, raza o clases sociales, en el proceso de producción y de desigualdad. Siendo el feminismo el que fue dejando en claro que son las líneas de poder del capitalismo y del patriarcado, las que establecen la estructura de poder dentro de la sociedad. Si era el curriculum el que reforzaba y reproducía los estereotipos que la sociedad avalaba; fue la literatura crítica la encargada de analizar los materiales didácticos que los propagaban y subsistían en ámbitos escolares.<br />
<br />
Al decir de Da Silva la pedagogía feminista podría esgrimir de inspiración para una figura curricular más atenta a cuestiones de género, sin perder de vista que el curriculum no debe apartarse de lo pedagógico.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a><br />
<br />
En relación a los planes escolares de final de Siglo XIX y comienzo de Siglo XX, estos fueron cuestionados críticamente, a fin de ir modificando la estructura de los mismos, y reformulando el plan de materias (años 60/70), reduciendo así asignaturas tendientes a generizar, clasificando sujetos en actividades escolares: <br />
<br />
Ciencias Sociales resulta de la unificación de Historia, Geografía y Civismo. <br />
<br />
· Desaparecen materias especializadas en formar sujetos con códigos morales y normas de comportamiento (Moral, Ahorro y previsión, Instrucción cívica) <br />
<br />
· Desaparece “Economía Doméstica” y las materias Labores y Trabajo Manual quedan unificadas con Actividades Prácticas. Se eliminan las clasificaciones de género en el curriculum oficial. <br />
<br />
Vale aclarar que desde comienzos de Siglo XXI el profesorado de Actividades Prácticas desaparece y en su lugar están los de Educación Artística (teatro, danzas, artes visuales, música), entendiendo el Arte como cada especificidad y no como (el caso de Artes Visuales): “Manualidades”.<br />
<br />
Si bien la revisión de las continuidades y rupturas de un curriculum prescripto propicia problematizar sobre lo que en realidad acontece en las aulas -en relación al curriculum real- uno se pregunta si existe aún un núcleo duro que resiste a los cambios. Pareciera que aún persisten residuos de tradiciones persistentes en relación a nuevos conocimientos, reglas o valores sociales. Para M. Palamidesi (2006) es necesario volver a revisar algunos interrogantes entre expectativas, promesas en los cambios curriculares y la dinámica en la mutación de la estructura curricular actual y a largo plazo.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a> <br />
<br />
“Resulta revelador que si el género se instaura mediante actos que son internamente discontinuos, entonces la apariencia de sustancia es exactamente eso, una identidad construida, una realización performativa en la que el público social mundano, incluidos los mismos actores, llega a creer y a actuar en la modalidad de la creencia.” BUTLER, J., (2001)<br />
<br />
Al decir de Joan W. Scott el género resulta un dispositivo de las relaciones sociales fundadas en las diferencias entre sexos, y género “refiere a forma primaria de relaciones significantes de poder”; esto involucra admitir un campo primario de poder en relación al género. Se rechaza la oposición binaria, la ahistoricidad, para dar paso a una desconstrucción legítima en relación a diferencia sexual; utilizar el término “género” habilita pensar en términos de relaciones sociales entre ambos sexos. Esto implica demostrar que el mundo de hombres y mujeres forma parte de un mundo compartido, y no designado en “esferas” fragmentadas y destinadas por una construcción social.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a><br />
<br />
A partir de la Ley 1420 y previo a ella, estas esferas de poder se encontraban delimitando diferencias significantes de poder entre géneros, una posición binaria que habilitaba dar curso simbólico a propuestas didácticas y curriculares, fijando así mundos separados para futuras mujeres y hombres. La masculinidad como sexo fuerte, con capacidad intelectual y superior, en relación a la femineidad como sexo débil, emocionalmente capacitado para el cuidado, protección emocional (no para consejera de valores y principios), consideradas menores de edad, y habilitadas para el entretenimiento y juegos …destinadas estas actividades a hijos y esposos. El matrimonio era el vínculo que establecía dominación de los varones por sobre las mujeres, al ser consideradas las mujeres menores de edad bajo la ley, no tenían potestad sobre sus hijos o sobre sus bienes.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn2">[2]</a><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn2"></a><br />
<br />
Estos fueron estilos de patrones estereotipados y repetidos por décadas, “un orden del discurso generizado” que cobraba predominio en ámbitos escolares, familiares y sociales, un subsidio a conformar la construcción de la “masculinidad”; una construcción en oposición a la feminidad, jerarquizando la corporeidad masculina e inferiorizando la femenina. Una masculinidad siempre asociada a la heterosexualidad como matriz principal, no solo en relación a posibles deseos, sino también en formas de conductas y relaciones sociales.<br />
<br />
“La mayor parte de las sociedades patriarcales identifican masculinidad y heterosexualidad como dos caras de una misma moneda.” Pablo Scharagrodsky<br />
<br />
El apropiarse de este tipo de masculinidad hegemónica, implicaba un proceso de eliminación de todo lo relacionado con las emociones, sensaciones y/o necesidades; el extirpar todo dejo de estas cualidades <de femenino="" las="" lo="" subordinadas=""> iría conformando la hombría esperada, donde estas condiciones son rechazadas, por no ocupar un lugar destacable en la masculinidad. Se renuncia a todo aquello que represente lo femenino.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a><br /><br />La aparente inocencia y neutralidad de los planes escolares (curriculum) y la selección de textos durante tantas décadas, no fue inocuo en la formación de niños y niñas. La escuela reforzaba tanto intencionalidades de organización del Estado Nación, en la formación de un determinado tipo de sujetos, diferenciados, docilizados y generizados a modo también de ocupar cargos políticos; como también la “familia” fortalecía los parámetros morales y sociales (considerados “normales”) para ambos géneros. De esta manera los privilegios masculinos tenían primacía sobre los femeninos, el modelo patriarcal era consolidado por la Escuela, Familia y el propio Estado Nación; para su legitimidad era necesario fijar leyes que así lo avalarán. <br /><br />En las primeras décadas del Siglo XX el derecho de las mujeres a la Educación Superior, dependía de la autorización especial otorgada por un varón, ya sea por el padre, hermano o marido. A pesar de poder rendir sus materias libres, se encontraban con impedimentos para ejercer su profesión.<br /><br />El primer Congreso Femenino no obtuvo cambios en lo inmediato, ya que al promulgarse en 1912 la Ley Sáenz Peña, el voto femenino no fue incluido, otorgando el carácter de “universal” al voto masculino. Sin embargo el Congreso Femenino dio lugar a discursos reprimidos en épocas anteriores, situación que permitió avanzar en los derechos de la mujer.<br /><br /><b>Primer Congreso Femenino, celebrado en Buenos Aires en 1910</b><br />El Congreso Femenino surge en oposición a la idea de iliquidez de la mujer, percibida como incapaz y sujeta a la autoridad masculina. Fue Cecilia Gierson la primera egresada de la Facultad de Medicina de la UBA (en 1889), la siguió Alicia Moreau, Julieta Lantieri y Elvira Rawson. Lanteri J. fundadora del Partido Feminista, que junto a Cecilia Gierson fundó la Asociación de Universitarias Argentinas; fueron las que promovieron el primer Congreso Femenino en Bs. As. En 1910.<br /><br /> Tuvo como iniciativa “fundar una sociedad que vele por el porvenir de la mujer, que nació siempre purísima y angelical, y fue desviada de sus instintos naturales, que la llevan a la maternidad y al cuidado de la prole”.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a> En las disertaciones, unos de los pilares de la fundación feminista argentina, estuvo dado por el maternalismo y la defensa de los valores tradicionales familiares, años más tarde se comienza a cuestionar la moral patriarcal y encargada de sostener dichos valores.<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftn1">[1]</a><br /><br /><br /><i>“No admito amos ni quiero ser patrona. Todos somos iguales. No quiero propiedades, ni quiero matar para conservarlas. La tierra entera es nuestra patria.”</i> Julieta Lanteri (1910)<br /><br />En 1910 participó del Congreso de Universitarias argentinas y del Congreso Femenino Internacional, este último se celebró en Centro Socialista Femenino, donde militaba. Como representantes de Argentina participaron las primeras médicas y educadoras: Julieta Lanteri, Cecilia Grierson, Alicia Moreau, Elvira Rawson y Sara Justo. No fue permitido el ingreso a varones. <br /><br /><i> “Que la mujer sea condenada al embrutecimiento, mientras el hombre es dueño de ilustrar y engrandecer su inteligencia. Desproporción fatal que solo contribuye a la infelicidad de ambos y a alejar más y más nuestro porvenir.” </i>Juana Manso- Escritora y docente (1819-1875) <br /><br /><b> CONCLUSIÓN </b><br /><br />La dualidad mujer/hombre es mucho más que una realidad biológica, es una construcción cultural, robustecida por una realidad social discursiva, que delibera y piensa de manera binaria, y allí van procesando sus propias representaciones. <br />La tarea de la escuela es abrir puentes que permitan reflexionar sobre abordajes históricos de todo lo referido a género y sexualidad, sin censuras, sin omisiones y sin prejuicios. Abrir instancias de dialogo entre alumnos/as provenientes de diferentes entornos de crianza, de diferentes estructuras familiares, con diferentes modos de pensar la sexualidad…. Todavía hay mucho camino por recorrer…. Parece estar vedado o ninguneado el tema de la identidad sexual, a aquellos que no cumplen con el mandato social de la heterosexualidad, no es un tema que se “animen” los adolescentes a blanquear en público….por temor a ser enjuiciados en su elección. Estos temas en la actualidad se abordan de forma general y no en particular, no hay preguntas o dudas al respecto….. Todavía existe mucho prejuicio a lo diferente y sin embargo se habla de “igualdad de derechos”. Cuando estos temas se abordan, los silencios son profundos o las expresiones son aún de burla y ninguneo. Las intervenciones docentes como mediadores de la información resultarían potentes, a modo de generar y propiciar un cambio de mirada al respecto. <br /><br />Lamentablemente en general los docentes no se animan a tocar aún estos temas. El ESI se aborda en muchos espacios aún desde lo biológico y la diferenciación en las actividades que antes existían para la binariedad hombre/mujer; los demás temas se omiten…… y todo forma parte de Educación Sexual Integral! <br />¿Sino para qué se agregó el término “integral”? que significa : Que comprende todos los aspectos o todas las partes necesarios para estar completo. Según la etimología de la palabra “integral” esta educación debería abarcar todos los aspectos de la sexualidad, no solo los que no son plausibles de incomodar. <br /><br /><i>“Una instancia de poder se mantuvo inamovible durante siglos, repicada y reproducida en distintas culturas, como exponente de las filosofías y pensamientos que rigen las culturas judeocristianas: el patriarcado en sus múltiples niveles de producción y ejecución. Su efectividad puso en evidencia-continúa haciéndolo, aunque debilitado en algunos de sus fueros según las costumbres y legislaciones de distintos países- los efectos de poder desigual, asimétrico, subordinante y en ocasiones opresor de las mujeres.” </i><b>Eva Giberti_2007</b></de><br />
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<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: 7.5pt; text-align: justify;">
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<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJf87W1ctHVqY7197g5MCbiEPuNMTVSgxj6s9sRYF2av6zbVpgvYDrJc-DxN3JWcjk8Ub8cF5-G6SCp4vRKiNbJIFerjdos8ibK93o-bw8BSx6p1znvdCw4Tx80yvOTLoOmtzWPr6uww4/s320/sexualidad.jpg" /><br />Fuente: Google imágenes<br /><br />De esto no suele hablarse…. ¿Error de omisión? Una imagen puede más que mil palabras….</div>
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<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Párrafo
del texto fundacional del Congreso Femenino 1910</div>
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<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Pablo
Scharagrodsky- Masculinidades valuadas y devaluadas. Tensiones, límites y
posibilidades en el ámbito escolar- <o:p></o:p></div>
<div class="MsoFootnoteText">
En: “Las formas de lo escolar”-</div>
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<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Joan W.
Scott- Género: ¿Todavía una categoría útil para el análisis? (s/f)<o:p></o:p></div>
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<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> La
patria potestad compartida se logra en 1985-</div>
</div>
</div>
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<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-size: 9.0pt;"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span style="font-size: 9.0pt;"> <b>PALAMIDESSI,
M., (2000) </b><i>“El curriculum para la
escuela primaria argentina: continuidades y cambios a lo largo de un siglo”.</i>
En: “ Diez miradas sobre la escuela primaria” <b>Flavia Terigi</b> (comp.)- pag.131/152- Edit. Siglo XXI-<b>2006<o:p></o:p></b></span></div>
</div>
</div>
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Da Silva
2011- “Relaciones de género y la pedagogía feminista”(s/f)</div>
</div>
</div>
<div>
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Ídem <span style="font-size: 8.0pt;">6</span></div>
</div>
</div>
<div>
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Referente a las experiencias conscientes o
no de otorgar al varón una posición privilegiada en aspectos socio culturales,
y en la historia. <o:p></o:p></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a> María
Luisa Cavana- Diferencia-1995</div>
</div>
</div>
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> Pablo
Scharagrodsky- Masculinidades valuadas y devaluadas. Tensiones, límites y
posibilidades en el ámbito escolar- <o:p></o:p></div>
<div class="MsoFootnoteText">
En: “Las formas de lo escolar”- </div>
</div>
</div>
<div>
<div id="ftn1">
<div class="MsoNormal" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; line-height: 15.75pt; margin-bottom: 7.5pt; text-align: justify;">
[1] Bourdieu, Pierre: La dominación masculina, Barcelona, Anagrama, 2000.<br /><a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" style="background-color: transparent;" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a><span style="background-color: transparent;">
Narodowski, M.: Infancia y Poder: la conformación de la pedagogía moderna,
Buenos Aires, Aique, 1994</span><br />
<a href="file:///G:/AA%20PASSEPORT%202017/UVQ/G%C3%A9nero%20y%20sexualidad%20en%20la%20Pedagog%C3%ADa%20y%20en%20la%20Educaci%C3%B3n/FINAL%20-CONSIGNA/Ana%20M.%20Sanchez_Final_G%C3%A9nero%20y%20Sexualidad.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%;">[1]</span></span></span></a> Silva,
T.: Espacios de identidad. Una introducción a las teorías del currículum,
Barcelona, Octaedro, 2001</div>
</div>
</div>
</div>
<div>
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<o:p></o:p></div>
</div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 15.75pt; margin-bottom: 7.5pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-51541993589330330062017-07-15T12:52:00.002-03:002017-07-15T12:52:36.783-03:00Arte en Nivel Inicial- Formación Docente Profesorado Artes Visuales- Lomas de Zamora<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjibcD3Mg1QSeQogQ06KUwwAJartZizntJkUrk7pda20D1dmdMXOYZ7cBtIPRilQjPh4Eb9O6ICTmMOZwisWkTXAMFHV7sKkKr8cFVd7asViNLqi3ok9Rc-H47GCtgQDjMmlUGj-a7KBh8/s1600/logo+imav.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="205" data-original-width="199" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjibcD3Mg1QSeQogQ06KUwwAJartZizntJkUrk7pda20D1dmdMXOYZ7cBtIPRilQjPh4Eb9O6ICTmMOZwisWkTXAMFHV7sKkKr8cFVd7asViNLqi3ok9Rc-H47GCtgQDjMmlUGj-a7KBh8/s200/logo+imav.png" width="194" /></a></div>
La cátedra: Espacio de la Práctica docente se orienta a la formación para la práctica profesional de la especificidad, cuyo campo de acción resulta de la actuación docente dentro del aula y de la Institución escolar.
La función de la misma propicia el desarrollo de capacidades en dicha actuación en el contexto real donde se llevan a cabo, resignificando y contextualizando los conocimientos de las otras áreas curriculares, a partir de un análisis, reflexión y experimentación permanente. Poniendo en juego, además de contenidos curriculares, basados en el Diseño Curricular para N. Inicial, saberes didácticos de la especificidad, psicológicos y pedagógicos, tomados en Diseños Curriculares como contenidos implícitos, pero inexorables a tener en cuenta.
<br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
Siendo que este campo curricular se
constituye en una práctica que deberá garantizar una participación e
incorporación creciente de los educandos en contextos educativos, el mismo se
configura como eje integrador del plan de estudios del Instituto Profesorado de
Artes Visuales.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
La formación de los futuros docentes en este
campo se consolida en el conjunto de procesos
multidimensionales que los docentes originan y producen en contextos
formativos, que, además de su especificidad, tendrán la función de identificar
la diversidad de entornos socio-culturales de los grupos, a los cuáles se
enfrentarán. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
La praxis resulta un espacio que propicia la futura inserción en
el Sistema Educativo, percibiendo a las Instituciones educativas como un
escenario ininteligible,
donde se cruzan una variable de situaciones que forman parte a su vez del
proceso social. El aprendizaje gradual en prácticas escolares posibilita la
reflexión del educando, tanto en forma individual como colectiva, siendo que en
el devenir de las mismas participan activamente docente/educandos, estos
últimos orientando y guiando el “hacer” e identificando en forma conjunta las
problemáticas que pudieran surgir en el ámbito áulico o con los actores institucionales.
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
La práctica docente supone la integración de
conocimiento y experiencia, sentando las estructuras de futuros procesos
de enseñanza aprendizaje; el binomio teoría/práctica deberán articularse para
lograr potenciar la transposición didáctica.<span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "garamond" , "serif"; font-size: 12.0pt;"><a href="file:///I:/IMAV%202015_2016_2017/2017/C%C3%A1tedras/EPD%20III/Proyecto_EPD%20III%20TV%202017.docx#_ftn1" title="">[1]</a></span></span><a href="file:///I:/IMAV%202015_2016_2017/2017/C%C3%A1tedras/EPD%20III/Proyecto_EPD%20III%20TV%202017.docx#_ftn1" title=""><!--[endif]--></a></span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference">Las prácticas realizadas por estudiantes del profesorado en N. Inicial fueron registradas en su totalidad para ser socializadas.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference">Contenidos de la especificidad, correspondientes al Nivel:</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<b>Bidimensión/Tridimensión</b></div>
<div class="Standard" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 59.6pt;">
<span lang="ES-AR"><b>El color</b>- Mezcla de color</span><span lang="ES-AR"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 95.6pt;">
<span lang="ES-AR">Los colores de
acuerdo con su intencionalidad estética.</span><span lang="ES-AR"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 95.6pt;">
<span lang="ES-AR">Características
básicas del color.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR">La mancha</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"><b>Texturas: </b></span><span lang="ES-AR">Textura visual y táctil.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; tab-stops: 95.6pt;">
Elementos
del lenguaje visual</div>
Forma. Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional.<br />
<div class="MsoNormalCxSpMiddle">
Relaciones entre la forma
y el tamaño en las construcciones. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">Las formas de
representación en el espacio tridimensional: los diferentes ángulos de una
pieza.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">Construcción de formas
figurativas y no figurativas en el espacio tridimensional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"><b>La línea</b> en el espacio tridimensional<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">El espacio tridimensional: los volúmenes en el
espacio en función de lo que se quiere comunicar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<br />
<div>
<!--[if !supportFootnotes]-->Comparto video 1ª y 2ª Parte del registro de actividad, en Agosto se publicará en esta misma entrada la 3ª y última práctica de N. Inicial-</div>
<div>
<br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///I:/IMAV%202015_2016_2017/2017/C%C3%A1tedras/EPD%20III/Proyecto_EPD%20III%20TV%202017.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: "garamond" , "serif"; font-size: 10.0pt;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <span lang="ES-TRAD">Diseño Curricular- Educación Superior- Pcia. De Bs. As.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/2AbxGpLsnwE" width="560"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/ecWiCFuTyUE" width="560"></iframe>
Socializar experiencias en espacios educativos abiertos, permite la inspiración de otros profesionales de la Educación, así como también nos inspiramos en otras propuestas didácticas subidas en la Web. Resulta paradógico pensar que las Hermanas Cossettini a comienzos de Siglo XX lograron registrar experiencias de su modelo pedagógico, y en la actualidad mediados por la tecnología, sean pocas las publicaciones socializadas. Esto permitiría abrir espacios para la investigación educativa en formación docente, para así analizar la tan preciada y anhelada "calidad educativa".
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-59142620998559872622016-11-26T19:11:00.000-03:002016-11-26T19:11:09.280-03:00Prácticas docentes_Artes Visuales- Nivel Inicial-2016Alumnos del profesorado Municipal de Artes Visuales, de Lomas de Zamora, han realizado sus prácticas docentes en el Jardín Municipal Nª16-LDZ<br />
<br />
Agradecemos a la Secretaría de Educación del Municipio, habernos permitido dar las prácticas allí, y disfrutar de la cordialidad de todo su equipo docente, directivos y auxiliares.<br />
Se valora el trabajo diario que realiza este Jardín, en un tema tan sensible como lo es <i>"la infancia"</i> en Nivel Inicial; todo su equipo promueve un clima Institucional de respeto, confianza y afecto.<br />
Condiciones estas propicias para un buen desarrollo evolutivo de niños/as que concurren diariamente.<br />
<br />
<span style="font-family: "atrotissemisans"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><i>“Acercar a los más pequeños
a la educación visual es permitirles adquirir un lenguaje que les facilite el contar
y el decir desde la imagen, </i><i style="font-weight: bold;">teniendo
otro recurso más para comunicar a los otros y a sí mismos, desde sus formas
únicas y particulares de ver el mundo, así como de imaginar e inventar lo que
en el mundo no existe, o lo que no ha sido aún inventado." </i>Diseño curricular para N. Inicial-Pcia. Bs. As.</span><br />
<span style="font-family: "atrotissemisans"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><i>"La narración encarna en la vida del relator para proporcionar a quienes lo escuchan lo acaecido como experiencia"</i> (Walter Benjamin)</span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<i><span style="font-family: inherit;">"Producir relatos de experiencias pedagógicas constituye una toma de postura «alternativa» respecto de las formas dominantes de producción, transmisión y puesta en circulación del saber pedagógico". Andrea Alliaud</span></i><br />
<i><span style="font-family: inherit;"><br /></span></i>
Para esta última autora resulta interesante el tratar de elegir, detectar o crear condiciones que propicien relatos de experiencias pedagógicas y puedan socializarse.<br />
Recuperar vivencias y situaciones que resulten significativas como para ser compartidas y transmitidas a otros, con otros. Y nombra a un personaje creado por Alessandro Baricco, llamado " Novecento" que decía:<br />
<i>«No estás jodido verdaderamente </i><i>mientras tengas una buena historia a cuestas y alguien a quien contársela».</i><br />
<i><br /></i>
En la actualidad son muchos los autores que llevan a cabo investigaciones educativas, sobre todo en el tema de tecnología educativa. El socializar experiencias estiman produce un intercambio que favorece, nos motiva y motiva a otros actores del campo de la Educación.<br />
La tecnología nos permite abrir puertas a un intercambio entre escuelas de nuestro territorio, de otras regiones o de otros países; el buen uso de la misma permite socializar conocimiento, experiencias, debates, seminarios, congresos, etc. Si todos estos estuvieran solo socializados dentro de grupos sociales cerrados, se pierde la idea de intercambio mencionado, a nivel global.....quedando solo en sectores más reducidos.<br />
Es la intencionalidad de este espacio compartir y narrar experiencias, que refieran a todos los niveles de enseñanza de nuestro sistema educativo.<br />
<br />
Aquí el Video de prácticas en Nivel Inicial.<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/tL1pSIWjQd0" width="560"></iframe>
<br />
<br />
Bibliografía<br />
<br />
Andrea Alliaud-Formación docente y narración:Relatando y rescatando experiencias pedagógicas- En: <span style="font-size: x-small;">DESARROLLO PROFESIONAL DE FORMADORES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE DOCENTES NOVELES-Metas Educativas 2012-</span>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-19542062762046713822016-11-25T22:25:00.000-03:002016-11-25T22:25:13.682-03:00Prácticas docentes 2016- Profesorado Artes Visuales- LDZ<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Comparto en este espacio el proceso de enseñanza/aprendizaje realizado
por alumnos/as de práctica docente del 3ªAño de TV.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Realizaron sus prácticas en la Escuela de Educación Primaria 2ª Ciclo-
Nª19 de Lomas de Zamora<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Han tenido la capacidad de acordar y consensuar en colaborar con el
proyecto Institucional “Blancanieves y los siete enanitos”, donde el día 24 del
corriente mes, se puso en escena la misma. El evento se llevó a cabo en el
Teatro Municipal de Lomas de Zamora.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
El Backstage del proceso de producción de la escenografía fue
registrado durante las clases, en toda su carga horaria.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Acompañó en las prácticas: Lic. Ana M. Sánchez<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Se socializa en YouTube:</div>
<div class="MsoNormal">
Videos 1ª y 2ª Parte<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/r5GoFJoEOUI" width="560"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/y12GybYvWeY" width="560"></iframe><br />
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Contenidos de Plástica Visual que fueron adecuados y contextualizados
al proyecto de la escuela. Según sus planificaciones prescriptivas para 2ª
Ciclo de Educación Primaria (Diseño Curricular Pcia. Bs. As.).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Se detalla de cada practicante a continuación:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD">Tridimensión- Color –Acromáticos</span></div>
<div class="MsoNormal">
-Bidimensión-Línea:
diferentes tipos de líneas-Forma: regulares, irregulares, geométricas, orgánicas,
inorgánicas-Color: primarios, secundarios, acromáticos, mezclas espontáneas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
-Tridimensión.<b> </b>Cuerpo geométrico-El espacio plástico: Límites y formatos, formatos y bordes del
soporte, geométrico, orgánico, regular, irregular-Relación de composición y
formato del campo -Forma:<b> </b>Cerradas,
abiertas, espacios internos y externos, morfologías orgánicas e inorgánicas,
regular e irregular, plana, volumétrica, geométrica, bidimensionales,
abstractas y figurativas-Textura: Visual
y táctil.</div>
<div class="MsoNormal">
-Línea<b>:</b>curva,
recta-Formas cerradas y abiertas, espacios internos y externos, tamaño-Relación
color-objeto (color local)-Texturas visuales y táctiles-Incidencia del borde en
relación con la/s figura/s que limita tanto espacios negativos como figuras
positivas. </div>
<div class="MsoNormal">
-Bidimensión-Texturas
visuales y táctiles-Textura como condición superficial de los objetos</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
-Componentes
formales: VOLUMEN: real y representado-Componentes tonales: VALOR: claridad y
oscuridad.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
-Bidimensión<b>- </b>Componente
formales<b>-</b>Punto y línea: curva, vertical,
quebrada, horizontal-Componentes Texturales Texturas visuales y táctiles, canales
de percepción. Lineales, matéricas, etc.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 17.05pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Bidimensión-El color:
primarios y secundarios<br />
Color:<b> </b>Valor claridad y oscuridad de
los colores puros y sus variaciones por mezcla con acromáticos--Funciones del
color: relación color – objeto (color local).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
-Componente formales-Punto y línea: curva, vertical,
quebrada, horizontal-ComponenteTonales: -Color: primarios, secundarios-Componentes
Texturales: Texturas visuales-Textura táctiles-canales de percepción-Lineales, matéricas</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
-Funciones del color: relación color - objeto (color local)
el color como signo, el color como señal, color y contexto Saturación –
desaturación. Mezclas de: color con color y color con acromáticos-.Valor.
Claridad y oscuridad de los colores puros y sus variaciones por mezcla con
acromáticos-</div>
<div class="MsoNormal">
-El Formato y sus dimensiones. Incidencia del tamaño: grandes
escalas, pequeñas escalas. Influencia de la superficie y el volumen en la
composición.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br />
Adecuar contenidos
curriculares a un proyecto institucional, que implica la escenografía de una
Obra, requiere de la capacidad de no perder de vista el lenguaje plástico para
no transformarse en una simple técnica manual. Encontrar el punto de encuentro
entre lo que se realizará y los contenidos del área disciplinar, sumado al
lenguaje específico.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Los alumnos han
podido llevar a cabo lo mencionado, contextualizando las producciones para la
Obra con los contenidos específicos para este nivel de enseñanza.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Han llevado a los
niños/as al plano del trabajo colaborativo y en equipo, entendiendo que el objetivo
final era común a todos/as: la obra a final de año en el teatro!. Esto propició
un ejercicio de niños/as en hábitos poco
frecuentes para ellos, como la idea de trabajar en equipo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Luego de varias semanas el clima de
convivencia colaborativa entre pares, el compartir materiales, el intercambiar
producciones para su finalización, se hizo visible. Han disfrutado de momentos
en un clima de taller, donde además de producir en las propuestas didácticas,
han cambiado puntos de vista, acordado y llegaron a manifestar una expresión
libre pero orientada y guiada por los futuros docentes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Fundamentalmente han
estado “en movimiento”, dejando atrás tanta estática escolar, situación que
favoreció una participación pro activa durante las clases, dejando en evidencia
motivación, deseo, y compromiso por darle una continuidad sobre valorada, al proceso de enseñanza/aprendizaje.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
La escuela cuenta
con la integración de niños/as con capacidades diferentes, los practicantes han
estado atentos a cada una de ellas, estimulando y orientando durante sus
producciones. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Darle valor,
respeto y reconocimiento a sus obras
mejora la autoestima de niños/as, tengan o no capacidades especiales. Solo basta
estar atentos para reconocer singularidades y potencialidades; esto implica
estar preparados desde la formación docente y así lograr la tan ansiada “inclusión/integración”.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
No es suficiente
quedarnos en el relato o discurso de estos conceptos, sino demostrarlo a los
niños/as con hechos y el ejemplo. Una manera de hacerlo, es darle valor a sus
producciones, que todos/as puedan ver lo que realizaron en la escuela, donde
han puesto lo mejor de ellos, participando
en la ilusión de compartir con sus familias, comunidad educativa, y
autoridades.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Al decir de M.
Angélica Lus (2003) resulta tan importante poner la misma atención en <b><i>cómo enseñar</i></b> y <b><i>qué enseñar</i></b>, esto obliga a
centrarnos en los procesos de aprendizaje; a menudo… desatendidos por una
escuela tradicional proclive a poner énfasis en el <b>“producto acabado”</b>, más que en logros sucesivos. Estos logros pasan
profundas trasformaciones y descubrimientos
que define para el niño/a el tránsito por las diferentes etapas de su
desarrollo (Lus M.A.2003.pag94).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Este énfasis se reduce luego a una clasificación de lo feo o lindo, aceptable o no, perdiendo de vista un
proceso de enseñanza/aprendizaje que, afecta o favorece una subjetividad en formación.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Las representaciones
docentes sobre la autovaloración de los alumnos/as sugieren un efecto
simbólico, juicios profesorales, con adjetivaciones como feo/lindo/útil/inútil en
producciones escolares, llegan a ser constititutivos de la propia identidad de
los niños/as. Es decir, la propia percepción que los alumnos tienen de sus
límites intelectuales o creativos, es afectada fuertemente por la intervención
simbólica mencionada. Esta afectación
está dada por las señales que reciben durante su escolarización, como la
desvalorización o valoración de un escrito, obra u otra situación escolar; donde niños/as participan activamente, esperando recibir el
reconocimiento de adultos formados pedagógicamente, interviniendo en la formación de subjetividades (C. V. Kaplan- pag.9/10-2008)</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Video Estreno Obra
“Blancanieves y los siete enanitos”</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/FDW9uJA72AQ" width="560"></iframe><br />
<b>Reflexión final</b><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Me permito parafrasear a Michael
Fullan y en total acuerdo con el autor: la docencia no implica solo un tema de
técnicas, sino también es algo moral. Define dos sentidos en este aspecto: los
maestros influyen de manera significativa en la vida y desarrollo de los
niños/as; desempeñan un papel trascendental en la formación de futuras
generaciones; en segundo sentido aporta que la docencia es moral e irreductible
a “técnicas eficaces” y “conductas aprendidas”. Se trata entonces de tener en
cuenta la naturaleza de las decisiones y juicios docentes; para el autor, el
núcleo del profesionalismo se puntualiza en las acciones y juicios que
caracterizan a los profesionales de la educación. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Finalmente me hubiera parecido interesante ver al final de la
obra, el pasaje de los niños/as que
actuaron, ya que considero que han sido los principales protagonistas! Debieron
pasar ellos al escenario e ir saludando al público que tanto los aplaudió. Me
hubiera gustado ver menos adultos saludando en el final al público y <b>más</b> alumnos/as de la escuela.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Mis felicitaciones a los niños/as que tanto han trabajado para esta
Obra!!!<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
Bibliografía<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>Michael Fullan/Andy Hargreaves</b>
“La escuela que queremos”- Los objetivos por los cuales vale la pena luchar-Ediciones
Amorrortu-2006<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>M. Angélica Lus</b> “De la
integración escolar a la escuela integradora”-Paidós 2003<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>Carina V. Kaplan</b> “Talentos,
dones e inteligencias”-El fracaso escolar no es un destino- Edit. Colihue-2008<o:p></o:p></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-87663778813518036292016-07-04T18:29:00.001-03:002016-07-04T18:37:09.531-03:00Invitación a leer notas en la revista: El arcón de ClioLos invito a leer algunas notas publicadas en la revista El arcón de Clio- La educación como meta.<br />
<br />
<a href="http://revista.elarcondeclio.com.ar/author/anapinturahoy/" target="_blank">http://revista.elarcondeclio.com.ar/author/anapinturahoy/</a><br />
<br />
Allí escribo y escriben referentes de educación, política educativa, arte, pedagogía, historia, matemática.....todo referido a Educación.<br />
Pasen y vean! no se arrepentirán.<br />
Gracias por leerme....la educación nos importa a todos/as.Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-3149068055087207602016-07-04T18:10:00.003-03:002016-07-04T18:17:06.929-03:00Arte en N. Inicial- Nivel Primario 1ªCiclo- Prácticas docentes 2015Comparto el material en Video y Fotografía de prácticas docentes III año TV- Profesorado de Artes Visuales - Lomas de Zamora- Pcia. Bs. As.<br />
Profesoras: Lic. Ana M. Sánchez- Verónica Prieto<br />
<br />
Contenidos abordados:<br />
<br />
Bidimensión/Tridimensión<br />
Color: primarios, secundarios, mezcla de color- Mezclas espontáneas<br />
Línea: diferentes tipos de línea<br />
Forma: orgánicas/inorgánicas/abiertas/cerradas<br />
Relación figura/fondo<br />
Textura: texturas visuales-texturas táctiles<br />
<br />
Técnicas:<br />
Dibujo-Pintura- Collage- Técnicas mixtas<br />
Escultura<br />
Escultura por encastre<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/k6wLvxNfKQ4" width="560"></iframe>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/NHf5KPryBys" width="560"></iframe><br />
Alumnos/as han utilizado material didáctico tradicional y multimedia,como disparador de intancias lúdicas, que permitieron la producción de diversas técnicas plásticas.<br />
Han facilitado recursos materiales convencionales y no convencionales, propiciando en niños/as el despertar de la propia creatividad.<br />
Felicitaciones a los futuros docentes de Artes Visuales!!!
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-30130769988387356272015-10-15T16:36:00.000-03:002015-10-15T16:37:24.008-03:00MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA- Producidos con Netbooks: Conectar con IgualdadInvitación a ver el material producido en el Blog:<br />
<h1 class="title" style="background-color: #221e1f; color: #e9d7b5; font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, serif; font-stretch: normal; font-weight: normal; margin: 0px 0px 10px; position: relative; text-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.298039) 1px 1px 3px;">
<span style="font-size: small;">TIC/TAC en formación docente</span></h1>
<div>
<span style="font-size: small;"><a href="http://lasticenformaciondocente.blogspot.com.ar/" target="_blank"><b>http://lasticenformaciondocente.blogspot.com.ar/</b></a></span></div>
<div>
<br /></div>
<div>
Gracias por leerme!</div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-45732534450695931802015-10-02T17:08:00.003-03:002015-10-02T17:10:43.449-03:00Mariano Narodowsky - Visita la Escuela Municipal de Artes Visuales- Semana de las ArtesEl Dr. Mariano Narodowsky participó en la Semana de las Artes, gentilmente abrió un debate con alumnos/as del profesorado de Artes Visuales de Lomas de Zamora.<br />
<br />
Tema propuesto para dicho debate: “¿Los docentes argentinos actuales son peores que los de antes? “<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><i><span style="background: white; color: #444444; font-size: 12.0pt; mso-ascii-font-family: Calibri; mso-hansi-font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></i></b></div>
<br />
Luego de su exposición alumnos/as han tenido el agrado de compartir e interpelar al invitado sobre variables educativas de la escuela tradicional y el actual sistema educativo. Los estudiantes han leído muchos de sus textos, pudiendo conocer en persona al autor y así intercambiar opiniones e inquietudes como futuros docentes de Artes Visuales.<br />
Agradezco al profesor M. Narodowsky haber tenido la deferencia de aceptar la invitación a participar de un encuentro del cual los alumnos/as se han sentido gratificados.<br />
Comparto en este espacio algunas fotografías del encuentro:<br />
<br />
<br />
<div>
<object height="480" width="640"><param name="movie" value="https://c0.kizoa.com/sflcdn.swf?did=25454854&k=S196595173&hk=1&ns=1&ob=1&loop=1&origin=share"></param>
<param name="wmode" value="transparent"></param>
<param name="allowFullScreen" value="true"></param>
<embed src="https://c0.kizoa.com/sflcdn.swf?did=25454854&k=S196595173&hk=1&ns=1&ob=1&loop=1&origin=share" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" width="640" height="480" allowFullScreen="true"></embed></object><br />
<b><a href="http://www.kizoa.es/Video-Maker/d25454854k1403049o1/">Presentación de diapositivas: M. Narodowsky_ EMAV</a></b> - <i><a href="http://www.kizoa.com/">Diapositivas</a></i></div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-13361210838043578152015-10-02T16:03:00.000-03:002015-10-02T16:16:32.672-03:00M. Teresa Lugo en Semana de las Artes- EMAV<br />
<br />
María Teresa Lugo: Lic. en Ciencias de la Educación. (UBA). Tiene estudios de postgrado por la Univ. Autónoma de Barcelona y por la Universidad de Harvard.<br />
Actualmente, coordina el área de Proyectos TIC y Educación del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de UNESCO, sede regional Buenos Aires.<br />
Fue Consultora de UNESCO/IESALC. Participó en la coordinación regional del proyecto @lis/ INTEGRA (Nuevas Tecnologías para la educación) para Argentina, Uruguay y Chile de la Unión Europea. Es profesora de postgrado de la Universidad ORT Uruguay y de grado en la Universidad Virtual de Quilmes y en la Universidad de San Andrés.<br />
<br />
<div class="text_exposed_show" style="background-color: white; color: #141823; display: inline; font-family: helvetica, arial, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 19.32px;">
<div style="margin-bottom: 6px;">
Articulación con ponencia presentada en Flacso -2014- Debate<br />
<a href="https://www.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fprezi.com%2Fsgwjzoeyc7hy%2Fescenarios-tic-tac-en-nivel-medio-y-superior-estado-d%2F&h=JAQHshtd-AQGloDAIOGSfZdjXemfIuTAQ7w9DdtjzPeAikQ&enc=AZP8167UnPR5CtBXX11579qwCBY2uAGBsxF-QYKpvjaYELTWZOAE4yUZXdJCque0Rf-ILph2phCg6ZJWb8EgmEfVup8SjC17lBRUbhlj_2j-CiOF1TDHKQREgZnmYbWzJ4_gAackbbmvPfypk7ixrNRcHjo-gnJz0YfOFwZwpGo2Bw&s=1" rel="nofollow" style="color: #3b5998; cursor: pointer; text-decoration: none;" target="_blank">https://prezi.com/…/escenarios-tic-tac-en-nivel-medio-y-su…/</a></div>
<div style="margin-bottom: 6px;">
El día 25 del corriente mes, fue proyectado el video que gentilmente grabó M. Teresa Lugo para la Escuela Municipal de Artes Visuales de Lomas de Zamora. Al no poder asistir personalmente por tener en su agenda compromisos previos, este video y su articulación con el Prezi de la ponencia en Flacso 2014, permitió abrir un debate entre los alumnos/as del profesorado.</div>
<div style="margin-bottom: 6px;">
Agradecemos formalmente la deferencia de haberlo grabado y lo comparto en este espacio:</div>
</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="281" mozallowfullscreen="" src="https://player.vimeo.com/video/138196033" webkitallowfullscreen="" width="500"></iframe> <br />
<a href="https://vimeo.com/138196033">Panorama Latinoamericano sobre Políticas TIC</a> from <a href="https://vimeo.com/iipevirtual">IIPE Virtual</a> on <a href="https://vimeo.com/">Vimeo</a>.<br />
<br />
Esperamos haber despertado en los futuros docentes de Artes Visuales la inquietud de profundizar proyectos con Tics en espacios escolares, y sobre todo intensificar la producción de conocimiento y contenidos multimediales.<br />
No solo quedarnos como simples usuarios de tecnología, y avanzar en procesos de aprendizajes transformadores, que potencien contenidos curriculares en otros soportes, además de los tradicionales.<br />
La tecnología no inhabilita otros formatos, se complementa, y el rol docente es el de facilitador que orienta y aprende con y de los estudiantes.<br />
Gracias!!!<br />
<div class="MsoNormal">
</div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.kizoa.com/embed-25453930-9196044o1l1" width="560"></iframe>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-10116508634918229852015-09-25T14:27:00.003-03:002015-09-25T14:31:09.873-03:00Arte infantil – Prácticas docentes en espacios informales<div class="MsoNormal">
Hogar Pereyra – Lomas de Zamora<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Profesoras de Práctica docente II año: Lic. Ana M. Sánchez - Lic. Eugenia
Hérnandez</div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Alumnos/as de la Escuela Municipal de Artes Visuales- II año
Turno Vespertino, han concurrido a realizar sus prácticas docentes en espacios
no formales al Hogar Pereyra.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Han dado sus clases de plástica visual al grupo de niños/as de 3 a 5 años, y al grupo de niños/as de 6 a 10 años.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
Comparto el registro de clases de Arte con niños/as de 6 a
10 años.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
Los alumnos/as han
dado función de títeres, narración de cuentos y un acercamiento a producciones
de artistas plásticos. La intencionalidad de las prácticas ha sido fundamentalmente
acercar a niños/as otras propuestas de materiales y técnicas plásticas no tan
convencionales como pueden ser: las
hojas, fibras o lápices de colores. </div>
<div class="MsoNormal">
Esto se basa en la posibilidad de
experimentar y descubrir otras formas de expresión artística, que les permitan
a su vez explorar diferentes
representaciones.<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<br />
Por razones obvias no pueden tomarse fotos a los niños/as, sí planos generales o de los trabajos, algunas fotografías fueron intervenidas con efectos lumínicos por esta razón. <br />
<br />
En uno de los encuentros asistieron a un trabajo de campo, en la materia “Construcción de Ciudadanía” alumnos/as de Secundaria Básica del colegio Barker - Lomas de Zamora.<br />
<div>
<span style="color: windowtext; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;"><br /></span></div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/cyx60wqfW9I" width="560"></iframe>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-88384823823992952692014-08-16T14:19:00.000-03:002015-09-25T15:22:49.435-03:00 “Escenarios TIC / TAC en Nivel Medio y Superior – Estado de situación”- II Jornadas de Jóvenes Investigadores en Educación FLACSO ArgentinaPonencia - Las II jornadas se realizaron el día 6 y 7 de Agosto en sede de FLACSO<br />
<a href="http://prezi.com/sgwjzoeyc7hy/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share" target="_blank"><span style="color: #6aa84f;">http://prezi.com/sgwjzoeyc7hy/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share</span></a><br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="400" mozallowfullscreen="" src="http://prezi.com/embed/sgwjzoeyc7hy/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined&html5=1" webkitallowfullscreen="" width="550"></iframe>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-31294111800190593582014-07-14T14:33:00.002-03:002014-07-14T15:29:08.578-03:00“TIC/TAC una oportunidad para aprender a aprender”<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">Cuando
los recursos no están ¿qué otro atajo
tomar?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><u><span style="font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">RESUMEN<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Nuevos contextos socio culturales, nos
llevan a reflexionar en distintos modos de organización escolar, metodologías y estrategias de enseñanza. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Aconteceres<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="line-height: 115%;">[1]</span></sup><!--[endif]--></sup></a>
donde la escuela tropieza
permanentemente sin encontrar una aparente salida, resulta entonces prioritario transformar la distribución de un campo propicio para nuevas
prácticas pedagógicas y producción de conocimiento. Reflexiones fundadas en un
marco teórico pedagógico/epistemológico; que permita evidenciar empíricamente las prácticas docentes.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span style="line-height: 115%;">[2]</span></sup><!--[endif]--></sup></a> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR;">Interpretar, en primer lugar la
diferenciación existente entre TIC y
TAC en ámbitos escolares permite
comprender la dimensión de su uso, ya que la primera refiere al aprendizaje <b>de</b> tecnología y la segunda a un aprendizaje <b>“con”</b> tecnología; relacionado con un uso pedagógico. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormalCxSpMiddle" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-AR"> </span><span lang="ES-AR" style="color: #3c3c3c; font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR;"><b> Cabe la posibilidad que como docentes en ejercicio de la profesión repensemos el
rol de la escuela, facilitando la integración de aprendizajes que
extrínsecamente de esta se originan, orientando, tutelando y asistiendo dicho
proceso. El docente actúa como facilitador, a fin que alumnos/as sean capaces
en el futuro de evaluar los resultados de sus búsquedas, la producción de
nuevos conocimientos en diferentes soportes y el enriquecimiento que representa
la tarea colaborativa.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-AR" style="color: #3c3c3c; font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR;"><b> Despojarse de la preocupación que implica tener que mantenerse
en una postura de “experto”, es una premisa a considerar: estar abierto a
posibilidades de intercambio, aprendiendo <u>con</u> y <u>del</u> otro…en este
intercambio de saberes es el docente el que tiene conocimiento en ciertos
saberes y son los alumnos/as que tienen conocimientos que el docente no posee.</b><a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><sup><!--[if !supportFootnotes]--><sup><span lang="ES-AR" style="color: #3c3c3c; line-height: 115%;"><b>[3]</b></span></sup><!--[endif]--></sup></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span lang="ES-AR" style="color: #3c3c3c; font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR;"> </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Si bien el disponer de equipamiento tecnológico es condición sine qua non para llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje con Tic, esto no es suficiente; ya que un aspecto conflictivo es la formación y capacitación del cuerpo docente.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn4">[4]</a> <br /><br /> No quedar atrapado en un sistema de exclusión tecnológica -tanto en aspectos sociales, económicos, laborales y/o escolares- implica tener en cuenta no solo el hecho de poseer un ordenador y quedarnos solo en lo artefactual, sino convertirse en hiperlector con juicio crítico de lo que circula en la Web, además de desplegar destrezas y habilidades para la producción de nuevo conocimiento. <br /><br /> Un atajo viable: los dispositivos móviles habitan las aulas, y son factibles de ser utilizados como recurso educativo ¿“prohibido prohibir”? sería entonces el interrogante</span>.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn5">[</a><a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn5">5]</a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSToSKYaVxqPoAZpZKl24Y1fwUSKgypLlwHT0eFc7vQpuqKMN8ByUU8k9FYU812dCax9VLdY8lm113uExCJbPHUTUMuxLTPonTaG-zIHpHChYkBN6zPrem-8KxfhPjYzzMv6Ht36hOKBE/s1600/Imagen+1+copia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiSToSKYaVxqPoAZpZKl24Y1fwUSKgypLlwHT0eFc7vQpuqKMN8ByUU8k9FYU812dCax9VLdY8lm113uExCJbPHUTUMuxLTPonTaG-zIHpHChYkBN6zPrem-8KxfhPjYzzMv6Ht36hOKBE/s1600/Imagen+1+copia.jpg" height="200" width="200" /></a></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR" style="background: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><br /></span></span></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<br />
<br />
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref1">1]</a> “Aconteceres” o vivencias (perceptibles en las aulas) que devienen de nuevas formas de sociabilización, aprendizajes, estructuras familiares y relación con Tic/Tac en entornos cotidianos de niños/as y jóvenes. <br />
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref2">[2]</a> Mariano Palamidesi “La escuela en la sociedad de redes”- (Comp) D. Galarza, Mariana Landau, Débora Schneider- Edit. Fondo de Cultura Económica- Edic. 2006 <br />
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref3">[3]</a> Nicholas Burbules- Entrevista- Educación y Tecnología “Las voces de los expertos/compilado Silvina Gvirtz y Constanza Necuzzi-CABA-ANSES- Congreso Educ. y Tecnología UBA-2011 <br />
Doctor en Filosofía de la Educación- Universidad de Stanford- Investigador en Filosofía de la Educación y tecnología Educativa.- <br />
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref4">[4]</a> Mariano Palamidesi “La escuela en la sociedad de redes”- (Comp) D. Galarza, Mariana Landau, Débora Schneider- Edit. Fondo de Cultura Económica- Edic. 2006 <br />
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref5">[5]</a> Nicholas C. Burbules /Thomas A. Callister “Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información" Boulder, Westview Press, 2000 <br />
<div class="MsoFootnoteText">
<b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-AR;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-ansi-language: ES-AR;">Cuando los recursos no fueron dados….</span></b></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR;"> Resulta significativo
preguntarse sobre la brecha de inequidad tecnológica presente en el sistema
educativo, donde muchos niños/as y jóvenes
continúan sin acceder a estos recursos. Tanto en el ámbito estatal como
privado (en escuelas/profesorados subvencionados con aranceles muy bajos o sin ellos), carecen aún de igualdad de oportunidades en el tema.</span><span lang="ES-AR"> </span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR;">Las
TAC permiten explorar el uso didáctico que las TIC ofrecen, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, y la <b>producción</b>
de conocimiento; además de ser fuente de información y comunicación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<i><b>“ Para los educadores sería más fácil pensar en incorporar las tecnologías que los alumnos tienen, y con las que se sienten cómodos, que tratar de hacer que los alumnos usen las tecnologías más caras, o que para usarlas deban trasladarse a algún lugar, como las computadoras. Sucede que los celulares no son solamente teléfonos: son mensajes de texto, un grabador de voz, una cámara digital, permite hacer videos, es una computadora en sí misma. Sólo como ejemplo: tal vez un profesor podría tener en una clase alumnos que entrevisten gente, sacarle fotos con cámara, grabarlo y enviar el material por el celular. Es decir, no es un teléfono sino que es una herramienta de aprendizaje” </b></i> Nicholas C. Burbules<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_edn1">[i]</a><br />
<br />
Para la escuela problematizar condiciones de afectación en tiempos de fluidez, mediados por la velocidad, resulta hasta el momento complejo de adecuar, ya que no es equivalente educar en el imaginario de una temporalidad regulada, que innovar en la celeridad de estos tiempos, donde los intercambios comunicativos y sus códigos interpelan nuevas formas de mediación.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_edn2">[2]</a><br />
<br />
Tal vez propuestas innovadoras con dispositivos móviles resulte para muchos una provocación transgresora, pero invita a investigar las que se llevaron a cabo en estos años, en Argentina y en otras latitudes. Las mismas incluyen diversas áreas curriculares en nivel medio y superior, algunas de ellas socializadas en la Web, abordando aspectos pedagógicos, metodológicos y contenidos de cada especificidad.<br />
<br />
La necesidad de acortar las brechas mencionadas en párrafos anteriores es un convite a indagar y hacer valer todo recurso tecnológico disponible en el aula, como: celulares, tablets o las mismas netbooks que traen de sus hogares los alumnos. Ante la dificultad que implica no contar con los mismos, los estudiantes “aprenden” a resolver situaciones problemáticas que se presentan en todo momento, trabajando en forma colaborativa. Pasan de un dispositivo a otro: imágenes, información, videos, audios, etc., luego lo trasladan en sus móviles a sus hogares y continúan trabajando en sus ordenadores.<br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span lang="ES-AR" style="background: white; font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
Cabe destacar que muchos de ellos tienen internet en sus móviles y no en sus casas, lo cual hace que la información o imágenes que necesiten indagar las buscan en sus teléfonos. Casi ya no circula para estos pasajes los pen drive en el aula, en la actualidad son tarjetas de memoria o teléfonos móviles.<br />
<br />
Sin duda estas situaciones requieren de un pensamiento creativo para resolver la propuesta dada por el docente; en lugar de tener una netbook, donde todo puede ser realizado dentro de un mismo dispositivo, donde encuentran o descargan el software que utilizan en sus materias. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzE2nCdiTh4N1tDDW2Wc-YCG_IKhqnwEvqw8Z6VRKZtY6DXqQRh73HrXI8AY_lvJ0ZeXhSgI5OW08b6GoLiGgHNqOxUnV6luxk07zQOfS-MjJFdaPbZd18JwFXcS0lRc5VxEFOmo-g6Fk/s1600/Imagen+2+copia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjzE2nCdiTh4N1tDDW2Wc-YCG_IKhqnwEvqw8Z6VRKZtY6DXqQRh73HrXI8AY_lvJ0ZeXhSgI5OW08b6GoLiGgHNqOxUnV6luxk07zQOfS-MjJFdaPbZd18JwFXcS0lRc5VxEFOmo-g6Fk/s1600/Imagen+2+copia.jpg" height="320" width="239" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span lang="ES-AR" style="background: white; font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
En nivel secundario, en la materia Arte las experiencias con móviles se vienen realizando desde el año 2007 en el Instituto Secundario Ntra. Sra. De Luján- Lomas de Zamora; en concordancia con las primeras explicitaciones que Nicholas Burbules hiciera sobre los mismos.<br />
<br />
En el Congreso de Educación y Tecnología llevado a cabo en 2011 en sede de la Facultad de Derecho de Bs. AS., en parte de su exposición N. Burbules ha expresado que en ocasiones se considera substancial la entrega de una computadora por alumno, pero que podría ser beneficioso tener una sola y que todos trabajen alrededor de ella, afirmando la idea de que trabajando de forma colaborativa se resuelve situaciones problemáticas y/o conflictos que pudieran surgir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Que son los chicos los que tienen menos temores para experimentar, descubriendo vicisitudes sólo por el hecho de hacer algo inesperado e imprevisto; y para que esto acontezca resulta necesario “permitir” la experimentación y exploración. <br />
<br />
<span style="color: #45818e;"><b>[1]</b></span> Nicholas C. Burbules- En entrevista “Los celulares también son una herramienta de aprendizaje”- Por Laura Rodríguez- 09/05/2007<br />
<a href="http://www.perfil.com/sociedad/Los-celulares-tambien-son-una-herramienta-de-aprendizaje--20070509-0049.html">http://www.perfil.com/sociedad/Los-celulares-tambien-son-una-herramienta-de-aprendizaje--20070509-0049.html</a><br />
<span style="color: #45818e;"><b>2] </b></span>Cristina Corea- “Pedagogía del aburrido” – Editorial Paidos- 2000<br />
<br /></div>
<div>
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="edn1">
<div class="MsoEndnoteText">
Finalmente el autor expone que para que este suceso acontezca… la exploración es enriquecedora cuando se realiza en forma colaborativa. Establece que existen dos tipos de diseño de aula: 1ª- el Modelo 1 a1 (“con sus beneficios particulares”) – y 2ª- “… la tecnología se utiliza como centro aglutinador de un proceso colectivo de resolución de problemas”.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn1">[1]</a></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<br /></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<i style="font-size: small;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span></i><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> <b>Entonces…cuando los recursos no fueron
dados…</b> autorizados por el equipo directivo y con la fundamentación pedagógica pertinente: <b>los
tomamos de lo que habitaba en el aula</b> y hasta ese momento estaba
prohibido su uso; y me refiero a telefonía celular, mp3, mp4, mp5 y en este
momento: netbooks o tablets. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"> La tecnología móvil fue avanzando en
aplicaciones, ya los jóvenes no necesitan de una impresora para escanear algún
documento o imagen, ya hay aplicaciones móviles para hacerlo. Consiguen
realizar capturas de pantalla, sacar fotografías, editar las imágenes, filmar
con su móvil, editar video dentro del
mismo, grabar audios para edición de videos o entrevistas, etc.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"> ¿Tomado por asalto? Metafóricamente se podría
decir que sí, pues no quedaba ni queda
otra posibilidad que permita achicar la brecha de desigualdades, y así preparar a
los jóvenes en producción de
conocimiento, basado principalmente en la
resolución de problemas que puedan inhibirlos (por no contar con
recursos) en el uso de las TIC/TAC. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<br /></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif;">¿Experiencias
innovadoras vs tradición escolar?<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> </span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">No son estas prácticas pedagógicas
antagónicas, sino que se trata de abrir puentes al conocimiento, donde en
ocasiones resulta complejo llegar, es decir: habitar otros escenarios pudiendo
descubrir nuevos paisajes…o tal vez iguales pero presentados de otra forma; que
los hace novedosos. Las TIC/TAC son atajos que posibilitan visitar esos
espacios, donde nuestros alumnos reconocen perspectivas interesantes de ser
analizadas. Formulan la huida de una lectura única orientada a un solo sentido,
una invitación a encontrar múltiples puertas de acceso a nuevos conocimientos,
profundizaciones y relaciones. Es allí donde una experiencia se transforma en
innovadora, no solo por un cambio de soporte tradicional a uno tecnológico.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Parafraseando a
Philipe Meirieu</span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">
</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">sabemos como docentes que
nunca abandonamos nada, ni nunca nada
nos abandona<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a>;
todavía hoy el autor en sus conferencias refiere a la forma en que se transmite
conocimiento, proponiendo una forma
renovada, solazada, reformulada; logrando seducir para despertar <b>“el deseo” </b>de aprender.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"> Tecnologías de
aprendizaje y conocimiento (TAC) aplicadas tanto en Arte como en
cátedras pedagógicas resultaron potenciadoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje; ordenadores y dispositivos son utilizados en contenidos de cada
especificidad, con carácter pedagógico y no solo técnico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"> Relatar la
cantidad de experiencias realizadas con dispositivos móviles, en nivel
medio, resulta extenso para plasmarlo en solo una nota, sin embargo (gracias a
las TIC), se lleva una línea de tiempo en DIPITY a partir del año 2007 a la
fecha, en la misma se puede acceder a
cada video y/o enlace publicado en Blog Institucional o en
EDUCAR:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<br /></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<a href="http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/2014/05/linea-de-tiempo-" target="_blank">http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/2014/05/linea-de-tiempo-</a><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> Línea de tiempo-<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<br /></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><a href="http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/" target="_blank">http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/ </a> Blog Institucional<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoEndnoteText">
<br /></div>
<span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"> Para que la innovación tome dimensión en el
sistema educativo, es necesario socializar las experiencias que resulten
inspiradoras para otros docentes; y prestar atención a la formación inicial de
los futuros docentes. Se aprende de aciertos y desaciertos en el desafío de
experimentar con TIC/TAC, y las </span>
<br />
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoEndnoteText">
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Educación y Tecnología- <i>“Las voces de los expertos “</i>-<i>compilado Silvina Gvirtz y Constanza
Necuzzi-</i>CABA-ANSES Conectar con igualdad- <b>Congreso UBA</b> <b>2011-</b>Pag.24<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Edith Litwin </span></b><i><span style="font-family: Arial, sans-serif;">–“De caminos, puentes y atajos:
el lugar de la tecnología en la enseñanza”-</span></i><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">II
Congreso Iberoamericano de Educación y Nuevas Tecnologías. Ciudad de Buenos
Aires 30 de junio, 1º y 2º de julio de 2005<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-AR"> </span><b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";">Philipe Meirieu</span></b><span lang="ES-AR"> </span><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";">(2001) La opción de educar. Barcelona:
Octaedro. Pág. 16.</span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">experiencias
de docentes en ejercicio de la profesión ofrecen posibilidad de
transmisión de las mismas, para que
ellas luego tengan un efecto
multiplicador.</span></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div class="WordSection1">
<div class="MsoEndnoteText">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> LA ESCUELA como una “usina de producción”
donde “la autoridad” se encuentra regulada y resignificada, como posibilidad de
“autorizarse” el movimiento, la acción, la intervención <u>en</u> y <u>con</u>
la otredad.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></a> <o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBl6VMhuPTNvLH7cjl81NzH_j7h6auUShLN4gNJ3x91cZMvAFluIrSJ3sc1OQdQRRln6C8kERx9Xgjnvh0BaD6w9h3WiGwqQ6ha43rIlz-32Krwu3YEMKDG_SZumEgBaqHiXuewT3g5Z8/s1600/Imagen3+copia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBl6VMhuPTNvLH7cjl81NzH_j7h6auUShLN4gNJ3x91cZMvAFluIrSJ3sc1OQdQRRln6C8kERx9Xgjnvh0BaD6w9h3WiGwqQ6ha43rIlz-32Krwu3YEMKDG_SZumEgBaqHiXuewT3g5Z8/s1600/Imagen3+copia.jpg" height="244" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR;"> Se
pregunta Clara Cardinal ¿cuál es el valor educativo de estas experiencias?,
invita a formular otros interrogantes… ¿qué tanto hay en común entre las
producciones realizadas en el aula con la exterioridad de la escuela? Y ¿qué
tanto hay de esa exterioridad dentro de la escuela? Parecieran dos mundos
ajenos, con diferentes ritmos, intereses, dinámicas y valorizaciones.<span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="line-height: 115%;"><a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title="">[2]</a></span></span><a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><!--[endif]--></a></span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES-AR;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; vertical-align: baseline;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;">Cuando
los recursos están ¿se toman atajos para
atravesar puentes?</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">-Propuestas académicas en formación docente- recursos
Tic/Tac<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Señalan algunos autores que un clima propicio
para la formación docente, es un clima de cuidado por el otro, esto refiere a
ejemplos en las formas de relación, ofrecer
a los docentes del futuro oportunidades
para que desarrollen a su vez
relaciones de cuidado con los demás. Una cultura del cuidado entendida en
dimensión de interrelaciones fundadas en actitud de confianza, como también
estar atentos a necesidades y preocupaciones concretas referidas a sus futuras
prácticas.<a href="file:///F:/Convocatorias%202013_2014/Lic.Ana%20M.Sanchez-%20Las%20TIC%20como%20oportunidad_Novedades%20educativas.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span style="line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Justificadamente la falta de confianza que sienten muchos de los educandos está
puesta en la ausencia de habilidades que
permitan desarrollar propuestas didácticas con TIC/TAC. Ya que en muchos
institutos de formación docente no se
está formando para ello, con el agravante que muchos de los profesores no han
elegido formarse para orientarlos en dichas capacidades, y expreso “elegido”,
pues hay desde espacios de capacitación ofertas gratuitas como para hacerlo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Limitando en formación docente otros accesos a
conocimientos, que luego se aplicarían a niños/as y jóvenes de diferentes niveles de enseñanza. Es decir: no puede haber un efecto
multiplicador en este aspecto, creando atajos para crear puentes que permitan orientar y guiar primero a futuros docentes,
y luego…por extensión a niveles de
enseñanza que los mismos recorrerán en corto plazo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> En el Blog de Las Tic en la formación
docente, pueden visualizarse algunas experiencias en el uso de TIC/TAC, asociadas
a marcos teóricos del Profesorado de
Artes Visuales-Lomas de Zamora, y del
Profesorado de Educación Primaria ENS Nº2 Mariano Acosta-CABA<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<a href="http://lasticenformaciondocente.blogspot.com.ar/"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">http://lasticenformaciondocente.blogspot.com.ar/</span></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">
<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><br /></span>
<br />
<div class="MsoFootnoteText">
<span style="color: #45818e;"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: Calibri, sans-serif; line-height: 115%;"><b>[1]</b></span></span><!--[endif]--></span></span><span lang="ES-AR"> </span></span><b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";">S. Duschatzki- <i>“</i></span></b><i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";">De la pregunta por la escuela a la
pregunta por la experiencia educativa”-</span></i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Gestión Educativa-FLACSO-2013</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="color: #45818e; line-height: 115%;"><b>[2]</b></span></span><!--[endif]--></span></span><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";"> <b>Clara Cardinal</b><i>- “Umbrales de
aprendizaje”</i> Gestión Educativa- FLACSO-2013<o:p></o:p></span></div>
<b><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="color: #45818e; line-height: 115%;">[3]</span></span></span></span><span lang="ES-AR" style="color: #6aa84f; font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></b><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Weis Raúl</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> – <i>“Programa de formación
ética: desarrollo de una cultura del cuidado” </i>Cap.2 <i>”Actitudes y formas de interrelación” </i>–Novedades Educativas- 2007</span><br />
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">-Experiencia- Producción Material didáctico
multimedia<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt;">Cátedra: Didáctica de las Artes I<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Esta cátedra toma como eje principal
aspectos específicos del proceso enseñanza/aprendizaje de
las Artes Visuales, considerando en este III Año del profesorado los niveles y
modalidades en que los educandos se desempeñarán. Estos niveles son: N. Inicial
y 1ª/2ª Ciclo de Educación Primaria, teniendo en cuenta los diversos contextos,
en los que se encuentra presente la disciplina.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> La intencionalidad de este espacio es que los
alumnos adquieran destrezas y habilidades para el desarrollo de propuestas en
producción de material didáctico para sus futuras prácticas. Estas habilidades
incluyen el uso de Tics, además de formatos y soportes tradicionales. Propiciar
la producción propia de material didáctico específico, orientar y
guiar el proceso de producción multimedia, ejercitando in situ software básico
en pantalla proyectada y ordenador portátil (PPT/PhotoScape/Collage
digital/Movie Maker, imágenes Gif, etc.). El profesorado no cuenta con recursos propios, solo posee un mini
proyector, una TV y un reproductor de DVD, situación que complejiza poder
acercar aprendizajes con tecnología.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Sin embargo… <b>cuando los recursos no están….</b>es voluntad del alumnado o del docente
a cargo de la cátedra poner a disposición los propios dispositivos tecnológicos
e ir resolviendo situaciones problemáticas durante el proceso, que se fueran
presentando en la edición del material multimedia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> Los educandos han producido su propio material
en videos y/o presentaciones realizadas en PowerPoint, previo abordaje de
diversos software durante las clases.<br />
En las mismas, se ha facilitado
ejercitar el tratamiento de imágenes fijas y en movimiento; la
incorporación de música, transiciones, animaciones y/o efectos, para luego
producir el material, que resulte una herramienta potente en sus futuras
prácticas docentes.<br />
Al lograr estas habilidades, también
podrán orientar a sus futuros alumnos en la producción digital de
imágenes y/o videos, previendo que muchas escuelas contarán con recursos
tecnológicos (conectar con igualdad)<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Recursos
tecnológicos aportados por la docente y alumnos:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Un proyector<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Netbooks<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Notebooks <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Telefonía móvil<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Los videos fueron
publicados en: <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<a href="http://imav168.blogspot.com.ar/2014/04/las-tics-en-la-formacion-del_17.html"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">http://imav168.blogspot.com.ar/2014/04/las-tics-en-la-formacion-del_17.html</span></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">
<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";">
<!--[if !supportLineBreakNewLine]-->
<br clear="all" style="mso-break-type: section-break; page-break-before: always;" />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Contenidos:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> de la especificidad Plástica Visual-
Para Nivel Inicial- N. Primario 1ª y 2ª Ciclo- Diseño curricular Pcia. Bs. A.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoFootnoteText">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Arial","sans-serif";">
<!--[endif]--></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; mso-ansi-language: ES;"><o:p></o:p></span></div>
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-28077741454018081622014-05-25T15:20:00.002-03:002014-05-25T15:20:22.409-03:00Línea de tiempo actualizada :Experiencias realizadas con dispositivos móviles-<div class="dipity_embed" style="width: 600px;">
<iframe height="400" src="http://www.dipity.com/ams55/Dispositivos-Moviles-Experiencias/?mode=embed&z=0#tl" style="border: 1px solid #CCC;" width="600"></iframe><br />
<div style="font-family: Arial,sans; font-size: 13px; margin: 0; text-align: center;">
<a href="http://www.dipity.com/ams55/Dispositivos-Moviles-Experiencias/">Dispositivos Móviles-Experiencias</a> on <a href="http://www.dipity.com/">Dipity</a>.<br />
<br />
Se actualizó la línea de tiempo "Experiencias realizadas con dispositivos móviles".<br />
La misma nos permite visualizar en un mismo espacio, el recorrido desde 2007 a Mayo 2014 de cada una de las propuestas didácticas.<br />
Resulta pertinente destacar que los avances tecnológicos, nos han permitido mejorar en propuestas más complejizadas; como así también el abordaje con nuevos dispositivos como tablets, la posibilidad de contar con más celulares conectados a la red, más memoria Ram, y más aplicaciones para edición de imagen y video.<br />
Los alumnos hoy tienen en su gran mayoría celulares de alta gama, a pesar tal vez de no contar con computadoras en sus hogares, o en algunos casos sí cuentan con el recurso y no con conectividad. Esto no inhabilita el poder llevar su imagen editada en su móvil, y luego sin conexión a internet, continuar trabajando en sus ordenadores. Como también ya no necesitan un scaner para digitalizar su imagen, ya que los móviles hoy en día tienen la aplicación.<br />
<br />
En este largo recorrido desde 2007 a la fecha, es apropiado destacar, que sin el apoyo y confianza de un equipo Directivo y del Padre Mario (Representante Legal), estos logros de los alumnos no hubieran sido posible.<br />
Los jóvenes son los verdaderos protagonistas de sus logros, los adultos solo los guiamos y orientamos, compartiendo con ellos nuestro conocimiento, pero es loable afirmar que también <b>aprendemos de ellos y con ellos</b>. Gracias por leernos!</div>
</div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-73607736617767620312014-05-08T18:51:00.002-03:002014-05-08T20:14:51.824-03:00Arte Digital en Telefonía móvil_ Tradicional_ Autoretratos 2014En este nuevo ciclo lectivo, compartimos producciones realizadas por alumnos de 6ª Año A_B_ y D; en autoretratos que intentan definir de forma simbólica identidades adolescentes.<br />
Materia: Arte<br />
Prof. Lic. Ana M. Sánchez<br />
Quedando de manifiesto: gustos personales, sensaciones, sentimientos,emociones.... subjetividad subyacente representada a través de lenguaje visual; las mismas fueron realizadas en forma tradicional, pudiendo resolver composiciones artísticas en técnicas mixtas o en una sola técnica, como: collage, dibujo, pintura, fotomontaje, etc.<br />
<br />
Luego en cada obra, los alumnos a través de lenguaje escrito, explicitan los motivos que llevaron a la elección de ciertos materiales, color, texturas y/o soportes; elementos que por asociación de significado (símbolo/ícono/ïndices) permiten crear metáforas visuales, expresando así rasgos de cada identidad que los hace "singulares" en sí mismos. Se lleva a cabo un trabajo previo de reflexión sobre auto conocimiento del ser interior, que permita "identificar" qué es lo que los hace "singulares", para luego llevarlo a imágenes o índices (escrito tipográfico).<br />
<br />
Las producciones realizadas en forma tradicional:<br />
<br />
<br />
<div style="margin: auto; visibility: visible; width: 540px;">
<embed align="middle" allowscriptaccess="sameDomain" bgcolor="" flashvars="ql=2&src1=http://pic60.picturetrail.com:80/VOL1759/12420585/flicks/1/9016170" height="410" name="Moving Thumbs" quality="high" src="http://flash.picturetrail.com/pflicks/3/spflick.swf" style="height: 410px; width: 540px;" type="application/x-shockwave-flash" width="540" wmode="transparent"></embed>
<br />
<div style="height: 24px; margin-top: 10px; whitespace: no-wrap; width: 540px;">
<a href="http://www.picturetrail.com/misc/counter.fcgi?cID=924&link=/photoFlick/samples/pflicks=shtml"><img align="left" border="0" src="http://pics.picturetrail.com/res/pflicks/pt.gif" /></a><a href="http://www.picturetrail.com/misc/counter.fcgi?cID=925&link=/photoFlick/samples/pflicks=shtml"><img align="left" border="0" src="http://pics.picturetrail.com/static/images/pt2.gif" style="margin-left: 5px;" /></a></div>
</div>
<br />
Luego con los teléfonos móviles y la aplicación CamScanner, u otra que los alumnos hayan bajado a su móvil que sea para escanear, se digitalizan las imágenes para trabajarlas en celulares, pc y/o tablets; siempre recurriendo a los recursos tecnológicos disponibles, que pudieran estar en el aula o en sus hogares.<br />
Resulta pertinente aclarar que en años anteriores el escaneo se realizaba en impresoras con scaner, ahora ya pueden hacerlo con sus celulares teniendo la aplicación dentro del mismo.... avances de la tecnología móvil!<br />
<br />
Las imágenes pasan por diferentes aplicaciones de los dispositivos nombrados, hasta elegir cual es la que reúne las condiciones esperadas por el alumno.<br />
<br />
Este año se suma una aplicación, donde los alumnos pueden elegir un avatar, darle la apariencia que deseen, colocar de fondo su producción y <b>grabar la presentación de la misma con su voz! </b><br />
Se espera con ello, mejorar la expresión oral, y perder la inhibición que muchas veces condiciona al momento de expresar o presentar algo que refiera a producciones propias, en este caso arman un personaje y es la apariencia del mismo la que "comunica" con la voz del alumno, siendo que para muchos adolescentes resulta difícil exponerse ante una cámara, además hablar frente a ella. De hecho, se van animando de a poco a grabar su voz, presentando la obra realizada digitalmente; un desafío que irán superando en el devenir del proceso de enseñanza aprendizaje.<br />
<br />
Compartimos en este espacio la aplicación que han utilizado, bajando a los móviles<b><a href="https://tellagami.com/"> Tellegami</a></b><br />
Aquí algunos que ya se han animado a grabarlas:<br />
<br />
<br />
<div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.kizoa.com/embed-10250979-2702651o1" width="560"></iframe><br />
<a href="http://www.kizoa.es/Movie-Maker/d10250979k2702651o2/tellegami-1"><b>Tellegami 1</b></a> - <i><a href="http://www.kizoa.es/">Movie Maker</a></i><br />
<br /></div>
En la producción de imágenes digitales, estas superan en cantidad a las realizadas en forma tradicional, y que están subidas en Slide como "originales", ya que muchos de los jóvenes han trabajado más de una; solo se les pide la impresión de una de ellas para la carpeta, son ellos los que eligen cuál será, considerando la que mejor guarde impacto visual, luego de su edición.<br />
<br />
Les presentamos el resultado de imágenes digitales:<br />
<br />
<div>
<div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="420" src="http://www.kizoa.com/embed-10248720-2924630o1" width="560"></iframe><br />
<a href="http://www.kizoa.es/Movie-Maker/d10248720k2924630o2/autoretratos-digitales2014"><b>Autoretratos digitales_2014</b></a> - <i><a href="http://www.kizoa.es/">Movie Maker</a></i><br />
<br />
<b><u>Contenidos:</u></b><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-AR">Campo visual y campo plástico: diferencias</span><span lang="ES-AR"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-AR">*Soportes;
tipos, límites y formatos: geométricos, orgánicos, regulares e irregulares. </span><span lang="ES-AR"><o:p></o:p></span></span></div>
<span lang="ES-AR" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">*Relación de la
composición con los tipos de soportes y formatos de campo.</span><br />
<span lang="ES-AR" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-AR">*</span><span lang="ES-AR"> El <i>espacio </i>y <i>la forma</i>: características
del espacio bidimensional. </span></span><br />
<span lang="ES-AR"><span lang="ES-AR" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">*Organización espacial. Campo y
figura: relación </span></span><br />
<span lang="ES-AR" style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;">El clima lumínico</span><br />
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Georgia, Times New Roman, serif;"><span lang="ES-AR">*</span><span lang="ES-AR"> El color y su relación con la materia.</span> La luz en el
ambiente, la luz representada. </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"><b><u>Bibliografía obligatoria:</u></b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="ES-AR">Charles S. Peirce </span></b><b><span lang="ES-AR" style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-AR; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">(1894)-</span></b><i><span lang="ES-AR" style="font-size: 9.0pt; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">¿QUÉ ES UN SIGNO?</span></i><span lang="ES-AR">Traducción
castellana de Uxía Rivas </span><b><span lang="ES-AR" style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-AR; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;">(1999)<o:p></o:p></span></b><br />
<b><span lang="ES-AR" style="font-size: 10.0pt; mso-ansi-language: ES-AR; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br /></span></b>
<b><span lang="ES-AR">En clase trabajando imagen digital:</span></b></div>
<div><iframe width="560" height="420" src="http://www.kizoa.com/embed-10254054-4174037o1" frameborder="0" allowfullscreen></iframe><br /><a href="http://www.kizoa.es/Movie-Maker/d10254054k4174037o2/en-claseimgenes-digitales"><b>En clase_imágenes digitales</b></a> - <i><a href="http://www.kizoa.es">Movie Maker</a></i></div>
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 11.0pt; mso-ansi-language: ES-AR; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US; mso-fareast-theme-font: minor-latin;"><br /></span></div>
Felicitamos a los alumnos por su compromiso, dedicación, creatividad, imaginación y sobre todo se valora el deseo de producir dentro y fuera del espacio aúlico e institucional.<br />
Esto demuestra que cuando les interesa la propuesta didáctica, ponen en el hacer un potencial que en ocasiones no podemos o llegamos a descubrir como docentes que "sí" tienen.<br />
Solo debemos esperar para sorprendernos y descubrir estas capacidades puestas en "acción".<br />
Gracias por tanto talento! es un regalo a la profesión docente!</div>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-33263134011737021902014-04-14T03:20:00.002-03:002014-05-01T16:23:27.244-03:00Soportes no convencionales- Materia: ARTE- Experiencia/2013<div align="center" style="margin: 0cm 0cm 12pt;">
<br />
<br />
"Para ser un tipo de profesor basta, tal vez, aferrarse al guion que nos indica cómo hacerlo ¿Pero qué pasa cuando la "realidad" nos pide algo que no está previsto en ese guion? ¿Cómo se recorre ese camino?" FLACSO -Gestión Educativa<br />
Profesora: Lic. Ana M. Sánchez <br />
<div style="line-height: 12pt;">
<span style="color: #333333; font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: x-small;"><b style="background-color: white;"><br /></b></span></div>
La situación se presenta en un grupo de adolescentes de 6ª Año Secundaria Superior, en el espacio curricular: Arte. Habiendo transcurrido el primer trimestre donde los alumnos mostraron interés por realizar sus autoretratos, donde a través de simbolismos,figuraciones y/o abstracciones han podido expresarse; deviene un segundo trimestre donde la apatía y el desinterés se manifiesta en las propuestas didácticas. Es allí donde surgen las primeras interpelaciones, indiferencias, y manifestaciones verbales; donde dejan en claro que no les interesa, que no les sirve para nada que devenga en sentido, y que ellos tienen gestión como orientación; esto indica,que no refiere a intereses y necesidades personales.</div>
<div align="center" style="background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; line-height: 12pt; margin: 0cm 0cm 12pt; text-align: center;">
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
<div class="MsoNormal">
Esto produce una cierta incomodidad, y ante la perplejidad de la escena (Caos?)...¿como continuar “siendo docente”; digo… “ser docente”: dentro de
lo prescriptivo de los diseños curriculares que anuncian contenidos a dar con
cierta formalidad que amerita seguir los mismos. Observando algunas frases que los alumnos pegan
en las paredes del aula, llama la atención una en particular, se fotografía para pensarla y definir el cómo continuar con estos grupos que habitan en ese
mismo espacio.</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span lang="ES-AR"> La comparto:<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXM8RO7Z17mAbBrfkVtUTKfnm4psFD7maEjgcVQsg5-pbZ3OwKAHtM_-5cauhTt_rlSNnGQV8O-chLJJ-geCr-Sd1g7A_Lda74-z3XiX_nYFzDdzEGTQQLNQrwIhVgZ0ioSOkuhye7QXuv/s1600/Presentaci%C3%B3n1+copia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXM8RO7Z17mAbBrfkVtUTKfnm4psFD7maEjgcVQsg5-pbZ3OwKAHtM_-5cauhTt_rlSNnGQV8O-chLJJ-geCr-Sd1g7A_Lda74-z3XiX_nYFzDdzEGTQQLNQrwIhVgZ0ioSOkuhye7QXuv/s1600/Presentaci%C3%B3n1+copia.jpg" height="320" width="225" /></a></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-left: 7.1pt; mso-add-space: auto;">
<span lang="ES-AR"><br /></span></div>
<div align="center" style="margin: 0cm 0cm 12pt;">
<div style="text-align: left;">
Claro mensaje de parte de los pibes! Me pareció significativo. Entramos en diálogo entonces sobre qué cosas les interesaban y pudieran a su vez relacionarse con el Arte. ¿Si todo aquello que fuera Arte estaba solo dentro de una carpeta y en la escuela? Donde más se podría ser creativo a través de expresiones artísticas? Saliendo del rol docente tradicional y esquemático conversamos sobre sí el maquillaje artístico, el arte tribal, el producir texturas visuales en uñas era Arte? Llegamos a pensarlo entre todos que sí había creatividad artística en estos soportes no convencionales. Este debate dentro del grupo da el impulso de la fuerza que implica salir del canon tradicional docente, para seguir siéndolo y pensar de qué manera adecuar lo informal a lo formal….tratando de afirmar que los diferentes tipos de línea, el color, el contraste, el equilibrio compositivo, las formas orgánicas/inorgánicas (contenidos específicos): estaban presentes en entornos cotidianos de los chicos ¿por qué no entonces utilizar para la producción otros soportes. Como: la piel, las uñas, además del papel.</div>
<div style="line-height: 12pt;">
<span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">La realidad de los jóvenes, sus interpelaciones</span><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;"> </span><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;"> provoca salirse del guion establecido en
la formalidad de los diseños curriculares, recorrer ese camino no es fácil pero
no imposible, hay una fuerza interior que impulsa, una pulsión que lleva a
salise de lo formal, y andar el mismo camino desde otro lugar (P. Meurieu), seguramente más
provocador para justificarlo ante los directivos, pero a la vez dinámico,
motivador y que despierte la creatividad artística de los jóvenes. Se conversa en dirección, planteando que sí se darán los contenidos de la especificidad,
solo que esta vez en soportes no convencionales. Aceptan los directivos.. y los jóvenes encantados</span><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;"> </span><span style="font-family: Calibri, sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">e interesados en la
propuesta, traen todos los materiales que les permitan llevar a cabo sus
creaciones artísticas, y se queda uno perplejo del potencial que había allí!</span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR">Ellos orgullosos de sus producciones y uno por momentos dudando de la condición “docente”, para nada convencional pero sí
logrando que los contenidos se aprendan de otra manera….desde un espacio
contextualizado en las vivencias e intereses de los chicos. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"> Reconocer la
fuerza que impulsa a abandonar el guión….surgen dudas, tampoco ahora se tiene certezas, pero al menos una invitación a pensar en si salir
del guion implica abandonar la condición docente o se sigue siéndolo desde otro
lugar? Quizá menos estructurado? El
camino a recorrer para correrse del guion será entonces sentir primero una
fuerza interior? Que lo provoque? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-AR">Aquí los resultados de la experiencia llevada a cabo en el parte del 2ª y 3ªtrimestre 2013</span></div>
<div>
<object height="420" width="560"><param name="movie" value="http://pf.kizoa.com/sflite.swf?did=9707571&k=7218581"></param>
<param name="wmode" value="transparent"></param>
<param name="allowFullScreen" value="true"></param>
<embed src="http://pf.kizoa.com/sflite.swf?did=9707571&k=7218581" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" width="560" height="420" allowFullScreen="true"></embed></object><br />
<a href="http://www.kizoa.es/Video-Maker/d9707571k7218581o2/correrse-del-guin--arte"><b>¿"Correrse del guión"? -ARTE</b></a> - <i><a href="http://www.kizoa.es/">Video Maker</a></i><br />
<br />
Vale la pena plantearse desafíos para descubrir potencialidades, ya que se "descubre" solo aquello que se desconoce, de lo contrario no hay "descubrimiento". Felicitaciones a los chicos por sus producciones, por su entusiasmo y motivación!!<br />
<br />
<b style="font-size: x-large;">-Ensayo- </b>Realizado para posgrado de Gestión Educativa- FLACSO<br />
<br />
<b style="line-height: 150%; text-align: center;"><u><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">INTRODUCCIÓN</span></u></b><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿”Encuentro” producido por una capacidad de
afectación?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“La
subjetivación no tiene que ver exactamente con la persona, sino con la
producción individual o colectiva, de formas vitales de habitar un mundo, una
situación, un tiempo” </span></i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">S. Duschatzky <span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title="">[1]</a></span></span><a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><!--[endif]--></a></span><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><br /></span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Donde está la escuela…más allá de la escuela.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pensar en la existencia de una escuela que en lugar
de afirmar imposibilidades de “hacer”, nos permita percibir que coexisten con
estas: condiciones potentes que harán posible una existencia (tal vez menos
tradicional).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Una escuela transformadora del “deber ser” en
“deseo”, que permita despertar otros sentidos carentes de certezas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Donde se produzcan situaciones provocadoras en el
imaginario de una escuela tradicional.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Una invitación a redibujar, resignificar situaciones
creativas en el devenir de las temporalidades que en esta acontece; un Arte
que, como toda condición artística se pone en movimiento a partir del
pensamiento. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">¿De una afectación que derive en “creación”?<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></a>. </span>Creación como derivación de la producción de deseo puesto en movimiento. <br />
<br /></div>
"Entrecomillo "creación" porque me interesa resaltar esta palabra, ya que sin deseo no es posible la creación, la interpreto como la culminación de algo que previamente se gesta en el deseo de manifestar, construir, expresar…considero que es también previa la percepción. Si tuviera que secuenciarlo diría: percibir, desear, imaginar y al final del recorrido la “creación” producto de un pensamiento puesto en acción (movimiento)"<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b><i><span style="background-color: white;"><span lang="ES-AR" style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">
Parece no existir recetas dadas ni a dar, solo navegar en el pensamiento ignorante y la escucha; estar atentos a la alteridad que provoca, violenta, perturba e interpela. <span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><span style="line-height: 150%;"> Dejar que fluyan ideas de cómo t</span></span>ransformar lo que se percibe como imposible en potencia. ¿Sin dudas? ¿Sin temor a errar?<br />
<br />
Un convite a correr el riesgo que implica el descubrir que hay allí que no pudimos percibir antes.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<b><span lang="ES-AR"> </span></b><b><u><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">DESARROLLO<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
¿Qué inconsistencias habitan el aula del relato?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
En oposición a creatividad, deseo, participación, potencias escondidas:
¿La crisis de un habitar disciplinado, una autoridad ausente en las reglas de
juego?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
Se respiraba en ese habitar institucional y áulico, espacios
destinados a “modelar sujetos” con sanciones, que intentan
solo docilizar, aquietando subjetividades perturbadoras. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
La percepción de lo “no escolar” traducido en inercia, apatía,
indiferencia: afecta, interpela y
perturba; ¿cómo leerlo? En el
intentar despojarse de prejuicios, dejarse llevar en el devenir,
escuchando lo que tienen para decir los pibes: parece estar la punta del
ovillo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
Algo acontece en la forma de percibir o de vivir el mundo…atravesando
fronteras convencionales. Pintar en otros soportes como rostro, uñas, en ¡el
propio cuerpo! Pasar de la indiferencia a la entrega total de cuerpos (hasta
ese momento inertes) para la creación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-indent: 14.2pt;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
Atributos menospreciados en el habitar de la escuela, que sin embargo
“extra muros” adquieren un valor considerado y hasta jerarquizado, por los
mismos actores que los menosprecian. Curioso y contradictorio contraste entre
escuela y sociedad; cultura escolar/cultura social desfragmentadas entre sí.<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[3]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Para sorpresa la propuesta permite
disciplinarse (en otro sentido) por sí misma. Desde otro lugar, de otro modo:
Ordena! Organiza! Produce! (ingredientes para “crear”), poner en acción el
pensamiento para luego poner el propio cuerpo entregado a la creación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“…el
impulso de la fuerza que implica salir del canon tradicional docente, para
continuar siéndolo…”</span></i><a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Ante la
incomodidad que provoca la interpelación de los pibes, aceptar el desafío,
correr riesgos, salirse del guion, produce sin duda incertidumbre e inseguridad
en nuestra identidad “formada” y “normada” como docentes tradicionales.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“…hay una fuerza
interior que impulsa, una pulsión que me lleva a salirme de lo formal…</span></i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">”<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[5]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> En el devenir: “una perplejidad” que conmueve,
moviliza y estimula la percepción de lo desconocido hasta aquel momento por el
docente… ¿se conoce?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Sin duda:
queda aún más por “descubrir”, de aquello que no conocemos y está latente en
toda dinámica grupal.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <o:p></o:p></span> Se trata entonces de producir “efectos” en situaciones que acontecen, generar condiciones de aprendizaje en todos los actores (docente/alumnos), con una singularidad que la haga propia.</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> LA ESCUELA
como una “usina de producción” donde “la autoridad” se encuentra regulada y
resignificada, como posibilidad de “autorizarse” el movimiento, la acción, la
intervención <u>en</u> y <u>con</u> la otredad.<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Se
pregunta Clara Cardinal <a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></a>
¿cuál es el valor educativo de esta experiencia? Esta pregunta de la autora,
invita a formularse otras sobre la experiencia: ¿qué tanto hay en común entre
las producciones realizadas en el aula con la exterioridad de la escuela? Y
¿qué tanto hay de esa exterioridad dentro de la escuela? Parecieran dos mundos
ajenos, con diferentes ritmos, intereses, dinámicas y valorizaciones. En lo
acontecido se perdió la noción de tiempo, dado que se auto reguló, o ¿regló?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> En sus
propias reglas de juego<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></a>,
nada pareció tener una ¡temporalidad finita!</span><br />
<br />
La creación no tiene límites temporales que anestesien el pensamiento del artista, “deriva Dionisíaca” arrastrada por “deseo” y no por “el deber ser”.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<b><span lang="ES-AR"> </span></b><b><u><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">CONCLUSIÓN <o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿Se trata entonces de un maestro “errante”?<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">“Es un maestro
porque su posición docente ya no existe
en el nivel de profesor, el que sabe algo y lo transmite a quien no lo sabe, es
errante porque anda a tientas, porque ensaya, y yerra, porque no conoce
exactamente lo que está buscando, pero sí intuye que por la vía de la posición
docente clásica, esa que ha sido corriente en la escuela moderna, poco y nada
puede surgir de parte de quienes van a la escuela” </span></i><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Pablo
Rodríguez <a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftn9" name="_ftnref9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-size: 12pt; line-height: 115%;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></a><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">¿Es posible salir de la pereza que no conduce a
indagar lo posible? <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Dudas, incertidumbres, temores, incomodidades y
tensiones en la ignorancia de los aconteceres, percepciones y pulsiones que
movilizan fuerzas, que, al sentirse afectadas producen movimiento, acción/experiencia
en el “hacer”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Son los otros modos de hacer, los que producen afirmación y deseo de “estar”, tal
vez no siempre sea así. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Vale la pena sin embargo andar a tientas
ensayando y equivocándose en el no
conocer con certeza qué se busca, para así poder “descubrir”. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0cm;">
Si sabemos lo que buscamos no hay “descubrimiento”. <span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif";"><span style="line-height: 150%;">De todas formas,
la presencia de lo “no escolar” está y estará
representada como “caos”, esta puede ser tomada como padecimiento o como
una diferencia activa, abriendo otros “modos de encuentro”.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Aunque se corra riesgos en la búsqueda, esta implica movimiento, y este
movimiento implica no quedar atrapado en lo estático ante la perplejidad de los
aconteceres, en ocasiones perturbadores. El movimiento es cambio, transformación,
transcurrir, creación y vida, lo estático carece de vida; es como si la vida se
detuviera en el tiempo, un principio, un fin (lo errante también es finito,
pero no se sabe cuándo). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<br />
Seduce entonces la idea de que mientras hay vida habrá movimiento, y este impulsa a la acción a partir del deseo. <br />
<br />
<br />
<br />
<div>
<!--[if !supportFootnotes]--><br clear="all" />
<hr align="left" size="1" width="33%" />
<!--[endif]-->
<br />
<div id="ftn1">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[1]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">S.
Duschatzky</span><span lang="ES-AR">- </span></b><span lang="ES-AR">De la pregunta por la escuela a la pregunta por la experiencia
educativa-<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn2">
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[2]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-AR"> </span><b><span lang="ES-AR" style="font-size: 10.0pt;">-</span></b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt;"> </span><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 10.0pt;">Donde está la
escuela…más allá de la escuela-</span>Diálogo entre María Marta Larramendy, Alejandro Papadópulos, del Equipo directivo del Colegio Integral Nuevos Ayres, Silvia Duschatzky y Elina Aguirre</div>
</div>
<div id="ftn3">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[3]</span></span></span></span></a><span lang="ES-AR">-Idem<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn4">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[4]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-AR"> -Ana M. Sánchez- Flacso- Gestión Educativa<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn5">
<div class="MsoFootnoteText">
<span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[5]</span></span></a> </span></span><span lang="ES-AR">-Ana M. Sánchez- Flacso- Gestión Educativa<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn6">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[6]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-AR"> </span><b><span lang="ES-AR" style="font-family: "Times New Roman","serif";">S. Duschatzky</span><span lang="ES-AR">- Síntesis Módulo 3- </span></b><span lang="ES-AR">De la pregunta por
la escuela a la pregunta por la experiencia educativa-<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn7">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[7]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><b><span lang="ES-AR">Clara Cardinal</span></b><span lang="ES-AR">- Gestión Educativa- FLACSO-Umbrales de aprendizaje <o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn8">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[8]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><b><span lang="ES-AR">Clara Cardinal</span></b><span lang="ES-AR">- Gestión Educativa- FLACSO-Umbrales de aprendizaje<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div id="ftn9">
<div class="MsoFootnoteText">
<a href="file:///F:/FLACSO_2013-GESTION%20EDUCATIVA/Trabajo%20Final%20Gesti%C3%B3n%20Educativa_DEV.%20FINAL_Ana%20M.%20S%C3%A1nchez-2013.docx#_ftnref9" name="_ftn9" title=""><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR"><!--[if !supportFootnotes]--><span class="MsoFootnoteReference"><span lang="ES-AR" style="font-family: "Calibri","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES-AR; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-AR; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">[9]</span></span><!--[endif]--></span></span></a><span lang="ES-AR">Pablo Rodríguez- Gestión Educativa-FLACSO-La errancia:
sobre un modo experimental de gestión. <o:p></o:p></span></div>
</div>
</div>
</div>
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-61944629490875864172013-08-05T15:47:00.001-03:002013-08-05T15:47:36.272-03:001ª Encuentro presencial- FLACSO- Diploma Gestión Educativa 2013El encuentro en sede de FLACSO se llevó a cabo el día 15 de Junio, donde se debatió aspectos relacionados con un fragmento del Film Detachment.<br />
Resultó un encuentro enriquecedor para los que hemos podido asistir al mismo, como resultado del mismo, en forma colaborativa se fue sumando los aportes de alumnos de las diferentes aulas; que cursan Gestión Educativa.<br />
Como forma de concentrar estos aportes sumados a los de Silvia Duchatzky me pareció interesante la producción de un Prezi, para que toda la información estuviera concentrada en un mismo espacio.<br />
<br />
Los textos que allí se introdujeron resultan potentes para la reflexión de la tarea docente, como así también para la formación de futuros educadores. Por ese motivo se considera la publicación del mismo en este espacio, con la intención de compartir- lo analizado en dicho encuentro- y que esto tenga un efecto multiplicador<br />
<br />
<br />
<iframe frameborder="0" height="400" src="http://prezi.com/embed/rvsw4xghci8k/?bgcolor=ffffff&lock_to_path=0&autoplay=0&autohide_ctrls=0&features=undefined&disabled_features=undefined" width="550"></iframe>
Esperamos su lectura haya sido tan potenciadora como para los que nos encontramos cursando Gestión Educativa en FLACSO, agradeciendo al equipo de tutores, coodinadores y profesores que integran dicha Diplomatura.
Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-14534967895960726632013-08-01T08:34:00.000-03:002013-08-01T08:38:11.475-03:00Cuba_ La Habana - DocumentalComparto en mi sitio un video realizado en homenaje al pueblo cubano, el mismo pertenece a La Habana.<br />
Homenaje a un pueblo alegre que recibe a sus visitantes, sobre todo Argentinos con tanta cordialidad y afecto. Intenta rescatar parte de su Cultura e Historia. Resulta interesante escuchar a la guía relatar, temas que refieren a salud y educación en la Isla.<br />
<br />
<br />
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/4YoP8U7AHwk" width="560"></iframe>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-66218351699467271792013-07-13T14:05:00.001-03:002013-07-13T14:37:06.471-03:00Agradecimiento al Portal del Ministerio de Educación (EDUCAR)- Nota destacada Agradezco a Educar la deferencia de destacar la nota publicada en Blog Institucional de Ntra Sra de Luján, "Tics: Celulares, Pc, Netebooks, Producción de imágenes digitales en la Materia: ARTE "; el día 12/7/2013 en su página principal:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTbsRN0ee5NXB1PS_uduPBY2fZ5S3y6k7ITHUlvlPxvaq5vxOk1edM2oc-QkkXjhIColwvEG2Q7pVRfbd1uAyMoHZT7oRrwP5ktgyV6CFcMGt0JjtCcDVU_SZ5d6KNO8GWyR_jAyT2Mr4/s1600/Educar+captura+pantalla_Nota+destacada+_.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTbsRN0ee5NXB1PS_uduPBY2fZ5S3y6k7ITHUlvlPxvaq5vxOk1edM2oc-QkkXjhIColwvEG2Q7pVRfbd1uAyMoHZT7oRrwP5ktgyV6CFcMGt0JjtCcDVU_SZ5d6KNO8GWyR_jAyT2Mr4/s320/Educar+captura+pantalla_Nota+destacada+_.jpg" /></a></div>
Estos reconocimientos dan una cuota de aire fresco, a continuar por el camino de la innovación en estrategias de enseñanza que favorezcan en niños/as y jóvenes, otros puentes de acceso al conocimiento.<br />
<br />
<br />
Adecuando el saber científico de cualquier área curricular a modalidades de aprendizaje acordes al Siglo XXI, sin quedarnos en modalidades (que moldean pero no producen "creatividad") del Siglo XIX o Siglo XX..<br />
<a href="http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/2012/09/celulares-pc-netebooks-notebook.html" target="_blank">http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/2012/09/celulares-pc-netebooks-notebook.html</a><br />
<br />
<a href="http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/2013/06/celulares-tablets-ordenadores-arte.html" target="_blank">http://escuelasecundarialujan.blogspot.com.ar/2013/06/celulares-tablets-ordenadores-arte.html</a><br />
<br />
El pretender quedarse en la "comodidad", navegando en un territorio de "incomodidad" afirmando de forma continua la apatía y la dispersión de nuestros alumnos = paraliza, resiste e inhibe correr nuevos riesgos cambiando lo que modela, para dar paso a la creatividad y producir conocimiento en otros lenguajes, además del letrado.<br />
<br />
En muchas ocasiones el trabajo invisible de nuestros alumnos no deja ver, que sí producen en Lenguaje letrado, que sí producen textos, que sí leen y tratan de promover en los más pequeños la lectura. Invito al portal del Ministerio, a recorrer sus producciones que tienen como finalidad promover lo antes mencionado, con la utopía de llevarlo además a otros lenguajes...en eso estamos...<br />
<a href="http://literatura6cnsl.blogspot.com.ar/p/inicio.html" target="_blank">http://literatura6cnsl.blogspot.com.ar/p/inicio.html</a><br />
Nuevamente es un honor para mis alumnos y para mí, formar parte del Portal del Ministerio de Educación de Argentina, revalorizando el trabajo cotidiano que llevamos a cabo intra-muros de una escuela.<br />
Gracias!Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8785890458596880989.post-35711861771782563882013-07-11T18:27:00.001-03:002013-07-11T18:27:30.865-03:00Entrevista Radial -Radio del Plata Am 1030 - Celulares en el aula como recurso educativo.<div class="nombre" style="border: 0px; color: #3e3e3e; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, sans-serif; font-weight: bold; margin: 25px 0px 0px; outline: 0px; padding: 0px; text-shadow: rgb(255, 255, 255) 1px 1px; text-transform: uppercase;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLeZLlbv4nCgrZQpKa29xluSTHnXVUr-tKdkjyglX6QXnwZV6sqhKGm3cSLSJQaAGUM-xNDuIb0NFETTTp2FR29cqiDulqWcGgKBqIdExLaj6My0ddfGdu2wAoOxxiOEuPGgXToTSi2uM/s1600/radio+del+plata.jpeg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLeZLlbv4nCgrZQpKa29xluSTHnXVUr-tKdkjyglX6QXnwZV6sqhKGm3cSLSJQaAGUM-xNDuIb0NFETTTp2FR29cqiDulqWcGgKBqIdExLaj6My0ddfGdu2wAoOxxiOEuPGgXToTSi2uM/s1600/radio+del+plata.jpeg" /></a>"DETRÁS DE LO QUE VEMOS"</div>
<div class="horario" style="border: 0px; color: #fe9d08; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, sans-serif; font-weight: bold; margin: 0px 0px 10px; outline: 0px; padding: 0px; text-shadow: rgb(255, 255, 255) 1px 1px;">
Lunes a viernes: 12 a 14hs</div>
<label style="background-attachment: scroll; background-image: url(http://www.amdelplata.com/templates/delPlata/images/sprite-icon.png); background-position: -9px -382px; background-repeat: no-repeat no-repeat; border: 0px; color: #6c6c6c; float: left; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, sans-serif; font-weight: bold; margin: 0px 0px 0px -16px; outline: 0px; padding: 0px 0px 0px 15px;"><span style="font-size: x-small;">Conductor:</span></label><span class="nombre" style="border: 0px; color: #6c6c6c; float: left; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, sans-serif; font-weight: bold; margin: 0px 0px 0px 3px; outline: 0px; padding: 0px; text-shadow: rgb(255, 255, 255) 1px 1px; width: 225px;"><span style="font-size: x-small;">Claudio Villarruel-</span><span style="font-size: x-small;">Bernarda </span><span style="font-size: x-small;">Llorente</span></span><br />
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Agradezco a Viviana García y el equipo de producción que se puso en contacto conmigo para realizar la entrevista. Y a Bernarda Llorente por ser la que tuvo la deferencia de entrevistarme, en relación a los dispositivos móviles como recurso educativo.<br />
Dejo en mi espacio el audio de la misma:<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
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<iframe width="100%" height="120" frameborder="0" allowfullscreen="" scrolling="no" src="http://www.ivoox.com/player_ej_2205696_1.html"></iframe>Ana Maríahttp://www.blogger.com/profile/17411885243124989423noreply@blogger.com0